化學合作學習論文電子版

　　在經(jīng)濟全球化進程的深入,合作成為一大發(fā)展主題,因此合作備受各個領(lǐng)域所關(guān)注。將合作應用到教育教學中,是教育界將合作這種理念滲透到教學過程中的具體體現(xiàn)之一。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于化學合作學習論文電子版的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　化學合作學習論文電子版篇1

　　淺析化學復習課中的合作學習

　　摘要：通過教學實踐中合作制定計劃、合作提煉專題、合作改進實驗方案、合作參與命題、合作批閱習題、反思中教學相長六個不同角度論述了要重視學生的發(fā)展規(guī)律和身心特點，為全體學生提供參與教學全過程的機會和環(huán)境。使學生在參與教學中感受到自己有長處，體驗到只要自己認真投入，并跟他人互相合作，就會有新的發(fā)現(xiàn)和新的提高，就可能取得成功，并能跟他人一起分享獲得成功的快樂。

　　關(guān)鍵詞：化學復習：合作學習

　　每到高三，不少教師都有困惑：怎么原本充滿生機活力的高一、高二課堂氛圍到了高三竟變得如此沉悶?學生一臉的“成熟相”，很難揣摩他們是真正搞懂了呢，還是依然處于一知半解狀態(tài)。如何激活高三學生的求知欲，讓高三的課堂教學中也有動與靜、教與學的和諧?

　　不少學校的高三第二學期，化學復習課成了機械化的家常便飯。學生即使每天服用“腦輕松”、“白蘭氏雞精”也難以應對日復一日的“炒冷飯”、“題海戰(zhàn)”。能否在學生的合作學習中改變我們的教學現(xiàn)狀呢?

　　1　合作制定計劃

　　我沒有按照往年的復習計劃安排教學進度，而是請每位學生利用寒假時間，整理找出自己高中二年半學習中最薄弱的環(huán)節(jié)，發(fā)送到我的郵箱，我再按照學生的需求，制定新學期的教學計劃。例如：上一屆學生的學習難點有關(guān)氧化還原反應的化學方程式的配平，我往往要花2～3課時復習，但這屆學生掌握得非常理想，我只用1課時結(jié)束復習。有關(guān)原電池、電解池知識點雖然不是高考重點。但是酒精環(huán)保汽車、熱敷袋、手機電池板、家用環(huán)保型消毒液發(fā)生器等工作原理，學生感興趣但又覺得理解上有困難，我就多安排了2課時，舉了多種生活中的實例，鼓勵學生積極參與討論，使他們原本難以掩飾的疲倦感一掃而盡。

　　2　合作提煉專題

　　如果高三的化學復習課還僅僅停留在照本宣科。是很難吸引學生的。教師要學會精挑精選每一個復習專題，明確教學目標。不要什么都想講，卻什么都講不透，情急之下，下課嚴重拖堂現(xiàn)象成了高三年級經(jīng)常發(fā)生的教學事故，卻不知我們的學生多么渴望與珍惜這課間10分鐘的喘氣機會。學生合作提煉專題成了我第二學期的常用教學方法。

　　例如：復習與鞏固Fe2+、Fe3+相互轉(zhuǎn)化的重要反應。我讓男生承包了“Fe2+如何轉(zhuǎn)化為Fe3+”，女生承包了“Fe3+如何轉(zhuǎn)化為Fe2+”，看誰準備得充分。結(jié)果出乎我意料地由教室里的復習，轉(zhuǎn)換到了化學實驗室。他們一致認為。用實驗驗證才更有說服力，例如FeSO4溶液中滴加酸性KMnO4溶液，F(xiàn)eCl3溶液中滴加KI溶液等的實驗。還有同學買來了治缺鐵性貧血藥片，親自設(shè)計實驗方案驗證藥片是否變質(zhì)。本節(jié)課還讓學生更多地了解了與生活息息相關(guān)的知識，例如食物中的鐵主要以高價存在，而人體血紅素的合成需要的是低價的鐵，所以我們在“補鐵”的同時還要多補充一些富含維他命C的食物(番茄、草莓、橘子等)或保健品(力度伸泡騰片、黃金搭檔、金施爾康等)。在熱熱鬧鬧的、快快樂樂的師生合作、生生合作中，我們不知不覺地順利完成了“Fe2+、Fe3+相互轉(zhuǎn)化”的專題復習。

　　3　合作改進實驗方案

　　在高三第一輪復習中，許多學生渴求成功，但往往在一次次的考試挫敗中變得焦慮不安，甚至喪失信心。對于實驗方案的設(shè)計與改進，由于缺少實踐，更是處于一種畏懼心態(tài)。教師通過不斷調(diào)整教學設(shè)計，并充分調(diào)動學生的非智力因素，讓每位學生獲得展現(xiàn)自我的機會，對自己擁有希望。

　　有關(guān)“鐵的氫氧化物的制取”，原來打算通過大屏幕投影直接告訴學生，省時又省力。但這樣能否起到師生“雙贏”的效果呢?在學習了“Fe2+、Fe3+相互轉(zhuǎn)化”的基礎(chǔ)上，學生更需要進一步了解氧化還原反應發(fā)生的外部條件的創(chuàng)設(shè)。于是，我們改變了原先的設(shè)想。將“鐵的氫氧化物的制取”拓展成了對教材上“制取氫氧化亞鐵”實驗方案的會診與改進。本節(jié)課的第一個高潮是對教材上實驗設(shè)計方案的會診;第二個高潮是對教材上實驗設(shè)計方案的改進。不僅拓展了學生的思維，還進一步提高了學生思維的敏捷性、整體性和嚴密性。從“制取氫氧化亞鐵”實驗的失敗中尋找靈感。通過償誤、會診、改進、實踐，最終獲得實驗的成功，學生參與了實驗的全過程，還進一步認識到：若要克服高三復習中對實驗題的畏懼心理，不能在“題海中撈針”，而是要加強實踐，充分利用化學實驗室資源，真正提高學生設(shè)計實驗和完成實驗的能力。

　　4　合作參與命題

　　在學生心目中教師命題似乎已成了天經(jīng)地義的事。事實上，現(xiàn)在不少教師連命題的環(huán)節(jié)都已省略，鋪天蓋地的、“拿來主義”的復習卷把學生折騰得頭昏腦漲，叫苦連天。這樣不僅抹殺了學生強烈的求知欲，久而久之還產(chǎn)生了強烈的厭學心理。有位教授曾說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長。課堂上才有真正的生活。”讓學生合作參與命題的設(shè)想由此而大膽產(chǎn)生。

　　在高考模擬卷的格式上，學生努力嘗試舉一反三式地編寫題目。全班共分七小組，每5人承包一個板塊，每位組員都要積極參與。考點要求典型，難度要有梯度，還要與生活、生產(chǎn)等緊密結(jié)合。有學生為了出好選擇題。搬出了自己厚厚的“錯題集”作為重要的參考資料;有學生為了出好背景題，提出要去電子閱覽室完成;也有學生為了出好實驗題，把命題活動搬到化學實驗室進行……學生的命題過程無疑是一個積極思考的學習過程，也是自我提高的過程，同時也培養(yǎng)了學生知識梳理、分析歸納、解決問題的能力。學生命題結(jié)束后最大的感觸：想出一份理想的考卷，必須要有團結(jié)協(xié)作交流的精神!

　　5　合作批閱習題

　　如果教師每次的考卷都由學生幫你批改，肯定有損你的師德形象，你在學生心目中的威信必定一降到底。但學生合作批閱考卷作為階段性復習課內(nèi)容之一，還是很受學生歡迎的。

　　成績不是最理想的同學可以通過借鑒好同學清晰的解題過程，取長補短;成績好的同學可以通過發(fā)現(xiàn)其他同學解題過程中錯誤所在，引以為戒：最后教師回收考卷繼續(xù)認真作好質(zhì)量分析。我們因此還提出了“錯題共享”的復習策略。只要有學生對自己練習中錯題搞不明白的，利用課間時間摘抄在黑板一角，征集解題方法。這一招，還真靈，往往不等我的介入，學生通過同伴互助已很好解決。

　　6　反思中教學相長

　　每次統(tǒng)測結(jié)束，教師總要布置學生認真反思，不少學生認為每天應對大堆作業(yè)，學習時間已很緊張，哪還有空閑寫反思?學生始終沒有意識到自己做階段性反思的好處。能否從教師自身做起呢?我將統(tǒng)測質(zhì)量分析兼教學反思印發(fā)給了我的學生，讓他們來幫我一起改進教學方法。

　　例如：金山區(qū)2005學年第一學期高三化學期終統(tǒng)測質(zhì)量分析(截取部分僅供讀者參考)

　　學生看后非常感動，不僅沒有了抱怨，還都自覺完成了他們的學習反思。

　　朱同學在她的隨筆中寫道：“我曾灰心喪氣，我不知道自己加試化學的抉擇是否正確。然而，我現(xiàn)在慶幸我遇到了您這樣的好老師。如果不是您，我也許會是被自己放棄的那一個。我永遠不會忘記您曾經(jīng)在百忙之中找我談心，給我力量。雖然我總是經(jīng)歷著一次次的挫敗，但我不再輕言放棄!還有一個小小建議：老師，您把您好的解題方法告訴我們的同時，能否列舉一些我們試卷中的錯誤現(xiàn)象，多多益善噢，告訴我們錯在哪里?”學生對我的美言無疑成了我高三繁忙教學中的巨大動力，委婉的提醒成了我改進復習方法的寶貴資源。

　　如何讓高三學生在日復一日的復習課中，也能充分感受到學習化學的其樂融融?不妨留學生復習的時間與空間，嘗試一下高三化學復習課中的合作學習。不僅可以起到事半功倍的效果，還可以緩沖高三緊張的學習氣氛，保持學生復習的熱情，提高畢業(yè)班的教學效益。

　　化學合作學習論文電子版篇2

　　論“合作學習”在化學課堂中的運用

　　摘要：合作學習的實施應有明確的責任分工，合作學習要求每一個學生學會同其他合作伙伴的配合、互動。通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會表現(xiàn)自己的想法，借此教師可以更好地了解學生?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：改變課程實施過于強調(diào)學會思考，學會合作，學會創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：小組合作學習互助性學習個體學習團隊精神

　　合作學習是新課改倡導的重要學習方式之一，它作為傳統(tǒng)教學形式的一種突破和補充，已被越來越多的化學教師廣泛地運用于課堂教學中。合作學習在總體上是相對于個體學習而言的，它是指學生在小組或團隊中為了完成有效的共同的任務。合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智?；A(chǔ)教育課程改革把改進學生的學習方式作為改革的突破口。如何在化學課堂教學中有效的組織學生開展合作學習呢?

　　一、轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生學會合作。

　　學習方式是指學生在完成學習任務的過程中基本的行為和認知取向。傳統(tǒng)的化學教學中，學生的學習方式單一、被動，學生缺少自主探究、合作交流、動手實踐、獨立獲取知識的機會，這種現(xiàn)狀大大制約了學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。新課改一個很重要的方面就是改變或改善學生的學習方式，從單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變，提倡以自主探究、合作交流和實踐操作為主的學習方式。

　　組織學生有效地實施小組合作學習，是學生學習化學的重要方式之一。小組合作學習是以小組為基本形式，根本是學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)及班級學生的實際情況，把學生4人一組，分成若干學習小組。將小組成員做好合理分工，確定組長、記錄員、報告員，組長輪流擔任。通過小組合作學習，充分體現(xiàn)學生在合作中學習，在學習中合作。例如在講“愛護水資源”這個課題前，我問學生：“關(guān)于水污染的問題，你們都知道些什么?”學生帶著問題從圖書、報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上搜集了有關(guān)水污染的知識和情況報道。課堂上，我先組織學生在小組內(nèi)進行交流，學生中有的是網(wǎng)絡上下載的知識，有的是摘抄化學書籍上的，有的把相關(guān)內(nèi)容從報紙、雜志上剪裁下來，他們互相傳閱著，氣氛熱烈。然后我讓學生們分工合作，把搜集到的資料按生活污染、工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染做分類整理，再進行組與組之間的交流。學生們在合作學習的情境中，不僅體驗到對知識的感知，更是同學之間情感的交流，體現(xiàn)出集體的智慧，體現(xiàn)出合作的成果。使不同的學生都參與知識的學習過程，同時在總結(jié)交流的過程中真切地認識到水污染的危害和節(jié)約用水的重要性，實現(xiàn)對學生的正面引導和教育。

　　二、營造合作氣氛，讓學生學會體驗

　　羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理自由。”在合作學習過程中，教師要營造一個生動、活潑、自由的合作學習環(huán)境，用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做。這樣學生的思維就會活躍，探索熱情就會高漲，合作的欲望就會更強，整個課堂就會生氣勃勃。

　　例如在講“氫氣的實驗室制法”時，我創(chuàng)設(shè)情境：

　　師：在16—17世紀，一些科學家發(fā)現(xiàn)，Zn、Fe等金屬與稀H2SO4等酸類物質(zhì)反應可以得到一種可燃性氣體。由于當時科學技術(shù)水平低，科學家們只把它當作一種具有可燃性的空氣。最先把它收集起來仔細研究的是英國科學家卡文迪許，他用Zn或Fe與稀HCl反應制得了H2，并用排水法收集了H2，還測出H2的密度是空氣的十四分之一。1783年，拉瓦錫又做了實驗，證明這種燃燒的氣體是一種新的元素，并把它命名為氫。氫的發(fā)現(xiàn)為我們提供了一種在實驗室里制取少量氫氣的簡捷方法，你們愿意親身體驗科學家們的探究經(jīng)歷嗎?

　　生：興趣高漲，積極響應。

　　師：提出問題，請學生猜想。1.Mg、Zn、Fe、Cu，4種金屬都能與稀H2SO4(稀HCl)反應嗎?哪一種金屬與酸的反應速度最慢?哪一種金屬與酸的反應速度最快?2.如何選擇制取氫氣的裝置?你能組裝出制取氫氣的實驗裝置嗎?學生一旦對問題產(chǎn)生了興趣，其思維也逐漸明晰起來。他們小組討論、交流，暢所欲言。此時我又適時引導學生：誰對誰錯，讓我們用事實說話，請同學們小組合作，實驗探究。學生的情緒，又一次高漲起來。在小組合作，動手操作中，學生通過觀察感知問題，分析問題，實驗解決問題，在合作探究的情境中體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。簡單而生動的教學情景，激發(fā)了學生的思維，喚起了學生主動參與學習氫氣的實驗室制法這一新知的動機，促使學生愉快地進入了探求知識的情境。

　　三、精心選擇合作學習的內(nèi)容，讓學生分享成功

　　有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學生的學習過程往往會變得主動而富有生氣。例如在學習空氣這個課題時，我們做了測定空氣里氧氣含量的實驗，有的學生發(fā)現(xiàn)，拉瓦錫通過實驗得出的結(jié)論是氧氣約占空氣總體積的五分之一，而在我們的實驗中，氣體減少的體積小于五分之一，為什么?我組織學生合作學習，先小組討論，再小組外展開辯論。有的學生說：“可能是紅磷太少了。”有的爭辯說：“我們把燃燒匙都裝滿了，紅磷是足量的。”也有的說：“可能裝置不嚴密，漏氣了。”課堂氣氛很活躍，學生們積極參與，各抒己見。在辯論的過程中，大家對結(jié)論更加清晰了，同時也培養(yǎng)了他們思維的批判性。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，不管是優(yōu)等生還是學困生，教師都要給予自由表達見解的機會，并適時給其表揚并中肯的提出建議，使學生感到自己是被尊重的，從而使他們產(chǎn)生成功的喜悅感，并以積極的心態(tài)投入到合作學習中。

　　四、合作學習要有長期性

　　合作學習要長期堅持。要求四人小組經(jīng)常在一起相互督促記憶常見元素符號、化學式、化學方程式，讓小組成員能牢記化學用語，促進學生學習的積極性。

　　總之，在化學課堂教學中，教師不僅要引導學生學會合作，而且要積極營造合作學習的氛圍，激發(fā)學生主動參與的興趣，讓學生真正參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程。要關(guān)注學生的個體差異，給他們提供獨立探索的機會，合作交流的機會，大展其才的機會。這樣的合作學習會給課堂注入新的活力，確保課堂教學的有效性。合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合，符合教學規(guī)律和時代的要求。

　　初中學生合作學習的培養(yǎng)應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿于整個化學教學中，使學生時刻處于團結(jié)合作學習的氛圍當中，學會在學習生活中相互合作、共同促進。合作學習在具體的化學教學過程中，不能無限地使用，要正確處理它與各種學習理念、方法之間的關(guān)系，科學地進行整合。