提供物理研究問(wèn)題的背景材料，使學(xué)員努力尋找解決問(wèn)題的線索。在進(jìn)行物理研究式教學(xué)活動(dòng)中，教師要運(yùn)用與學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相一致的教學(xué)策略，向?qū)W生提供符合教學(xué)要求的多種物理資料和信息，引導(dǎo)學(xué)員從實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的觀察和體驗(yàn)中獲得信息和資料，并從多角度的信息分析比較中，尋找解決問(wèn)題的目標(biāo)和切入點(diǎn)。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：研究式教學(xué)在士官大專物理教學(xué)中的運(yùn)用相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀：

研究式教學(xué)在士官大專物理教學(xué)中的運(yùn)用

　　提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，它包括方方面面，其中教學(xué)方法改革是一個(gè)重要性的方面，在教學(xué)方法改革中提倡研究式教學(xué)。我在這幾年的大專物理教學(xué)中，對(duì)此作了一些有意義的探討。

　　一、深刻理解研究式教學(xué)涵義，準(zhǔn)確把握其目的

　　深刻理解研究式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握研究式教學(xué)在士官大專物理教學(xué)中的目的，是有效實(shí)施研究式教學(xué)的前提和歸宿。

　　1、研究式教學(xué)的內(nèi)涵

　　研究式教學(xué)的內(nèi)涵包括如下三個(gè)方面，一是從教學(xué)形式和目標(biāo)來(lái)看，研究式教學(xué)運(yùn)用的是類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì);二是從師生關(guān)系來(lái)看，研究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以自身的自主性和積極性為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系平等;三是從教學(xué)的基本內(nèi)容來(lái)看，在研究式教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)如何獲取知識(shí)和信息、應(yīng)用知識(shí)及如何動(dòng)手操作等。

　　2、研究式教學(xué)的特點(diǎn)

　　研究式教學(xué)主要有如下特點(diǎn)：一是實(shí)踐性。研究式教學(xué)不只是書本式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展;二是自主性。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生成為某一個(gè)課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，不是教師的包辦代替，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，不片面追求學(xué)生研究的結(jié)果;三是指導(dǎo)性。學(xué)生從事研究式教學(xué)，不同于科學(xué)家的研究，是在教師一定的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí);四是開放性。研究式教學(xué)要求把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中;五是體驗(yàn)性。研究式教學(xué)十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的親身體驗(yàn)。

　　3、研究式教學(xué)在士官大專物理教學(xué)中的目的

　　研究式教學(xué)在大專物理教學(xué)中的教學(xué)目為面：一是培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、觀察能力和實(shí)際操作能力;二是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神;三是培養(yǎng)學(xué)員具有實(shí)事求是的科學(xué)精神和共同協(xié)作科學(xué)態(tài)度;四是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;五是使學(xué)員掌握研究問(wèn)題的科學(xué)方法。

　　二、研究式教學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用

　　針對(duì)研究式教學(xué)在大專物理教學(xué)中的教學(xué)目的和特點(diǎn)，在大專物理教學(xué)中研究式教學(xué)的一般過(guò)程可以概括為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題?D?D搜集整理資料和事實(shí)?D?D提出假設(shè)?D?D假設(shè)檢驗(yàn)和推理，得出結(jié)論?D?D結(jié)論的應(yīng)用和遷移。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

　　創(chuàng)造物理問(wèn)題情境，使學(xué)員積極投入到物理問(wèn)題研究之中。科學(xué)探索是從問(wèn)題開始的，在物理教學(xué)中進(jìn)行研究式教學(xué)，教師必須給學(xué)員創(chuàng)造物理問(wèn)題情境。物理問(wèn)題是教師對(duì)物理教學(xué)單元進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)員的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出具有不確定性而難以理解的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件時(shí)，可聯(lián)系電流的磁效應(yīng)：電流在其周圍能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)。根據(jù)事物發(fā)展往往具有的可逆性，提出磁能否產(chǎn)生電流，若能，則產(chǎn)生的條件是什么?設(shè)置這樣的教學(xué)情境和問(wèn)題。

　　2、搜集整理資料和事實(shí)

　　提供物理研究問(wèn)題的背景材料，使學(xué)員努力尋找解決問(wèn)題的線索。在進(jìn)行物理研究式教學(xué)活動(dòng)中，教師要運(yùn)用與學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相一致的教學(xué)策略，向?qū)W生提供符合教學(xué)要求的多種物理資料和信息，引導(dǎo)學(xué)員從實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的觀察和體驗(yàn)中獲得信息和資料，并從多角度的信息分析比較中，尋找解決問(wèn)題的目標(biāo)和切入點(diǎn)。如電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件研究中，在提出問(wèn)題后，可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中搜集整理資料和事實(shí)：引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，分析產(chǎn)生現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?？勺寣W(xué)生做如下實(shí)驗(yàn)：(1)直導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁力線實(shí)驗(yàn)，分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中不運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體不在磁場(chǎng)中不運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，電流計(jì)各自情況等等。(2)磁體插入螺線管實(shí)驗(yàn)，分磁體插入螺線管過(guò)程時(shí)，磁體插入螺線管中不動(dòng)時(shí)，磁體不插入螺線管時(shí)，電流計(jì)各自的情況。(3)兩個(gè)相互靠近螺線管實(shí)驗(yàn)(一個(gè)是與變阻器相連的通電螺旋管，一個(gè)是不通電螺旋管)，分變阻器不滑動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)變阻器時(shí)，反方向滑動(dòng)變阻器時(shí)，電流計(jì)各自的情況。

　　3、提出假設(shè)

　　用假設(shè)方法，有根據(jù)地進(jìn)行猜測(cè)、聯(lián)想，是解決物理問(wèn)題的最有效途徑和方法，也是重要的科學(xué)探究活動(dòng)。在學(xué)員進(jìn)行物理研究式教學(xué)中，他們可以憑借已搜集整理的物理資料、事實(shí)和先前的經(jīng)驗(yàn)，以假設(shè)的形式提出一種或幾種可能的答案或結(jié)論，進(jìn)行探索。如電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的研究中，學(xué)生可能提出當(dāng)導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線時(shí)在導(dǎo)體中產(chǎn)生電流;當(dāng)線圈面積在磁場(chǎng)中發(fā)生變化時(shí)在線圈中產(chǎn)生電流;當(dāng)通過(guò)螺線管的磁場(chǎng)發(fā)生變化時(shí)在螺線管中產(chǎn)生電流，當(dāng)通過(guò)線圈的磁通量發(fā)生變化時(shí)線圈中產(chǎn)生電流等等。

　　4、假設(shè)檢驗(yàn)和推理，得出結(jié)論

　　物理假設(shè)提出后，就要想方設(shè)法去檢驗(yàn)它---用事實(shí)材料去推翻或支持假設(shè)，最后得出結(jié)論，這是在物理教學(xué)中研究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，教師要運(yùn)用一定的教學(xué)策略或教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)習(xí)者積極參與假設(shè)的檢驗(yàn)，在該過(guò)程中教師要適時(shí)指導(dǎo)、幫助學(xué)員，指導(dǎo)其分析結(jié)論的不足或問(wèn)題，以及產(chǎn)生的原因，幫助其建立正確的結(jié)論。如電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件研究中，在學(xué)生充分驗(yàn)證自己假說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指出前面幾種假說(shuō)不足，指導(dǎo)學(xué)生用歸納法得出正確的結(jié)論。在假設(shè)檢驗(yàn)過(guò)程中要避免把設(shè)想等同于規(guī)律的偏向，需要學(xué)生反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)，沒(méi)有充分的事實(shí)，不要輕易接受或推翻，以培養(yǎng)學(xué)員求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

　　5、結(jié)論的應(yīng)用和遷移

　　學(xué)員獲取物理知識(shí)、建立完善自己的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)論的遷移和應(yīng)用環(huán)節(jié)是物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方面。教師要再創(chuàng)立相關(guān)物理教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用結(jié)論，將結(jié)論遷移到不同的物理場(chǎng)合，增強(qiáng)學(xué)員思維能力，達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)。如電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件研究中，在得出結(jié)論后，老師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)自感和互感的有關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的理解和應(yīng)用。

　　三、研究式教學(xué)在大專物理教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

　　在大專物理教學(xué)中實(shí)施研究式教學(xué)，會(huì)遇到許多問(wèn)題，需要克服諸多困難和障礙，尤其是以下幾方面。

　　1、要營(yíng)造一個(gè)有利于實(shí)施物理研究式教學(xué)的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境。前者是指研究式教學(xué)所需要的物質(zhì)條件，如教學(xué)資料、儀器設(shè)備、教學(xué)工具和活動(dòng)空間等。后者主要指學(xué)校這一大環(huán)境對(duì)研究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與支持。

　　2、需要對(duì)物理教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，以促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。研究式教學(xué)對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師地位發(fā)生了根本性的變化。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為合作者。教師的責(zé)任在于為學(xué)員服務(wù)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)員創(chuàng)造良好的情境與氛圍。因而，要在物理教學(xué)中實(shí)施研究式教學(xué)，就必須重視對(duì)物理教師的培訓(xùn)工作，使廣大教師深入理解研究式教學(xué)的本質(zhì)，并掌握一些教學(xué)策略和技巧。

　　3、研究式教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度。首先，在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)考慮研究式教學(xué)的特點(diǎn)和物理教學(xué)內(nèi)容的具體情況，遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。其次，活動(dòng)的數(shù)量也應(yīng)考慮由少到多，使教師和學(xué)員都有一個(gè)逐步適應(yīng)過(guò)程，切忌搞“一刀切”。

　　4、要真正發(fā)揮學(xué)員的“主體”作用。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在研究式教學(xué)中要充分考慮士官學(xué)員已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平，在學(xué)習(xí)中不要以學(xué)員得出結(jié)論為目的，應(yīng)注重學(xué)員主動(dòng)參與、投入為目的，以學(xué)生的思維發(fā)展為目標(biāo)。同時(shí)，教師不宜給學(xué)員一個(gè)完整的課題研究方案，更不能將研究?jī)?nèi)容當(dāng)作純粹的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行“一言堂”式的教學(xué)。

　　5、要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用。事實(shí)上，在強(qiáng)調(diào)研究式教學(xué)的同時(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，如在學(xué)員對(duì)某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，講授法可能會(huì)是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另外一個(gè)角度來(lái)看，研究性教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用研究式教學(xué)，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。