物理知識都是科學家們在無數次的實驗探究之后得出的，所以教學中引導學生沿著科學家的探究過程進行學習，有利于激活學生的學習熱情和好奇心。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究的相似過程，對于他們學好物理知識與技能，體會科學探究的樂趣，學習科學家科學探究方法，領悟科學的思想和精神都有很大的幫助。
今天學習啦小編要與大家分享的是：以培養(yǎng)學生興趣為基礎的初中物理教學探究相關論文。具體內容如下，歡迎參考閱讀：

以培養(yǎng)學生興趣為基礎的初中物理教學探究

　　偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：興趣是學生最好的老師。對于學生來說有了濃厚的興趣，就會主動投入到學習當中，對于教授者來說，寓教于樂是一種必要的技能。在物理教學的實踐中，提高學生的學習興趣，是提高教授和學習效率的有效途徑。初中生處于重要的學習階段，對于物理學知識也大多停留在被動記憶的狀態(tài)，處于這一年齡階段的學生往往喜歡較為活躍的課堂氣氛和形式，因而寓教于樂提高學生學習的主動性，實現課堂教學的高效性。

　　一、抓住課堂契機，誘導學生興趣

　　在物理教學中，只要我們教師認真教材，你會發(fā)現，每一節(jié)課、每一個知識點都是一個有趣的故事，只要我們善于轉變方法，靈活引導，就會把原本枯燥的知識轉為有趣的活動。因此，教師要善于抓住課堂的良好的契機，誘導學生的物理學習興趣。比如在學習慣性概念后，教師可以結合慣性特點做這樣一個小實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套?

　　做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中，即使興趣因誘導而生，更使學生在終課堂的小實驗中獲取和鞏固了知識。又如，在學習蒸發(fā)前，取一張光滑的厚紙，做成一個小紙鍋。紙鍋里裝些水，放到火上加熱。注意不要讓火苗燒到水面以上的紙。過一會兒，水就沸騰，而紙鍋不會燃燒。此實驗能很好地誘導學生探究汽化的興趣。

　　二、結合生活經驗，激發(fā)學習興趣

　　物理來源于生活又服務于生活，很多物理想象都可以在生活工作中找到原理。所以在物理教學中，教師要善于從學生已有的生活經驗出發(fā)，聯系生活教物理，聯系物理感悟生活。如果能夠在物理教學中結合學生們的日常生活經驗，學生們的聽課效率和求知欲都會大大提升。在日常生活中，總會聽長輩說一些源自于長期生產生活經驗的語言，如“響水不開，開水不響”，這種說法是出于對物理現象的觀察和總結，在物理課堂中引入這種日常生活經驗，會比直接講授物理學知識要好得多。

　　但這些表述是否準確，學生們總會產生疑問，也會因此多多注意對于水沸騰現象等的觀察。此類似的生活現象還包括燈泡的使用?D?D燈泡中的鎢絲使用久了會變成黑色的，鐵釘與浮力?D?D一顆鐵釘放到大海中會下沉，但是被釘進船中就不會沉下去了，這些現象都會引起學生的驚奇和疑惑，也就非常自然地將其引入新的物理課程中。驚奇和疑惑在思維中的作用被百科全書式人物亞里士多德闡述為：“思維自疑問和驚奇開始”，學生產生于這些日常經驗的興趣，直接激發(fā)了他們學習的積極性和主動性，也會改善學習的效果。

　　三、引導科學探究，激活學生熱情

　　物理知識都是科學家們在無數次的實驗探究之后得出的，所以教學中引導學生沿著科學家的探究過程進行學習，有利于激活學生的學習熱情和好奇心。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究的相似過程，對于他們學好物理知識與技能，體會科學探究的樂趣，學習科學家科學探究方法，領悟科學的思想和精神都有很大的幫助。自然科學的發(fā)展史就是無數科學家不斷向傳統提出挑戰(zhàn)、創(chuàng)新求真的歷史，發(fā)展的每個初始階段都存在著大量新奇、美妙、超常的猜想，每個科學結論的背后都有大量動人的關于猜想的故事。

　　如果不是提出了磁能生電的猜想，法拉第又怎能發(fā)現電磁感應現象。如果不是眾多科學家在燃燒現象的研究中關于“燃素”的猜想，拉瓦錫怎能揭開空氣成分的神秘面紗。猜想造就了大批科學家，猜想是科學探究過程中最具創(chuàng)新色彩的重要環(huán)節(jié)。猜想能激活思維靈感，猜想能培養(yǎng)對傳統知識的挑戰(zhàn)、對未知領域開拓的勇氣，猜想能激活學生的探究熱情和興趣。

　　四、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生求知欲

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題可以引發(fā)學生的認知沖突，使學生產生繼續(xù)學習的動力。同時問題也是貫穿教學的一條主線，是教師進行教學的重要手段，因此在物理教學中我們要恰當而合理地設置問題，創(chuàng)設問題情境，讓學生產生困惑，進而激發(fā)學生強烈的求知欲望。如在教學“歐姆定律”這一內容時，教師可以這樣設計：先讓學生復習判斷電流大小的方法，在與已有知識相聯系的基礎上提出如下問題：在電路中如何調控電流大小?電流的大小與哪些因素有關?這樣會使學生處于不能解答但又迫切想知道答案的強烈求知狀態(tài)，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

　　又如，在教學“物質密度”這一內容時，提出兩組問題：第一組，如何分辨水和酒精?第二組如何分辨水和鹽水?學生根據已有的生活經驗根據氣味可以容易地分辨出水和酒精，但是對于第二組水和鹽水，則很難分辨出來。這樣學生便產生了疑問，提出了種種分辨的方案，此時讓學生展開討論，通過討論與交流，方案紛紛被否決，此時老師順勢導入通過物質密度的學習，這個問題便可以迎刃而解，這樣便自然而然地進入了新課的學習，教學效果自然事半功倍。

　　總之，提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，使我們的教育滿足于每個學生終身發(fā)展的需要，是每一位教育者不懈的追求。教學有法，教無定法。我堅信，只要我們能夠以嚴謹的態(tài)度、執(zhí)著的精神，銳意改革，勇于創(chuàng)新，就一定能實現這一目標。