理學(xué)論文是對(duì)理學(xué)領(lǐng)域的研究成果做出的的結(jié)論性總結(jié)，是對(duì)理學(xué)方面現(xiàn)象深入分析的結(jié)果。撰寫理學(xué)論文目的在于，在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、地理地質(zhì)、農(nóng)林學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，從宏觀和微觀的兩個(gè)角度，分別對(duì)社會(huì)生活中的理學(xué)現(xiàn)象加以深入分析，繼而得出理性的結(jié)論，并提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)和解決方案，不斷擴(kuò)充理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)理論，擴(kuò)大理學(xué)研究范圍和領(lǐng)域，可以學(xué)以致用，去解決社會(huì)理學(xué)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。更重要的是，撰寫理學(xué)論文可以使作者開(kāi)拓思路，提高認(rèn)識(shí)水平，論文將體現(xiàn)出很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)際意義。同時(shí)，一篇優(yōu)秀的理學(xué)論文還可以使作者的學(xué)術(shù)成果、具有開(kāi)創(chuàng)性的思想觀點(diǎn)得以展示和傳播，與理學(xué)界同仁、廣大讀者互相借鑒，有助于擴(kuò)大作者的知名度以及在業(yè)界、學(xué)術(shù)界的影響力。

　　摘 要：學(xué)生在概念形成的初期，對(duì)概念的掌握是不完全、不深刻的，需要通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、扎實(shí)，以鞏固和深化所學(xué)的概念。

　　關(guān)鍵詞：物理概念教學(xué);聯(lián)系實(shí)際;運(yùn)用概念

　　一、提出的實(shí)際問(wèn)題應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平

　　學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程，其實(shí)是不斷地建立物理概念的過(guò)程，要使學(xué)生形成物理概念，必須遵循感性到理性、低層次向高層次發(fā)展的認(rèn)識(shí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生剛接受了某個(gè)物理概念時(shí)，對(duì)概念的理解還是比較膚淺的、片面的，如果這時(shí)馬上向?qū)W生提出比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)被復(fù)雜問(wèn)題的表面現(xiàn)象所迷惑，不能把所學(xué)的概念與實(shí)際問(wèn)題很好地聯(lián)系起來(lái)，既不能運(yùn)用概念認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題的本質(zhì)，又不能加深對(duì)概念的理解，這樣就會(huì)使概念教學(xué)陷入混亂的狀態(tài)，因此概念教學(xué)中提出的實(shí)際問(wèn)題應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的不同時(shí)期、不同階段所表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)是各不相同的。因此，我們要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，只有這樣才能有針對(duì)性地搞好物理概念教學(xué)。

　　二、在運(yùn)用概念中，注重要領(lǐng)之間的區(qū)別和聯(lián)系

　　運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問(wèn)題，既是深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。為了使學(xué)生更深刻地理解概念的本質(zhì)，必須注重要領(lǐng)之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在得出了動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能這些概念后，讓學(xué)生通過(guò)蕩秋千、蹦蹦床、撐竿跳高、跳板跳水、滾擺實(shí)驗(yàn)等實(shí)際例子，區(qū)分動(dòng)能和勢(shì)能，分析并解釋它們?nèi)绾蜗嗷マD(zhuǎn)化。對(duì)一些類似的有關(guān)概念要進(jìn)行同中求異，異中見(jiàn)同，反復(fù)深化概念。如：“速度”和“加速度”是力學(xué)中的兩個(gè)重要概念，要求學(xué)生必須有深刻的理解，在教學(xué)中就要對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行全面比較，找出區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)比較，就可以使學(xué)生對(duì)“速度”和“加速度”這兩個(gè)概念有比較深刻的理解。

　　三、注重激發(fā)學(xué)生思維

　　在教學(xué)中，學(xué)生形成物理概念，是抽象思維的結(jié)果。教師進(jìn)行概念教學(xué)的過(guò)程，就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思考去理解概念的過(guò)程。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，學(xué)生弄懂了某個(gè)物理概念不應(yīng)該是由教師教懂的，而應(yīng)是由教師引導(dǎo)學(xué)生想懂的，思考促進(jìn)了概念掌握，而聯(lián)系實(shí)際用概念又將發(fā)展思維能力。實(shí)際問(wèn)題豐富多彩，各種物理概念交錯(cuò)其中，要弄清現(xiàn)象起因和結(jié)果之間的關(guān)系，就要進(jìn)行深刻的思考。

　　怎樣才能在運(yùn)用概念中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢?在教學(xué)中要讓學(xué)生參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，通過(guò)自己的親身實(shí)踐“悟”出道理，掌握獲取知識(shí)的手段和方法，在教學(xué)中教師不能替代學(xué)生的思維活動(dòng)，要給學(xué)生留有分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣對(duì)學(xué)生的思維能力才能發(fā)展。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：掌握概念要有一個(gè)具體化的過(guò)程。具體化就是通過(guò)分析綜合，將抽象、概括過(guò)程中獲得的概念運(yùn)用于實(shí)際，通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明概念，加深對(duì)概念的理解。