統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)相關(guān)論文
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門方法論的學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)相關(guān)論文，供大家參考。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)相關(guān)論文范文一：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究
摘要:該文在闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐,分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的兩種新模式,即“參與式”教學(xué)模式與“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)模式,為全民創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)形式下高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);課程教學(xué)改革
1引言及文獻(xiàn)綜述
1989年,聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念,自此“三創(chuàng)”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程之一,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理、計(jì)量管理、財(cái)務(wù)管理、系統(tǒng)科學(xué)等課程的前導(dǎo)課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代的來臨,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)不斷地滲透到科學(xué)與工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等各個領(lǐng)域,并成為這些領(lǐng)域十分重要的組成部分。因此,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教育的新模式,對于更好地促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要意義。當(dāng)前,針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)課程改革的研究并不多見。余達(dá)錦和楊淑玲(2013年)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教育問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學(xué)研究型教學(xué)。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認(rèn)知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系,認(rèn)為綜合性目標(biāo)與階梯性目標(biāo)的共存、應(yīng)用性技能與發(fā)展性能力的連接、復(fù)合型課堂與聯(lián)盟型平臺的聯(lián)合應(yīng)成為改進(jìn)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)、完善創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機(jī)制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構(gòu)建之間的關(guān)系。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn),注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教育(王為民,2013年)。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個體為培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,強(qiáng)調(diào)的是對人的具體價值的體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實(shí)踐技能的教育。(余達(dá)錦和楊淑玲,2013年)。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題
(1)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材重理論輕應(yīng)用,重技能輕創(chuàng)新,忽視統(tǒng)計(jì)工具的使用與統(tǒng)計(jì)案例的解析。(2)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)觀念比較陳舊,教學(xué)模式比較單一。由于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)講授《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教師大都不是學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)出身的,這些教師在開展統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)之前,都需要進(jìn)行一定的專業(yè)知識進(jìn)修和提高。同時,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)者主要是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,一定程度上決定了他們對這門課程開設(shè)的目的和意義認(rèn)識不足,缺乏學(xué)習(xí)動力。而且大部分的學(xué)生是文科生,學(xué)習(xí)此門課程的畏難心理也一定程度上影響了教學(xué)效果與教學(xué)實(shí)施。(3)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)手段比較落后,統(tǒng)計(jì)案例少,統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用不夠,難以體現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。部分應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)老師對SPSS、MATLAB、EVIEWES、R等統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)工具掌握不夠,運(yùn)用不夠。同時,集統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)案例分析和統(tǒng)計(jì)軟件為一體的教科書也不多見。(4)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核與評價方式單一。大多數(shù)高校的考核還停留在期末考試中的“筆試”上,沒有真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識決統(tǒng)計(jì)問題的能力,不利于對學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的考查。
4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,“參與式”和“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革中可以得到有效的利用。
4.1“參與式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)
“參與式”教學(xué)是相對于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)而言的,是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,提倡學(xué)生主動參與的教學(xué)組織形式。在當(dāng)前中外現(xiàn)代教學(xué)的改革與實(shí)踐過程中,學(xué)生主體的參與得到普遍重視。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程參與式教學(xué)改革的設(shè)計(jì),主要包括激發(fā)學(xué)生的主動參與理念、第一課堂設(shè)計(jì)上的全程參與、第二課堂學(xué)生的主動參與、第三課堂學(xué)生的補(bǔ)充參與4個方面的內(nèi)容。
4.1.1激發(fā)學(xué)生的主動參與理念
教學(xué)不是教與學(xué)的簡單組合,它應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動機(jī)制。學(xué)生主動參與而融入教與學(xué)的全過程。從邏輯順序來看,主體參與是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生對教學(xué)活動的積極性是主動參與的前提。傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)缺乏必要的激勵措施,使得學(xué)生參與熱情比較低,融入教學(xué)的程度、深度不夠。因此,要樹立學(xué)生的主動參與理念,通過對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程歷史的介紹、對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性的強(qiáng)調(diào)以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)案例解析來提高學(xué)生對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知。
4.1.2第一課堂設(shè)計(jì)上的全程參與
課堂設(shè)計(jì)上的學(xué)生參與體現(xiàn)的是互動參與式教學(xué)法的要求。它以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心,強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,注重教學(xué)過程中教師與學(xué)生的“溝通”與“對話”,促使學(xué)生在心理上與行動上從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。從而將學(xué)生從單純接受者的角色向?qū)W習(xí)過程的主體轉(zhuǎn)變,從接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課堂設(shè)計(jì)上的參與過程,主要是指第一課堂的知識傳授與互動。主要包括課堂講授、課內(nèi)討論等。一般通過學(xué)生回答問題、學(xué)生課堂作業(yè)練習(xí)、學(xué)生針對問題進(jìn)行討論等形式體現(xiàn)。
4.1.3第二課堂學(xué)生的主動參與
第二課堂學(xué)生的主動參與主要是指互動實(shí)踐教學(xué)過程,通過實(shí)踐課程設(shè)計(jì)以及與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課外科技活動平臺來實(shí)現(xiàn)。如統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐操作大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽、統(tǒng)計(jì)案例設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)大賽等,在比賽中要求學(xué)生能夠自主完成選題、設(shè)計(jì)方案與調(diào)查問卷、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、利用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)、撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等。在比賽每一個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要求學(xué)生自發(fā)主動地去學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法,并且加入自己的創(chuàng)新元素,以此提升學(xué)生多種途徑地采集數(shù)據(jù)、多方法分析數(shù)據(jù)、多途徑評價數(shù)據(jù)的實(shí)踐能力,提升學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的能力。
4.1.4第三課堂學(xué)生的補(bǔ)充參與
第三課堂補(bǔ)充參與主要包括學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及其他途徑的自我學(xué)習(xí)與釋疑。教師可以在Blackboard平臺搭建“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)平臺,開發(fā)視頻材料、電子教案、多媒體課件、課程游戲、案例分析、習(xí)題課和試卷庫等多個學(xué)習(xí)模塊。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、尋求網(wǎng)上答疑。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的搭建,有利于學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與課程掌握程度,合理安排學(xué)習(xí)時間,合理選擇學(xué)習(xí)方法。而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作業(yè)布置,有利于學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊(duì),選擇感興趣的案例進(jìn)行研討與攻關(guān)。此外,也有利于學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間通過QQ、微信、電子郵件等開展討論,而不受時間、地域和空間的限制。
4.2“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)
“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。該方法的典型特征是以項(xiàng)目為主線,實(shí)踐為導(dǎo)向,任務(wù)為載體。教學(xué)過程中能夠凸顯學(xué)生的主體與中心地位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)與組織實(shí)施安排,倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠很好地把學(xué)生的知識構(gòu)建、素質(zhì)形成、能力發(fā)展融為一體(徐釗,2012年)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“項(xiàng)目驅(qū)動式”教學(xué)改革設(shè)計(jì)一般要遵循以項(xiàng)目的可操作性為前提、尊重學(xué)生個體差異、教學(xué)控制與考評等相關(guān)原則,實(shí)施流程主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、評價考核3個環(huán)節(jié)。
4.2.1教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與背景講解等。根據(jù)學(xué)生及其專業(yè)的特點(diǎn),選擇與設(shè)計(jì)可行的具有實(shí)際意義的項(xiàng)目是項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的基礎(chǔ)。一般而言,所選項(xiàng)目既要保證涵蓋課程的重要知識點(diǎn),又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。首先,項(xiàng)目要有可行性,項(xiàng)目所涉及的背景知識,學(xué)生要熟悉、易理解、感興趣。其次,項(xiàng)目大小和難易要適當(dāng)。過難、過大、過于綜合的項(xiàng)目,將容易挫傷學(xué)生的興趣與積極性,而過易、過小的項(xiàng)目,也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難、勤于探索的精神的目的,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。此外,項(xiàng)目還要有階段性目標(biāo)和適度的綜合性。這樣一方面能夠使得教師在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及時進(jìn)行控制與評估;另一方面也便于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況和掌握程度進(jìn)行檢查與反思?？傊?教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì),要注重把學(xué)生待掌握的知識和已掌握的知識進(jìn)行有機(jī)融合,能夠使學(xué)生的思維得以訓(xùn)練、知識結(jié)構(gòu)得到拓展,能力與素質(zhì)得到提升。
4.2.2項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中,在第一堂課教師就要引導(dǎo)學(xué)生,明確將整個項(xiàng)目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而有獨(dú)立的子項(xiàng)目。同時,隨著項(xiàng)目的進(jìn)行,要及時對現(xiàn)行課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與重組,甚至還要對參考教材進(jìn)行二次開發(fā)和重新編排。教學(xué)中每一個子項(xiàng)目的實(shí)施過程中,既要使學(xué)生明確該階段子項(xiàng)目的最終成果形式,也要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作與演練,還要有學(xué)生項(xiàng)目成果的展示以及對成果的最后修正環(huán)節(jié)。
4.2.3評價考核
評價考核環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括匯報(bào)成果、學(xué)生研討、總結(jié)點(diǎn)評、目標(biāo)考核等。要保證應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)施效果,必須做好評價考核這一環(huán)節(jié)。項(xiàng)目成果的評價更重要是學(xué)生通過對子項(xiàng)目成果的展示,開展自評與互評,一方面由學(xué)生自己去尋找項(xiàng)目的特點(diǎn)與存在的問題;另一方面有學(xué)生之間相互去尋找各自項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)。而老師更多的是引導(dǎo)和幫助他們?nèi)ヌ岢鰡栴},發(fā)現(xiàn)問題。評價與考核不僅在整個項(xiàng)目的最終完成階段進(jìn)行,還應(yīng)該貫穿于每個子項(xiàng)目的實(shí)施過程與環(huán)節(jié),使得學(xué)生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識、鍛煉新思維。只有這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
作者:肖攀 蘇靜 單位:湖南文理學(xué)院
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統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)相關(guān)論文范文二： 移動互聯(lián)網(wǎng)下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)研究
摘要：基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)是高校教學(xué)的必然趨勢，將移動互聯(lián)網(wǎng)融入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論、案例、實(shí)踐部分教學(xué)中，能提高教學(xué)效率，為廣大同行提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)效率
統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中得到結(jié)論的科學(xué)。在政府部門、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、日常生活、公司或者企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理都會用到統(tǒng)計(jì)[1]，它是經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個方面有機(jī)結(jié)合，需要數(shù)學(xué)作為統(tǒng)計(jì)分析理論的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為背景，統(tǒng)計(jì)方法作為手段，利用計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性?；诮y(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，學(xué)生普遍感覺復(fù)雜難懂。復(fù)雜難懂主要有幾個原因：一是理論較為難懂，聽不明白;二是聽得明白，但是不知道有什么用;三是聽得懂，題也會做，但實(shí)際解決問題時無從下手?，F(xiàn)在，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，從高校實(shí)際情況來看，智能手機(jī)、平板電腦等其他移動設(shè)備終端在學(xué)生手中已經(jīng)隨處可見，移動終端已經(jīng)能夠滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的硬件要求，移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂成為一種趨勢[2]。本文將談?wù)勅绾卫靡苿踊ヂ?lián)網(wǎng)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的效率。下面我將從三個方面提出關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的想法。
一、基礎(chǔ)理論部分教學(xué)，讓學(xué)生聽得懂
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論部分會涉及很多數(shù)學(xué)公式和復(fù)雜的運(yùn)算，對于經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生來說，由于其專業(yè)課程要求，數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，他們對理論部分的學(xué)習(xí)是難以理解和掌握的。這一部分教學(xué)，教師可以采用多媒體和板書結(jié)合的教學(xué)手段。對于概念性的文字，圖形，例子可以用多媒體展示出來，教師充分利用色彩、圖形，聲音等技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，讓課堂充滿活力。而對于公式的推導(dǎo)及運(yùn)算則用投影幕布旁邊的黑板加板書進(jìn)行說明。板書可以讓學(xué)生緊跟老師的思維推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式及步驟計(jì)算，在板書的同時，學(xué)生有充分的時間思考，掌握教學(xué)內(nèi)容，有利于教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識點(diǎn)[3]。這樣能充分利用多媒體和板書的優(yōu)點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)效果。在課后，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地給學(xué)生補(bǔ)充分享知識，解答疑難，針對課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)制作成5至15分鐘微課視頻推送給學(xué)生，學(xué)生可以利用零碎的時間在線瀏覽、下載。這樣“碎片化”的學(xué)習(xí)方式方便學(xué)生查找學(xué)習(xí)，節(jié)省時間，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，不再受到時間、地點(diǎn)的限制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以基于移動互聯(lián)網(wǎng)建立QQ群、微信群等進(jìn)行實(shí)時遠(yuǎn)程教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，讓答疑不再局限于“面對面”;學(xué)生也可以將有疑惑的問題及時拍下圖片，發(fā)送給老師及時解答，提高復(fù)習(xí)效率。
二、案例部分教學(xué)，讓學(xué)生知道有用
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的科學(xué)，最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題。案例是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要組成部分，通過案例教學(xué)可以將學(xué)習(xí)的理論部分和實(shí)際問題緊密聯(lián)系起來[4]，讓學(xué)生學(xué)以致用。案例部分教學(xué)采取多媒體展示的教學(xué)手段，用PPT呈現(xiàn)案例，以及具體演示統(tǒng)計(jì)軟件如何實(shí)現(xiàn)分析數(shù)據(jù)的過程。教師所選的案例要緊密結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)，做到經(jīng)典例題和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，知識點(diǎn)和相關(guān)問題相結(jié)合，使得學(xué)生聽得懂、學(xué)得會、用得好。經(jīng)典例題可以讓學(xué)生加快對知識點(diǎn)的理解，而實(shí)際的案例應(yīng)用可以讓學(xué)生切實(shí)感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的用處，讓學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)更有信心、更有興趣，從而學(xué)習(xí)起來更主動。針對一些特別的或者熱點(diǎn)的案例，還可以制作出5至15分鐘的“專題實(shí)例講解”視頻，通過移動客戶端與學(xué)生分享交流，感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的“無所不在”。如發(fā)布一段關(guān)于“統(tǒng)計(jì)學(xué)在汽車銷售中的應(yīng)用”，講解銷售人員如何根據(jù)以往銷售得到的用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，準(zhǔn)確定位不同年齡、性別、收入的客戶人群不同的消費(fèi)傾向，從而提高汽車的銷售量和對不同客戶的服務(wù)質(zhì)量。
三、實(shí)踐部分教學(xué)，讓學(xué)生知道怎么用
學(xué)生在課堂上學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)解決的實(shí)際問題之后，若不著手實(shí)踐活動，當(dāng)他們遇到實(shí)際問題時就會不知如何解決。只有多開展一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的科研活動，才有利于提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，有利于他們在今后工作崗位上解決實(shí)際問題[5]。老師在這一過程中扮演的角色就是有效引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。如就大學(xué)生感興趣的課題做市場調(diào)查，教師和學(xué)生一起討論調(diào)查方案與調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，教師具體指導(dǎo)他們?nèi)绾卫媒y(tǒng)計(jì)分析方法對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識得出結(jié)論，然后撰寫出高質(zhì)量的調(diào)查分析報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)中，如何利用有效渠道獲取有效數(shù)據(jù)是應(yīng)用的難點(diǎn)之一?，F(xiàn)如今的手機(jī)客戶端發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，如果將信息推送和移動互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，對數(shù)據(jù)的收集和整理就有很大的提升作用。如“基于網(wǎng)紅營銷方式對大學(xué)生群體購買力影響分析———以桂林高校為例”這一類型的問卷調(diào)查，研究對象為大學(xué)生，則可以以大學(xué)生所在地區(qū)為例，展開紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行抽樣后，網(wǎng)絡(luò)問卷可以在QQ空間、微信朋友圈等媒介上進(jìn)行推送。相比較于單純地發(fā)放紙質(zhì)問卷，紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合要更節(jié)省人力、物力，得到的數(shù)據(jù)同樣具有合理性。
四、結(jié)語
移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有巨大的優(yōu)勢，針對不同課程的特點(diǎn)，合理地將移動互聯(lián)網(wǎng)融入課程教學(xué)必將提高教學(xué)效率。在未來統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，必然要求我們在教學(xué)模式上更多地改革和創(chuàng)新。本文提出了關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)想法，以后要更進(jìn)一步地創(chuàng)新教學(xué)手段，探索更多基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，以順應(yīng)時代的發(fā)展。
作者:劉艷萍 戢偉 單位:桂林理工大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[5]歐詩德.統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)方法探討[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11(5):13-16.
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