統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)專業(yè)論文
統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)專業(yè)論文
隨著社會的快速發(fā)展,統(tǒng)計學(xué)已被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域,尤其是統(tǒng)計技術(shù)和方法在社會經(jīng)濟的發(fā)展中所起到的作用越來越關(guān)鍵。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)專業(yè)論文，供大家參考。
統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)專業(yè)論文范文一：獨立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)研究
摘要:大數(shù)據(jù)時代，面對經(jīng)管類專業(yè)人才統(tǒng)計分析核心能力的培養(yǎng)需求，統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)注重統(tǒng)計思想教育，加強統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的融合。結(jié)合課題組多年的教學(xué)改革探索，針對獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中諸多弊端，通過三課堂結(jié)合的全過程教學(xué)模式，從模塊化教學(xué)、突出統(tǒng)計思想教育、多樣化教學(xué)手段、協(xié)同學(xué)習(xí)評價等多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思想和統(tǒng)計實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計分析方法;統(tǒng)計思想;統(tǒng)計實踐;全過程教學(xué)模式
“哲學(xué)為人們提供認(rèn)識世界的立場、觀點和一般性原則，即世界觀，統(tǒng)計學(xué)則為人們提供從數(shù)量方面認(rèn)識世界的具體方法。”[1]20世紀(jì)80年代以來，統(tǒng)計學(xué)作為方法論的學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場學(xué)、金融學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，產(chǎn)生了很多新興交叉學(xué)科。1992年國家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將其單列為一級學(xué)科[2]，1998年教育部將統(tǒng)計學(xué)定為普通高校經(jīng)濟管理類各本、?？茖I(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一[3]，因此，統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲取與分析方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對面向應(yīng)用型的經(jīng)管人才培養(yǎng)至關(guān)重要。
1獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在問題
“統(tǒng)計學(xué)”作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)平臺課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的統(tǒng)計分析能力的重任。面對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但仍然存在一些問題。第一，理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合不足。對廣東省16所獨立學(xué)院的調(diào)查顯示，部分獨立學(xué)院只設(shè)置理論課程，沒有統(tǒng)計實踐環(huán)節(jié);部分獨立學(xué)院雖然包含實踐環(huán)節(jié)，但理論和實踐只是名義上的融合，實際教學(xué)過程中相互剝離，即先講完理論，后實踐操作，導(dǎo)致學(xué)生到實踐時，理論部分已不甚清晰，實踐達不到預(yù)期效果。第二，統(tǒng)計思想的教育缺乏。教學(xué)內(nèi)容上，注重統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí)，缺乏統(tǒng)計思想的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只會照搬公式，不知其所以然，不知道應(yīng)用場景;此外，相對于教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)學(xué)時較少，課外時間利用不足，實踐部分演變成講習(xí)題，不能以實踐促進對理論的深化理解，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，大班制及教學(xué)方法手段不足，教學(xué)效果較差。教學(xué)仍以“滿堂灌”式的講授法為主，案例教學(xué)時案例的時效性和針對性差，缺乏具有專業(yè)特色又貼近社會經(jīng)濟生活實際的案例[4];教學(xué)手段上，多數(shù)是“多媒體PPT+板書”的方式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不利于課外時間的充分利用;教學(xué)組織上，“大班制”教學(xué)，理論學(xué)習(xí)、實踐指導(dǎo)、成績考評過程中，很難完全照顧到所有同學(xué)，使得部分學(xué)生“打醬油”，效果不佳。針對以上現(xiàn)狀，本課題組對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式進行了一系列的研究與探索，逐步形成了以統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以模塊化和結(jié)構(gòu)化為基本思想，以交互式教學(xué)方法和立體化教學(xué)手段為主體，以統(tǒng)計競賽、統(tǒng)計證書、資源建設(shè)為補充，三課堂結(jié)合的全過程教學(xué)模式。
2教與學(xué)的設(shè)計
課題組負(fù)責(zé)全校經(jīng)管6個專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)任務(wù)，課題組成員主要由管理科學(xué)與工程系老師組成，本身注重方法的應(yīng)用性。2012年以前，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)由統(tǒng)計學(xué)理論和統(tǒng)計軟件實踐組成，為更進一步深化統(tǒng)計理論和實踐融合，于2012年將其合并為統(tǒng)計分析方法應(yīng)用與實踐，課時調(diào)整為96學(xué)時，貫穿整個學(xué)期。
2.1教學(xué)內(nèi)容模塊化，理論與實踐充分融合
根據(jù)統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)矩陣，將教學(xué)內(nèi)容劃分為數(shù)據(jù)獲取基礎(chǔ)模塊、描述統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊、推斷統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊、統(tǒng)計分析高級模塊、專題模塊等五大模塊，每個大模塊再劃分成若干小的教學(xué)模塊，如表1所示;實踐分為統(tǒng)計軟件操作實踐和統(tǒng)計調(diào)查分析實踐兩大部分。在每個模塊理論教學(xué)結(jié)束后即開展軟件操作實踐，即學(xué)即用，前三大模塊學(xué)習(xí)完成后開展統(tǒng)計調(diào)查分析實踐，促成了理論和實踐的有效融合。
2.2教學(xué)方法豐富化，突出統(tǒng)計思想教育
理論講授主要以啟發(fā)式講授法、案例驅(qū)動教學(xué)法為主，重點突出統(tǒng)計思想教育，而非公式推演;實踐教學(xué)以案例驅(qū)動法、同步協(xié)作法、體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法為主。案例驅(qū)動教學(xué)法:每一個模塊由一個典型案例導(dǎo)入，貫穿整個模塊的教學(xué);學(xué)生可以進行有針對性的分析、審理和討論，作出判斷和評價，充分掌握知識的應(yīng)用范圍和層次。同時拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。案例注重時效性和針對性，案例的編制均是課題組老師主持參與完成的實際項目。統(tǒng)計調(diào)查基礎(chǔ)模塊由民生調(diào)查、學(xué)校后勤管理問題調(diào)查兩個案例引入，描述統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊由學(xué)校師資狀況調(diào)查、專利申請態(tài)勢分析兩個案例引入，推斷統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊由產(chǎn)品質(zhì)量分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析兩個案例引入，統(tǒng)計分析高級模塊由保險賠付預(yù)測、生態(tài)指數(shù)設(shè)計兩個案例引入。啟發(fā)式講授法:講授法是最基本的教學(xué)方法[5]，對重要的理論知識的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速地讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實踐中游刃有余地應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)。啟發(fā)式講授法更強調(diào)統(tǒng)計學(xué)概念、方法講授時結(jié)合生活實例，結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域，在課堂討論過程中，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，更深刻地理解基本概念和方法。統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識、推斷統(tǒng)計主要采用講授法。同步協(xié)作法:首先，進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，小組成員之間相互溝通、合作，從而達到共同的目標(biāo)。其次，同步協(xié)作完成實踐任務(wù)，若一人未能學(xué)會則全部組員不能通過，促進互幫互助和主動學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法:第一，在統(tǒng)計調(diào)查理論學(xué)習(xí)完成后，要求各組完成一個真實命題的統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計，包括調(diào)查問卷和抽樣方案，讓學(xué)生在親自研究、思索、想象中領(lǐng)悟知識，在“探究知識”中形成個人的理解;第二，在統(tǒng)計理論和軟件操作完成后，各組完成一個真實問題的統(tǒng)計分析，并撰寫統(tǒng)計分析報告，給出解決方案，這種親自體驗的學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到了非常好的教學(xué)效果。
2.3教學(xué)手段多樣化，課內(nèi)與課外有機結(jié)合
課內(nèi)教學(xué)過程中，一方面，全程機房上課，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)鎖屏、遠程控制、文件傳輸?shù)裙δ?，提升課堂教與學(xué)的效率;另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)材料的發(fā)布、作業(yè)的布置與批改，有針對性地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;模塊教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生開展擂臺比試，以此緩解課堂疲勞情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。課外，制作統(tǒng)計理論微課，供學(xué)生課外進行重難點理論知識補給，夯實統(tǒng)計理論基礎(chǔ)知識;制作軟件操作視頻，供學(xué)生課外進行軟件操作實踐，扎實統(tǒng)計軟件操作能力;開展統(tǒng)計分析競賽，調(diào)動學(xué)生積極性[6]，全面訓(xùn)練統(tǒng)計調(diào)查與分析能力;在課程學(xué)習(xí)之后，即可推薦參加統(tǒng)計分析師證書考試，考試成績亦可替代作為課程的最終考核成績。此外，對于內(nèi)容比較有條理且簡短的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表模塊的教學(xué)，則嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓每個小組利用課余時間承擔(dān)一個統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表的學(xué)習(xí)和軟件操作，課堂上則讓學(xué)生進行講解和探討。從學(xué)生的統(tǒng)計分析報告可以看出，學(xué)生對于統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表的學(xué)習(xí)更加積極主動，理解得更加深刻透徹，掌握得更加全面扎實。
2.4評價體系過程化，促進學(xué)習(xí)協(xié)同性
課程考核分為理論測試、統(tǒng)計軟件操作測試、統(tǒng)計分析報告三個階段。理論部分講授完后，以閉卷考試的方式考核學(xué)生對統(tǒng)計基礎(chǔ)理論的掌握情況;統(tǒng)計軟件操作實踐講授完后，以一對一上機實操測試的方式考核學(xué)生統(tǒng)計軟件應(yīng)用的能力;課程最后，以學(xué)生分組完成統(tǒng)計調(diào)查分析報告方式考核學(xué)生的統(tǒng)計問題解決能力和報告寫作能力。此外，從課程開始，即將學(xué)生分成若干同步小組，從理論學(xué)習(xí)到實踐操作形成小組成員共進退的機制，每一模塊學(xué)習(xí)完成后的測試中，若小組中有一同學(xué)不通過，則全組均不能進入下一模塊的測試，直到全部通過為止。這樣有利于激發(fā)團隊榮譽感和責(zé)任感，使同步小組逐步成為一個自學(xué)習(xí)組織，成員之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，共同進步，也能避免“打醬油”“混學(xué)分”情況出現(xiàn)。
3結(jié)語
經(jīng)過多輪次的教學(xué)實踐和不斷完善，“統(tǒng)計分析方法應(yīng)用與實踐”作為經(jīng)管專業(yè)綜合類課程，研究并探索出了三課堂結(jié)合的立體化教學(xué)過程，形成了課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實踐融合的教學(xué)模式:模塊化的設(shè)計、案例驅(qū)動教學(xué)，實現(xiàn)了理論與實踐的充分融合;微課、反轉(zhuǎn)課堂等新方式的應(yīng)用，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機結(jié)合;同步協(xié)作組機制、過程化考核機制，既調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，又實現(xiàn)了對學(xué)生的全面評價;學(xué)賽結(jié)合和學(xué)證結(jié)合，充分面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。
參考文獻:
[1]賀幸平.論統(tǒng)計學(xué)的哲學(xué)意蘊[J].統(tǒng)計與決策，2007(7):76-77.
[2]劉馨，魏宏皓.“統(tǒng)計學(xué)”認(rèn)知教學(xué)與“統(tǒng)計大賽”互動教學(xué)模式探索[J].實驗技術(shù)與管理，2014，31(2):183-186.
[3]未良莉，王瀟.經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式探討[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2011，29(1):123-125.
[4]馮金麗.財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式改革探討[J].對外經(jīng)貿(mào)，2013(12):145-146.
[5]劉元欣，莊嚴(yán).“統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)改革的思考與實踐[J].中國電力教育，2011(1):84-85.
[6]張海波，黃世詳.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)方式選擇[J].統(tǒng)計與決策，2014(24):66-68.
統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)專業(yè)論文范文二：統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革論文
摘要：學(xué)生認(rèn)知差異對統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革具有重要的意義，為教學(xué)質(zhì)量的提高指明了方向。本文在梳理關(guān)于認(rèn)知與教學(xué)、學(xué)習(xí)問題研究的基礎(chǔ)上，從統(tǒng)計學(xué)課程認(rèn)知表征、統(tǒng)計學(xué)認(rèn)知共性與個性、學(xué)生認(rèn)知差異對教學(xué)的影響等方面探討了課程認(rèn)知與教學(xué)關(guān)系與作用，最后從五個方面提出了提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策建議。
關(guān)鍵詞：課程認(rèn)知;認(rèn)知差異;統(tǒng)計學(xué);課程改革
課程認(rèn)知是對課程的總體認(rèn)識和感受，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程和老師教授課程的基礎(chǔ)。因此，準(zhǔn)確的課程認(rèn)知、全面了解學(xué)生的課程認(rèn)知差異對提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果具有重要的意義，這也已經(jīng)引起國內(nèi)外學(xué)者對認(rèn)知與教學(xué)、學(xué)習(xí)問題的廣泛關(guān)注和深入研究。國外對于認(rèn)知與教學(xué)、認(rèn)識與學(xué)習(xí)問題的研究主要是從心理學(xué)的視角研究教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及個人學(xué)習(xí)行為等問題。比如，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論。國內(nèi)學(xué)者對于此問題的研究主要是把認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計結(jié)合進行探討。比如，毛景煥(2000)從認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論探討了教學(xué)設(shè)計的原理;王艷萍(2004)、王旭紅(2008)等人運用情景認(rèn)知理論研究雙語教學(xué)、英語教學(xué);王文智(2009)、趙立影(2010)基于認(rèn)知負(fù)荷理論分析多媒體教學(xué)、復(fù)雜學(xué)習(xí)中各種教學(xué)策略。但是，目前國內(nèi)外專門就學(xué)生認(rèn)知差異與課程教學(xué)的相關(guān)研究并不太多。從國內(nèi)研究成果來看，對于此問題的研究主要從以下幾個方面展開：(1)總攬性研究，比如邱俠(2003)、林俊(2008)等分析了認(rèn)知差異對教學(xué)的影響;(2)具體課程教學(xué)研究，比如王妍莉(2009)、成小明(2002)、程勤風(fēng)(2005)等分別基于學(xué)生認(rèn)知差異研究了信息化教學(xué)、政治理論課教學(xué)、雙語教學(xué)。目前國內(nèi)沒有基于學(xué)生認(rèn)知差異研究經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)的研究成果，更沒有對數(shù)學(xué)、應(yīng)用性較強的統(tǒng)計學(xué)進行教學(xué)研究，因此，本文從學(xué)生認(rèn)知差異的角度研究統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式和方法的改革具有一定的創(chuàng)新。
1統(tǒng)計學(xué)課程認(rèn)知表征
1.1統(tǒng)計學(xué)課程認(rèn)知類型
根據(jù)統(tǒng)計學(xué)課程的內(nèi)容特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我們可以把學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程的認(rèn)知類型分為以下四種類型：(1)學(xué)科認(rèn)知。學(xué)科認(rèn)知是指學(xué)生對學(xué)科特點、性質(zhì)的認(rèn)知，主要包括課程特點、課程用途和先導(dǎo)課程等認(rèn)知，是對統(tǒng)計學(xué)總體概貌的初探。(2)能力認(rèn)知。能力認(rèn)知是指學(xué)生對課程學(xué)習(xí)預(yù)先儲備能力的認(rèn)知，主要包括能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)壓力等認(rèn)知，是在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程之前對學(xué)生實際能力和目標(biāo)能力的初始判斷。(3)方法認(rèn)知。方法認(rèn)知是學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方法和手段的認(rèn)知，主要包括統(tǒng)計實踐、軟件操作等認(rèn)知，是對統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的初步認(rèn)識。(4)效果認(rèn)知。效果認(rèn)知是指學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)興趣等認(rèn)知，是在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程后對教學(xué)滿意度的評價。
1.2統(tǒng)計學(xué)認(rèn)知共性與個性
本文主要從上述四個方面進行問卷設(shè)計和調(diào)查分析，力求全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程的認(rèn)知，為提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供現(xiàn)實依據(jù)。通過對學(xué)生課程認(rèn)知的調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下共性和個性特征：從統(tǒng)計學(xué)認(rèn)知共性而言，統(tǒng)計學(xué)是一門基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)，對以后學(xué)習(xí)、生活和工作有幫助。統(tǒng)計學(xué)課程需要有高等數(shù)學(xué)、概率論、經(jīng)濟學(xué)、計算機基礎(chǔ)等預(yù)備知識，需要具備一定的邏輯思維能力、綜合能力，這是學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵因素。由于文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，對統(tǒng)計學(xué)有恐懼感，壓力較大。在學(xué)習(xí)過程中，絕大部分學(xué)生希望掌握統(tǒng)計調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析方法和軟件運用。從統(tǒng)計學(xué)認(rèn)知的個性而言，不同學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程特點、課程用途認(rèn)知模糊，差異度較大。對于學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程的能力基礎(chǔ)，認(rèn)知差異度比較大。不少學(xué)生認(rèn)為邏輯思維能力、綜合能力是學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的關(guān)鍵能力，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為計算能力和記憶能力是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，知識點的理解難度、教學(xué)方式的需求、跟不上老師教學(xué)進度的原因、學(xué)習(xí)主動性以及課堂學(xué)習(xí)的專注時間，不同學(xué)生的認(rèn)知差異顯著。
2學(xué)生認(rèn)知差異對教學(xué)的影響
2.1對教學(xué)著力點的影響
62.58%的學(xué)生認(rèn)為回歸分析是難以理解的內(nèi)容;38.71%的學(xué)生認(rèn)為參數(shù)估計難以理解;42.58%的學(xué)生認(rèn)為時間序列分析是最難理解的內(nèi)容。這說明數(shù)學(xué)推理和計算有關(guān)的知識點成為難點，這也是34.84%的學(xué)生因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好而認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)難的原因。大部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計調(diào)查方法、問卷設(shè)計、描述統(tǒng)計和回歸分析對將來是有所幫助的。因此，知識點的理解難度、重要程度決定了教學(xué)的著力點和時間分配。
2.2對教學(xué)方式的影響
70.32%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)，師生互動能容易接受;50.32%的學(xué)生認(rèn)為案例分析能容易接受新知識，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講解的比重不足30%。這也為統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指明了教學(xué)模式的方向。
2.3對教學(xué)設(shè)計的影響
60.87%的學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)有壓力;33.55%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容太難，教材看不懂;40%的學(xué)生因為上課聽不懂而不愿學(xué)。這對深入淺出、由難化簡、化解恐懼的教學(xué)設(shè)計提出了要求。
2.4對教學(xué)技巧的影響
50%的學(xué)生不會課后主動學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)，68.75%的學(xué)生因為不感興趣無法專注聽課而跟不上老師上課的進度，這也致使后續(xù)知識點越來越難以掌握。近90%的學(xué)生不能專注聽完兩節(jié)課。這也決定了教師要熟練運用教學(xué)技巧，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣方面下功夫。
2.5對教學(xué)模塊的影響
在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)中，76.67%的學(xué)生認(rèn)為將統(tǒng)計學(xué)軟件的介紹融入到統(tǒng)計學(xué)理論知識的教學(xué)過程中，把理論運用于實踐的教學(xué)效果較好。因此，這為統(tǒng)計學(xué)教師的教學(xué)模塊設(shè)計提供了現(xiàn)實依據(jù)，要注重軟件操作，強調(diào)動手能力。
3提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策
根據(jù)學(xué)生的課程認(rèn)知，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)要“抓住共性，突出個性”，通過多種方式提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
(1)準(zhǔn)確把握重難點，合理分配時間。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解難點重點施教，并且在設(shè)計數(shù)學(xué)相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)知識點時更傾向于對統(tǒng)計學(xué)基本思想、原理和邏輯思路的解析，更注重對統(tǒng)計學(xué)方法運用的講解而不一味關(guān)注數(shù)學(xué)推理，降低學(xué)生的理解難度，提高數(shù)據(jù)分析能力。
(2)活躍課堂氣氛，增強教學(xué)效果。教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣，使課程具有感染力。通過課前歌曲播放、課中統(tǒng)計學(xué)視頻播放使學(xué)生身心放松;講課過程中教師始終精力充沛，富有激情;適當(dāng)穿插有趣的故事、數(shù)據(jù)和案例，增強娛樂性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
(3)教學(xué)方法多樣。教學(xué)方式和方法要靈活多樣，才能顯著提高教學(xué)效果。我們既堅持傳統(tǒng)的采用多媒體的教學(xué)方式，也要適當(dāng)運用小組討論模式，輔之于課外練習(xí)、軟件實踐等多種教學(xué)方式。在教學(xué)活動中，正確運用師生互動，能有效調(diào)動師生雙方的積極性，促使師生達到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。①因此，把理論知識與統(tǒng)計實踐相結(jié)合、運用教學(xué)互動與案例分析結(jié)合的方法，盡量避免“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，深入淺出，由難化簡地教授統(tǒng)計學(xué)，使學(xué)生克服恐懼心理，在放松的氛圍中不僅能夠較好地掌握理論知識，也能提高實踐能力，取得了較好的教學(xué)效果。
(4)重視實踐應(yīng)用。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)偏向于理論知識的講授，學(xué)生動手機會較少。我們要不僅在課堂上講解統(tǒng)計學(xué)軟件的應(yīng)用，而且要為學(xué)生提供更多的實踐操作、處理和分析數(shù)據(jù)的機會，強調(diào)學(xué)生“學(xué)完就能用”，提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力。
(5)運用現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺。建設(shè)課程網(wǎng)頁，把統(tǒng)計學(xué)電子書、教案、課件和參考資料等各種教學(xué)資源全部上網(wǎng)，供學(xué)生下載和閱讀。建立題庫和試卷自測系統(tǒng)，可以很方便地隨時抽選各類題目，組成不同試卷，供考試和自測之用。為學(xué)生申請超大存儲空間的網(wǎng)絡(luò)云盤，把統(tǒng)計學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到云盤，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí);學(xué)生也可以上傳各類學(xué)習(xí)資源，充實網(wǎng)盤資源，共享學(xué)習(xí)資源，為師生構(gòu)建開放式教學(xué)平臺。運用微信公眾號、QQ、郵箱，隨時推送學(xué)習(xí)信息和資源，為學(xué)生提供隨時隨地自主學(xué)習(xí)的平臺。
參考文獻:
[1]毛景煥,李蓓春.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計原理初探[J].外國教育研究,2000(4).
[2]王艷萍.基于情境認(rèn)知理論的雙語教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004.
[3]王旭紅.情境認(rèn)知理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2008(10).
[4]王文智.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體教學(xué)呈現(xiàn)原則探討[J].遠程教育雜志,2009(2).
[5]趙立影,吳慶麟.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計[J].電化教育研究,2010(4).
[6]邱俠.學(xué)生的認(rèn)知差異及其對教學(xué)工作的影響[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2003(4).
[7]林俊.學(xué)生認(rèn)知差異：有效教學(xué)的重要課程資源[J].教學(xué)與管理，2008(26).
[8]王妍莉,田健,王文君“.信息化教學(xué)設(shè)計”教學(xué)中師生認(rèn)知差異分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(4).
[9]成小明,張遠軍.略談?wù)卫碚撜n教學(xué)中的認(rèn)知差異[J].思想教育研究,2002(9).
[10]程勤風(fēng).學(xué)生的認(rèn)知差異與雙語教學(xué)[C].第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集,2005.
統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)專業(yè)論文相關(guān)文章：
1.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)模式探究論文
2.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革與人才培養(yǎng)論文