統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文
統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文
近年來,企業(yè)經(jīng)營管理理論中提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的重要性,企業(yè)也在經(jīng)營銷售活動中利用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論方法實(shí)現(xiàn)了管理能力的提高。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文，供大家參考。
統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文篇一
《 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革論文 》
一、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢
第一，注重統(tǒng)計(jì)意識與心理學(xué)理念的結(jié)合。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)注的是對心理學(xué)實(shí)際問題的解決，而且這個解決過程會隨著個體專業(yè)素養(yǎng)的積累而不斷深入。因此在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生的探索精神，將重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)上，而不能局限于就事論事，尤其要避免機(jī)械記憶解題步驟的做法;另一方面，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的大背景是心理學(xué)，這對教師的課堂講授提出了要求:如何高效地實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識滲透?有研究者提出“將心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)劃分為兩大層次:注重統(tǒng)計(jì)思維層次和注重統(tǒng)計(jì)思維和心理學(xué)理念融合層次”，而后者才是心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的真正價值所在。第二，教學(xué)內(nèi)容和體例的新探索。計(jì)算機(jī)軟件的普及運(yùn)用使得大眾更深入地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析成為可能，因此有些教材開始將一般線性模型和多元統(tǒng)計(jì)分析納入其中，并對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排。這不僅進(jìn)一步表明了培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維的重要性和必要性，也對教師的理論課課堂教學(xué)提出了更高的要求:當(dāng)難以通過紙筆計(jì)算助力概念理解，如何將新內(nèi)容新體例表達(dá)得直觀形象?第三，基于各種教學(xué)方法的教學(xué)探索。近年來，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的突顯，人們開始關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革，尤其是教學(xué)方法的改革，例如案例教學(xué)、PBL教學(xué)等。實(shí)際上，選擇哪種教學(xué)法除了教師在理念上的差異，也受具體的班級情況和授課內(nèi)容的影響。而無論選擇哪種教學(xué)方法組織教學(xué)，最根本的目的都在于引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有所得。
二、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索
基于對心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析，筆者嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法3個方面對心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革。
(一)教學(xué)內(nèi)容改革
教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)為“一減一增一結(jié)合”。
1.一減在保證使學(xué)生掌握基本的邏輯和框架的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，將重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的選擇上，突出實(shí)用性。“……降低解題的難度，降低運(yùn)算技巧的運(yùn)用，簡化證明過程，但必須重視邏輯思維能力的培養(yǎng)。”例如，在簡單線性回歸一章，回歸模型的建立方法占了一定篇幅，而實(shí)際上學(xué)生只要了解確定a和b的兩個計(jì)算式以及這是基于最小二乘法的原理即可。類似這種涉及公式推導(dǎo)的內(nèi)容，只要不影響概念理解和實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)中均進(jìn)行了刪減。
2.一增增補(bǔ)了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力、效果量、多元統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)其與原有知識點(diǎn)的貫通，力求“將知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。關(guān)于多元統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容涉及的相關(guān)課程(如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理測量學(xué))銜接問題，筆者將“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”分為初階和進(jìn)階兩部分。初階部分主要講述“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)中的主要脈絡(luò)和基本方法，在低年級開設(shè)，其中涉及多元分析的部分，只是簡要介紹，使學(xué)生能夠理解其基本用途即可。進(jìn)階部分則主要具體講述多元分析方法，這一部分內(nèi)容納入“心理學(xué)研究方法”課程，此門課程的開設(shè)時間一般晚于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理測量學(xué)。如此既滿足了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和測量的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，又解決了學(xué)習(xí)較高級統(tǒng)計(jì)方法要求代入實(shí)際情境的問題。
3.一結(jié)合將SPSS軟件應(yīng)用與理論教學(xué)結(jié)合，即在理論課課堂上，在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，基于真實(shí)研究的數(shù)據(jù)向?qū)W生演示相關(guān)知識點(diǎn)的SPSS實(shí)現(xiàn)過程，并簡要分析輸出結(jié)果。尤其對于多元統(tǒng)計(jì)分析等難以紙筆計(jì)算的內(nèi)容而言，這種方式不僅增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了課堂效率?？傊?，借助直觀、迅速的軟件，學(xué)生可以更清晰地把握數(shù)據(jù)所傳達(dá)的信息，同時也為實(shí)驗(yàn)課的開展做了良好鋪墊。
(二)教學(xué)方法改革
第一，使用姓名桌簽。請學(xué)生用卡紙制作一個桌簽，姓名是必選項(xiàng)，也可呈現(xiàn)其他可以表明自己身份的內(nèi)容，上課時將桌簽立在課桌上。這樣做的好處在于消除了學(xué)生的匿名感，對學(xué)生是一種有效的督促，也有利于增進(jìn)師生之間的溝通。第二，較多采用案例教學(xué)。日常教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情景:某道題目如果出現(xiàn)在相應(yīng)的知識點(diǎn)中，學(xué)生可以解出;一旦將各種類型的題目混在一處，有些學(xué)生就難以選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}辦法，甚至?xí)龀鱿髯氵m履的荒謬之舉。也就是說，學(xué)生在沒有明確要解決的問題是什么的情況下，就急于選擇了某個模型開始解決問題。針對性的解決辦法即首先培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。案例教學(xué)則同時關(guān)注了分析問題和解決問題這兩方面的能力培養(yǎng)。引入案例教學(xué)后，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂基本可以分為4個階段:案例導(dǎo)入與分析、學(xué)生討論、教師評估指導(dǎo)、總結(jié)。在這個過程中，來源于實(shí)際的鮮活案例生動形象地例證了數(shù)據(jù)和分析的意義，學(xué)生更有興趣參與其中，成為分析問題、解決問題的主導(dǎo)者，也發(fā)展了分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該說，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例法對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用是很明顯的。第三，充分發(fā)揮討論的價值。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上經(jīng)常涉及討論環(huán)節(jié)，不同的問題對討論時間和討論形式的要求也有所不同，例如小組討論、辯論式討論等。對于有些問題，希望能夠最大限度地激發(fā)和傳播學(xué)生的觀點(diǎn)，使之成為一個全面深入的大討論。對于這類討論，通常會采用如下流程:小組內(nèi)討論—小組間討論—小組內(nèi)討論—大組間討論。以32人的班級為例，平均分為兩個大組，每個大組平均分為4個小組，每個小組的成員依次編號為01、02、03、04。小組內(nèi)討論結(jié)束后，在每個大組內(nèi)部，編號相同的人匯到一處，將各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行交流———此為小組間討論。小組間討論結(jié)束后，4人返回各自小組，再次進(jìn)行小組內(nèi)討論。之后每個大組內(nèi)部各選派一名主要發(fā)言人對本組的討論情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種方式可以使每個成員都投入其中，彼此互通有無，而且反復(fù)的討論和溝通也有利于知識的澄清與鞏固。第四，改革實(shí)驗(yàn)課的上課形式。除了慣常的SPSS操作課，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課還增加了習(xí)題討論課的形式。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)熟能生巧的過程，一定數(shù)量的習(xí)題是非常必要的。而且與理論課上呈現(xiàn)的例題不同，實(shí)驗(yàn)課中的習(xí)題多為源于現(xiàn)實(shí)的非典型實(shí)例，更考查學(xué)生對現(xiàn)實(shí)情境的統(tǒng)計(jì)化概括能力以及對各種統(tǒng)計(jì)方法的綜合與變通。第五，加強(qiáng)課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)實(shí)踐中發(fā)展統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維與能力，這也契合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)。有學(xué)者提出的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這些自主學(xué)習(xí)內(nèi)容一般通過作業(yè)的形式督促學(xué)生完成，例如，要求學(xué)生按照“研究設(shè)計(jì)—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的順序考察某兩個變量之間的關(guān)系。對于低年級學(xué)生來說，過程和結(jié)果可能存在各種缺憾，但作為一種研究性學(xué)習(xí)，最重要的是強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維方式，逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(三)評價方法改革
教學(xué)評價方面，嘗試采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式。也就是說，除了期終考試這種終結(jié)性評價方式，日常教學(xué)中更多采用形成性評價。作為教育評價領(lǐng)域的一個研究熱點(diǎn)，形成性評價最終著眼于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但與終結(jié)性評價發(fā)生在教學(xué)結(jié)束之后不同，它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的反饋。就心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程而言，反饋可以從隨堂測驗(yàn)、課堂討論、課后作業(yè)等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行。而且從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)際操作的角度，務(wù)必要保證反饋的具體性，例如當(dāng)學(xué)生反應(yīng)出錯的時候，避免只給予一個判斷式的反饋(“錯了”)，而是對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的誤區(qū)(“能否講一下你這樣做的依據(jù)”)。此外，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價，例如，以作業(yè)的形式請學(xué)生就某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)自我反思和改進(jìn)。
三、教改效果
上述教改措施符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，一定程度上改變了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的消極認(rèn)識，有效地激發(fā)和維護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在能力培養(yǎng)方面的效果也逐漸突顯，具體表現(xiàn)在:第一，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。經(jīng)過一段時間的磨合，學(xué)生慢慢認(rèn)識到心理統(tǒng)計(jì)學(xué)區(qū)別于其他專業(yè)理論課的課程特點(diǎn)，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，基本能夠遵循發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的邏輯順序。同時，討論和表達(dá)的技巧也有提升，敢于質(zhì)疑，勇于探索，這些令人欣喜的變化是在教學(xué)中能夠切實(shí)感受到。第二，提高了學(xué)生數(shù)據(jù)管理和分析的能力。從最初面對數(shù)據(jù)的束手無策，到逐漸可以比較有條理地總結(jié)出數(shù)據(jù)所傳遞的信息，課程教學(xué)改革發(fā)揮了重要作用。尤其是案例教學(xué)和討論式教學(xué)，對于學(xué)生的信息提取能力是一種有效的訓(xùn)練。第三，發(fā)展了學(xué)生的科研能力。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)從整體上強(qiáng)化了學(xué)生對心理學(xué)的理解和運(yùn)用。在科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等相關(guān)項(xiàng)目上，學(xué)生們有著不俗的表現(xiàn)，部分學(xué)生還在核心期刊上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。總之，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。上述教改實(shí)踐旨在使貌似艱澀、枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)更接“地氣”，使統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式向著有益方向發(fā)展。雖然這些措施大多屬于局部調(diào)整，但已使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的魅力而且學(xué)有所得。希冀未來可以發(fā)現(xiàn)更多可為之處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文篇二
《 體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革論文 》
1體育統(tǒng)計(jì)學(xué)改革思路
體育統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門關(guān)于實(shí)踐活動調(diào)查的科學(xué)理論與方法，并不局限在體育教學(xué)和體育研究中，而對其它的非體育行業(yè)也具有同樣的效用。分析當(dāng)前學(xué)生對其的態(tài)度不難看出，學(xué)生對該門課程的認(rèn)識并不清楚，且傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容的限制下，并沒有結(jié)合當(dāng)前時代的發(fā)展而做出相應(yīng)的改變。因此，對其進(jìn)行改革，使之完全能夠完全符合當(dāng)今時代的發(fā)展。如，在教學(xué)過程中，教師要擴(kuò)大自身的視野，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，不能將思想局限在體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生多元化的去向豐富教學(xué)內(nèi)容。體育統(tǒng)計(jì)課程并非是一門一成不變的課程，其也可以變成學(xué)生喜歡的課程。如：明確體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的價值作用和應(yīng)用范圍，在教學(xué)活動過程中通過列舉一些有價值的具體事例，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行EXCEL表格的操作，對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理、分析以及輸出相關(guān)的圖表，從而掌握基本的操作;最后，將在體育統(tǒng)計(jì)學(xué)中學(xué)到的知識和技能在畢業(yè)論文中展現(xiàn)出來。從而讓學(xué)生通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，掌握該課程的知識與技能，進(jìn)而保障其日后運(yùn)用中具備基本的能力。此外，該方法的使用，還要保證在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)的革新與改變.
2體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容改革
在體統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確的認(rèn)識到，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用并不局限在體育教育工作與體育訓(xùn)練研究工作當(dāng)中。因此，在體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容改革，要對其授課的作出相應(yīng)的改變和革新。首先，體育教材在的原理與知識介紹上比較簡單，且不具備系統(tǒng)性，學(xué)生難以對該課程進(jìn)行透徹的了解。以課本中的樣本自由度與總體自由度的關(guān)系為例子。如果知識的講解不具體，學(xué)生難以理解總體標(biāo)準(zhǔn)差與樣本標(biāo)準(zhǔn)差的關(guān)系，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，在對參?shù)估計(jì)與統(tǒng)計(jì)推斷的例題講解中，適當(dāng)?shù)牟迦胍徽玛P(guān)于抽樣分布的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識課，結(jié)合此基礎(chǔ)，再講授有關(guān)參數(shù)估計(jì)與統(tǒng)計(jì)推斷的知識。學(xué)生對抽樣分布知識與原理得到了較好的理解，也為參數(shù)估計(jì)與統(tǒng)計(jì)推斷的具體應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。其次，在知識、內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的編排上并不合理，一些陳舊的知識還在繼續(xù)應(yīng)用。雖然，近年來版本不斷的更新，但是教學(xué)的內(nèi)容并未發(fā)生過大的改變。其知識的教授主要還是集中在體育教育領(lǐng)域，而忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的系統(tǒng)性。再則傳統(tǒng)教學(xué)模式下忽視了學(xué)科知識的應(yīng)用，在應(yīng)用型操作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練上也并為提升到一定的高度。在統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)引入新的計(jì)算機(jī)操作知識，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的技術(shù)能力。如引入數(shù)據(jù)的圖表制作教學(xué)，Excel軟件中相關(guān)統(tǒng)計(jì)函數(shù)命令的操作性知識;如何利用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、轉(zhuǎn)換、審查等知識等。最后，該教材在內(nèi)容難度的把握上偏難，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以該書的第十章類聚分析為例，這一片篇章的內(nèi)容已經(jīng)超過了該階段學(xué)生能接受的難度。此外，相關(guān)數(shù)據(jù)也表明，該階段教授這些知識的學(xué)校少之又少。且該教材在很多的高等院校中作為必修課程的教材。但其內(nèi)容已經(jīng)完全超過了本科生能接受的難度范圍，因此，在教材的改革方面應(yīng)該重新編寫適宜本科階段體育統(tǒng)計(jì)學(xué)，進(jìn)行基礎(chǔ)性知識的教育教學(xué)。
3體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革實(shí)踐
當(dāng)前，大多數(shù)的本科體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，典型的就是老師在講臺上講授，學(xué)生在課堂下邊聽講，課后進(jìn)行練習(xí)鞏固。而該教學(xué)模式的直接結(jié)果就是學(xué)生的填鴨式教學(xué)。缺乏對該課程的真實(shí)認(rèn)識，且在練習(xí)鞏固的過程中也不需要進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，也就決定了其無法勝任科研活動的研究。尤其是當(dāng)前大學(xué)生的對掛科與不掛科的態(tài)度，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的態(tài)度。因此，教育者在本科教學(xué)過程中，要不斷的思考并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的改革實(shí)踐，其當(dāng)前改革的成效大多集中在：通過畢業(yè)論文檢驗(yàn)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)程度，以及在教學(xué)過程中引入計(jì)算機(jī)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在筆者看來，實(shí)現(xiàn)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革實(shí)踐，可以從以下幾個方面入手：首先將傳統(tǒng)教學(xué)方法與一次性嵌入教學(xué)相結(jié)合，一人一臺電腦進(jìn)行EXCEL軟件的操作，進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入、編輯、修飾以及數(shù)據(jù)圖表的輸出，并使用Excel內(nèi)常用的統(tǒng)計(jì)命令使用、根據(jù)相關(guān)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行t統(tǒng)計(jì)學(xué)知識運(yùn)用的基本操作，將教師的講授與學(xué)生的上機(jī)操作結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
4結(jié)語
對體育統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行改革，使之能夠適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生日后的工作提供切實(shí)可行的幫助，發(fā)揮效用與價值。推動我國體育教育事業(yè)的發(fā)展，并滿足當(dāng)前社會對體育表現(xiàn)形式多樣化的需求。
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