試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明都源于“疑問”,“質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。”由此可見,“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力?

　　一、創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學(xué)生敢于提問

　　1、更新觀念、民主平等。教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師要尊重 學(xué)生的人格,對學(xué)生要一視同仁,平等對待;在平時的交往中,也要使學(xué)生覺得教師的 和藹可親、平易近人,建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于生疑發(fā)問,當(dāng)學(xué)生積極主動提出問題時,無論提的正確與否,簡單與否,問題的質(zhì)量高低 ,都應(yīng)給予熱情的鼓勵和真誠的表揚,能站起來并提問就是良好的開端。俗話說得好,良好的開端是成功的一半。千萬不能諷刺、嘲笑,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和肯定,要讓他 們帶著成就感,保護學(xué)生提問題地積極性,創(chuàng)造良好地生疑發(fā)問的氣氛。例如,一次我在教學(xué)判斷題“整數(shù)的末尾添上兩個零,這個數(shù)就擴大100倍”時,學(xué)生討論分析,得出的結(jié)論是:這句話是對的。課上我給以充分的肯定,還表揚了發(fā)言的學(xué)生。誰知下課后,一個學(xué)生在路上攔住我說:“老師‘整數(shù)的末尾添上兩個零,這個數(shù)就擴大100倍’這句話是錯的。因為零擴大100倍還是零。”聽完他的話,我感到臉有些發(fā)燒:“我怎么這么粗心呢,考慮問題這么不全面。”思想斗爭了片刻,我對這個學(xué)生說:“你分析得非常正確,謝謝你幫助老師糾正了一個錯誤,下節(jié)數(shù)學(xué)課上你把自己得想法告訴大家,好嗎?”第二天的數(shù)學(xué)課上,我對全班學(xué)生作了檢討,并鄭重地表揚了那位學(xué)生,鼓勵大家向他學(xué)習(xí)。這一舉動看起來非常小,但它帶來的效應(yīng)卻非常大,在后來的數(shù)學(xué)課上,只要有不同的意見,學(xué)生就敢于隨時提出來討論解決。

　　2、合理安排,形式多樣。教師要給學(xué)生質(zhì)疑的時間,在教學(xué)中每節(jié)課要設(shè)置質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可以安排在課的開頭,檢查預(yù)習(xí)情況時,讓學(xué)生發(fā)問,也可以安排在課的進行中,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中隨時可以發(fā)問,也可以安排在講完新課后做練習(xí)之前讓學(xué)生發(fā)問。在組織形式上,我們可以組織學(xué)生先進行討論,讓學(xué)生不要一下子就面對教師和全班同學(xué),可以在小組內(nèi)先提問,也可以舉行以小組為單位的提問題競賽活動,使學(xué)生在競賽的氣氛中消除畏懼心里。另外,對于口頭能力較差的學(xué)生,可以指導(dǎo)他們先把問題寫出來再提。對于課堂上一時還沒有提問勇氣的學(xué)生,教師可個別指導(dǎo)交談鼓勵他們,也可以讓他們先在課后談,使其最終能在課堂上提問題。我在課堂教學(xué)中,經(jīng)常采用任意給出2個或3個條件,讓學(xué)生根據(jù)這些條件提出問題,比一比誰提的問題多,質(zhì)量高。這樣也非常有助于他們理清數(shù)量間的關(guān)系。

　　二、科學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生有疑可質(zhì)

　　1、在知識的“生長點”上找問題,就是要從舊知到新知的遷移過程知發(fā)現(xiàn)和提出問題;

　　2、在問題的“結(jié)合點”上找問題,也就是在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學(xué)“圓錐”一課,教師出示工地上圓錐形沙堆的模型,問學(xué)生:“你們看到這些沙堆想到什么問題?”學(xué)生思考后,舉手提出許多問題:“沙堆的形狀叫什么?”“沙堆的體積有多大?”“這些沙有多重?”“沙堆的占地面積是多少?”等等。這些問題恰恰又是教學(xué)中的重點和難點,是學(xué)生通過積極思考后自己提出來的,他們的思維處于最佳狀態(tài),注意力特別集中課堂效率也最好。

　　從心理學(xué)角度說,好問和好奇是兒童的天性,是兒童求知欲的表現(xiàn)。因此教師有責(zé)任呵護學(xué)生的這種“好奇”心理,并從中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的主動性。如在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時,我讓學(xué)生任意出一組數(shù),教師馬上判斷能否被3整除,學(xué)生馬上就產(chǎn)生質(zhì)疑:為什么會這么快的答對,是巧合嗎?教師究竟有什么好辦法?通過質(zhì)疑使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識中更能集中注意力。在課堂教學(xué)中,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,給學(xué)生一個探索的空間,凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想得,放手讓學(xué)生自己去做,凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方,教師想辦法為其提供機會,如此一來,學(xué)生的疑問也自然地產(chǎn)生了。

　　三、重視評價,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　心理學(xué)告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力量。“一個孩子如果未品嘗過學(xué)習(xí)、勞動的歡樂,從未體驗克服困難的驕傲……這是他們的不幸”因此教學(xué)中教師要善于運用評價機制,要對學(xué)生的質(zhì)疑能力作肯定的評價鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑。最初學(xué)生的疑問往往是零散的,淺層次的,這就需要教師做好引疑工作,使學(xué)生能將疑問設(shè)在重點處、難點處,設(shè)在新舊知識的結(jié)合處。著名學(xué)者陸九淵說:“學(xué)患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進。”如在教學(xué)“分數(shù)的大小”比較時,一個學(xué)生問:“1/3一定比1/4大嗎?”老師反問:“你說呢?”學(xué)生說:“一個小圓的1/3就沒有一個大圓的1/4大。”通過討論,學(xué)生認識到我們比較1/3和1/4的大小是針對同一圓形或數(shù)量講的,學(xué)生沒有就此滿足,又追問:“如何比較剛才那個小圓的1/3和大圓的1/4的大小呢?”另一個學(xué)生說:“先算出小圓和大圓各自的面積,再分別除以3和4,這樣就可以比較它們的大小了。”這時學(xué)生的思維發(fā)展已遠遠超出了我們的預(yù)料。

　　總之,只要我們在課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮他們的主體作用,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,大膽地想,盡情地說,勇敢地問,那么學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就會得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。