統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是一門專門研究客觀現(xiàn)象所帶來(lái)事實(shí)反映的方法論科學(xué)，它具有綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)論文篇1

　　試論統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和培養(yǎng)新型的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才

　　摘 要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué),是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。但作為一種工具,它必須有其用武之地，否則就會(huì)成為無(wú)源之水,無(wú)用之器。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合,才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。要培養(yǎng)出新型的21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才,統(tǒng)計(jì)教育必須高瞻遠(yuǎn)矚。本文主要從統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)談統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。

　　關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué) 統(tǒng)計(jì)教育 人才培養(yǎng)

　　隨著國(guó)家創(chuàng)新體系的建立,統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工程已經(jīng)提上議事日程,統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括兩個(gè)方面,一是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新，二是統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育,沒有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新,就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新。準(zhǔn)確把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢(shì),培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才,是統(tǒng)計(jì)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)談一談統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。

　　一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展

　　縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相似,統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來(lái),有兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)。

　　1.統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)

　　從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看,現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法基本上來(lái)自于一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng),例如,最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析,相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究,主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等，同時(shí),有不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統(tǒng)計(jì)理論與方法的研究。

　　他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行了創(chuàng)新與改進(jìn)。另外,從學(xué)科體系看,統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對(duì)不是并列的,而是相交的,如果將實(shí)質(zhì)性學(xué)科看作是縱向的學(xué)科,那么統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門橫向的學(xué)科,統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合,才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支,如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì),與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì),與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計(jì)等,而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支,另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支,所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)不僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué),同時(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué);生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支,也是生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法,而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題,統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善與發(fā)展的。因此,統(tǒng)計(jì)學(xué)與各門實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合,不僅是歷史的傳統(tǒng)，更是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地,為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)依然會(huì)采取這種發(fā)展模式,且更加注重應(yīng)用研究。

　　這個(gè)趨勢(shì)說(shuō)明，統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，必須以實(shí)質(zhì)性學(xué)科為依據(jù)。因此,財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好有關(guān)經(jīng)濟(jì)類與管理類的課程,只有這樣,所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地，統(tǒng)計(jì)的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。

　　2.統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)

　　縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史,經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個(gè)階段,數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍,都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)40年代第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生,給統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年代發(fā)展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性,但由于計(jì)算工作量大,使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好地推廣開來(lái)。

　　而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展,使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易,那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用,由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速,非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)處理各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多變量數(shù)據(jù)分析,而無(wú)需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高,使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中建立的決策支持系統(tǒng)(DSS)更加離不開統(tǒng)計(jì)模型。最近國(guó)外興起的數(shù)據(jù)挖掘(Data mining,又譯“數(shù)據(jù)淘金”)技術(shù)更是計(jì)算機(jī)專家與統(tǒng)計(jì)學(xué)家共同關(guān)注的領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛,每年都要積累大量的數(shù)據(jù),大量信息在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)也帶來(lái)了一系列問(wèn)題：信息過(guò)量,難以消化;信息真假難以辨識(shí);信息安全難以保證;信息形式不一致,難以統(tǒng)一處理。

　　于是人們開始提出一個(gè)新的口號(hào)：“要學(xué)會(huì)拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒,而是從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí),提高信息利用率?”面對(duì)這一挑戰(zhàn),數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)(DMKD)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生,并顯示出強(qiáng)大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中,提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科,它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí),提供決策支持。在這種需求牽引下,匯聚了不同領(lǐng)域的研究者,尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計(jì)、可視化技術(shù)、并行計(jì)算等方面的學(xué)者和工程技術(shù)人員,投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域,形成新的技術(shù)熱點(diǎn)。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Data mining的視角不完全相同,但可以說(shuō),Data mining與DSS一樣,使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。

　　所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合,與計(jì)算機(jī)、與信息相結(jié)合,這是發(fā)展的趨勢(shì)。了解這一點(diǎn),再來(lái)看我們目前教育中的問(wèn)題就更加明顯了,所以一些課程要改革,教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。

　　二、統(tǒng)計(jì)教育的改革

　　1.統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)問(wèn)題

　　專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。課程設(shè)置主導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程,目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí);培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程,目的是讓學(xué)生如何能將統(tǒng)計(jì)方法正確地運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才,在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括四方面的知識(shí)：①經(jīng)濟(jì)理論課程,讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律;②研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題主要統(tǒng)計(jì)方法,包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法;③適用電腦技術(shù),讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。

　　2.教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

　　統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中,有兩個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣;二是應(yīng)用什么教學(xué)手段來(lái)達(dá)到較好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果。教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段,更新教學(xué)方法,促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

　　①改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),特別注重教育多樣化和多層次性,不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù),還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)，學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。注重利用一題多解與一題多變,開拓學(xué)生的發(fā)散思維。

　?、诟膯蜗蚪邮苁降慕虒W(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué),以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維閘門,使學(xué)生更形象、快捷地接受知識(shí),發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　?、蹣?gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用,找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn),才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。

　　3.統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合

　　教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合?，F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及,無(wú)論是高校、高職和中專,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù),不管哪一個(gè)層次,都已說(shuō)不過(guò)去。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科,統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)要有機(jī)地合為一體,讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用。除了培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力,即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

　　4.教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合

　　統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上,案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)教學(xué)和教材增加統(tǒng)計(jì)實(shí)際案例,通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,可以在試驗(yàn)室進(jìn)行,亦可在課堂上進(jìn)行討論,這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法,而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問(wèn)題的能力。

　　5.要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)的新型教師

　　電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),不僅改變了教學(xué)的手段,還深深地影響著教學(xué)的內(nèi)容,因?yàn)樗绊懼?jīng)濟(jì)、生活的發(fā)展和需求。語(yǔ)文(中文、外文)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì),它們之間不是分離的,而是要盡可能結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行教學(xué),各管各教一套的辦法已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要,現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國(guó)際化、多樣化和多層次,有了電腦、網(wǎng)絡(luò),必須要更新,要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)的新型教師,以培養(yǎng)出新型的21世紀(jì)的人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]賀鏗. 關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)與發(fā)展問(wèn)題. 中國(guó)統(tǒng)計(jì), 2001.9.

　　[2]袁衛(wèi). 國(guó)外統(tǒng)計(jì)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)統(tǒng)計(jì)教育改革的思考. 中國(guó)統(tǒng)計(jì), 2003.10.

　　[3]習(xí)勤. 關(guān)于統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新的思考. 中國(guó)統(tǒng)計(jì), 2002.1.

　　基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)論文篇2

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用研究

　　一、引言

　　我國(guó)高等職業(yè)類院校主要培養(yǎng)的是高技能性、應(yīng)用性的專業(yè)人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是一門專門研究客觀現(xiàn)象所帶來(lái)事實(shí)反映的方法論科學(xué)，它具有綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在我國(guó)的高職院校財(cái)會(huì)、貿(mào)易、管理類專業(yè)普遍開設(shè)，也是當(dāng)代應(yīng)用型人才的必備知識(shí)。近年來(lái)，為適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需要，不少高職院校都對(duì)本院校的該課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，以期望發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的作用。但是就目前的教學(xué)效果來(lái)看，教師對(duì)于這門課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為框架，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)尚存在較大的差距。因此，對(duì)高職院校開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究，對(duì)于高職學(xué)生而言，可以進(jìn)一步地深化課程的理論性學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和課程的實(shí)踐應(yīng)用性。

　　二、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)效果的評(píng)估研究來(lái)看，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在的問(wèn)題如下。

　　(一)重視理論教學(xué)，忽視應(yīng)用研究

　　就目前學(xué)生反映的情況來(lái)看，教師對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課堂的教學(xué)過(guò)分地倚重理論性知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)這門課程的應(yīng)用性問(wèn)題探索。相對(duì)而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)專業(yè)性更強(qiáng)，更傾向于實(shí)用化和實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，不僅需要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是能以此為工具，在采集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后，能將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實(shí)的重要信息，通過(guò)這些信息來(lái)為決策者提供參考等。這也是目前我國(guó)高職院校學(xué)生普遍欠缺的能力。

　　(二)忽略與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，課程教學(xué)內(nèi)容整合力度小

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它與概率、線性代數(shù)等學(xué)科聯(lián)系非常的緊密。但是在課程教學(xué)中，教師大多注重自身知識(shí)體系的完整性，忽略了統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成在教學(xué)內(nèi)容上與其他課程多有交叉重復(fù)現(xiàn)象。

　　(三)課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

　　目前，高職院校的教學(xué)大多以全課堂教學(xué)為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這樣的專業(yè)課也是進(jìn)行教師填鴨式的教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)模式顯示不符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的就業(yè)需求。另一方面，也不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于課程本身而言，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　三、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

　　案例教學(xué)是通過(guò)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論來(lái)實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)生的決策能力和行動(dòng)能力。教學(xué)案例具有如下特征：(1)案例要具有新穎性、講究時(shí)效性。(2)總是含有教育兩難問(wèn)題的案例。(3)一般通過(guò)科學(xué)的理論、原則、方法與原理來(lái)體現(xiàn)深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等。(4)一般具有很強(qiáng)的故事性。(5)背景是清晰明了的案例。

　　以教學(xué)內(nèi)容的變化是案例教學(xué)的前提條件，它不單純是一種教學(xué)方法和教授法。它實(shí)際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于作為一個(gè)旁觀者，把自己置身于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，那樣案例教學(xué)就失去了原本的意義。案例教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能只是簡(jiǎn)單地定位在教學(xué)方法上，應(yīng)該是多樣、復(fù)雜具有層面性的，這樣才會(huì)顯示出案例教學(xué)的重要性。

　　四、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

　　案例教學(xué)法注重案例開發(fā)的過(guò)程和方法往往是學(xué)校個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開發(fā)。如果要進(jìn)行全面系統(tǒng)的案例開發(fā)，要求學(xué)校教師的綜合素質(zhì)有所提升，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力增強(qiáng)，教育教學(xué)設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)。目前多數(shù)學(xué)校有兩種不同的做法來(lái)進(jìn)行案例的開發(fā)與實(shí)施。結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的綜合式案例是對(duì)案例教學(xué)比較全面系統(tǒng)的開發(fā)，一般須經(jīng)歷如下幾個(gè)階段。

　　第一階段是：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)案例的策劃階段。通過(guò)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)的教學(xué)理念及原理，使正確的教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。案例和教學(xué)中設(shè)計(jì)首先要提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。然后通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和所授班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的基本情況的了解來(lái)確定教師在授課中的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)教學(xué)工具及道具。

　　第二階段是：案例的實(shí)施階段。次階段的中心工作是以學(xué)生為中心，靠學(xué)生的努力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。講“以學(xué)定教”的原則，靈活運(yùn)用到所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案;引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并教會(huì)學(xué)生探索新方法去收集和整理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。

　　第三階段是：案例的總結(jié)階段。通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)理念的反思，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果。要求任課教師用理性的認(rèn)識(shí)，把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升高度，透過(guò)事物的現(xiàn)象看本質(zhì)，找出規(guī)律性，總結(jié)并教會(huì)學(xué)生。

　　第四階段是：案例的撰寫、制作階段。通過(guò)一系列收集和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)提出案例、修改案例和最終定稿來(lái)實(shí)現(xiàn)案例的撰寫工作。通過(guò)學(xué)生的親身參與數(shù)據(jù)的收集和整理過(guò)程和課題上的學(xué)習(xí)，來(lái)提高課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題、分析和思考問(wèn)題、解決和處理問(wèn)題的積極性，才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)際的功能。