高級統(tǒng)計師參考論文

　　自從17世紀中葉統(tǒng)計科學誕生以來，迅速以其強大的數(shù)據(jù)分析能力成為各門學科的寵兒，無論是自然科學還是社會科學，都把統(tǒng)計學作為自身分析應(yīng)用的基礎(chǔ)。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高級統(tǒng)計師參考論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高級統(tǒng)計師參考論文篇1

　　淺析統(tǒng)計學課程研究性教學的理論和實踐

　　作為經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計學為其他科學提供從量的方面著手研究客觀事物的方法和理論。統(tǒng)計方法是為適應(yīng)各門科學的客觀需要而產(chǎn)生的，它形式多樣、內(nèi)容豐富，其目的在于使自己成為其他有關(guān)科學和實踐工作者認識客觀現(xiàn)象的強大武器。在教學實踐中培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力，可以使統(tǒng)計思維和統(tǒng)計知識得到更好的推廣和應(yīng)用，能夠提高統(tǒng)計思維的效果，使學生自覺地對事物的數(shù)量方面產(chǎn)生興趣，樂于進行數(shù)量分析，進而使統(tǒng)計思維在經(jīng)濟生活中發(fā)揮應(yīng)有的作用。統(tǒng)計學是經(jīng)濟、管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是歷屆學生普遍反映比較難學的一門課程。因此，教師如何教好這門課，學生如何學好這門課，如何搞好統(tǒng)計學課程的教學，就成為擺在我們面前的一個非常重要的課題。

　　研究性教學概述

　　1.研究性教學的內(nèi)涵

　　研究性教學是相對于傳統(tǒng)接受性教學方法而言的一種現(xiàn)代教學方法，是借鑒科學研究的方法，與學校課堂教學的實際結(jié)合起來，創(chuàng)造性地推出的一種新的教學方法。具體來說，研究性教學法至少具有以下內(nèi)涵：一是實行教學與研究的有機結(jié)合，人才培養(yǎng)與學科建設(shè)的有機結(jié)合;二是發(fā)揮學生的主動性，讓學生有機會參與研究工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和研究能力;三是教學過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學習模式，在教學科研結(jié)合的氛圍中，教師和學生間相互交流，師生互動;四是提供教師、學生研究問題的條件，激發(fā)創(chuàng)新的欲望;五是教學的目標不在于必須得出一定的結(jié)果，而在于其研究、探討的過程，培養(yǎng)學生多方面的能力，從某種意義上講過程比結(jié)果更為重要。與強調(diào)知識傳授和注重知識蓄積為特征的傳統(tǒng)教學模式相比，研究性教學更多地體現(xiàn)了一種以促進學生發(fā)展、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造能力為根本價值追求的教學模式[1]。

　　2.研究性教學的特點

　　(1)學生學習的探究性。研究性教學在教學過程中通過提出問題、設(shè)立課題，引導學生提出不同看法和觀點，鼓勵學生通過查閱資料、開展實驗、討論分析來驗證書本知識，解決現(xiàn)實問題[2]。學生在這種探究活動中，科學研究思維方式得到訓練，學習興趣得到培養(yǎng)和提高。

　　(2)老師組織的開放性。包括組織形式上的開放性和內(nèi)容組織上的開放性。形式上，要求老師不要局限于講臺上，而是深入學生中間進行探討和互動。內(nèi)容上，要求教學內(nèi)容不能局限于教科書中。在研究性教學中，問題的提出和課題的設(shè)計等都與學生生活和社會現(xiàn)實密切相關(guān)，而問題的解決和課題的研究需要大量依賴教材、學校以外的知識和資源。

　　(3)教學活動的實踐性。研究性教學十分強調(diào)實踐。一方面，教學內(nèi)容與社會生活實際和科學研究進展緊密結(jié)合，社會生活中的重大現(xiàn)實問題常常是學生課堂討論問題和開展課題研究的源頭活水;另一方面，研究性教學強調(diào)學生的親身實踐，注重學生的廣泛參與，提倡學生開展調(diào)查研究，深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，鼓勵學生在科學研究的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解和看法[3]。

　　統(tǒng)計學課程教學實施研究性教學的必要性和可行性分析

　　1.必要性

　　(1)統(tǒng)計學課程內(nèi)容安排缺乏對學生專業(yè)背景的考量。表現(xiàn)為沿用老教材閉門教學，無視會計、營銷、商務(wù)管理、電子商務(wù)、物流等各個專業(yè)的實際需要，使其實用性無法得到充分體現(xiàn)，失去了應(yīng)用學科的特色。

　　(2)統(tǒng)計學課程重理論、輕實踐。教學過程中，偏重于理論的闡述，很少給予學生動手解決問題的機會。這導致很多學生不會運用統(tǒng)計學的思維和方法去看待和解決實際問題;決策時只考慮到某種情況的可能性而不知根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)作出客觀判斷;進行調(diào)查時,不會選用正確的調(diào)查方法獲取資料等。

　　(3)統(tǒng)計學課程教學與統(tǒng)計軟件應(yīng)用的結(jié)合力度不夠。數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析須借助于相關(guān)的統(tǒng)計軟件(如excel、spss、eviews、sas等)來實現(xiàn)，所以如何使用這些軟件與掌握統(tǒng)計理論同樣重要。在實際教學中，統(tǒng)計軟件的應(yīng)用被忽視，導致學生應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理問題時，不知從何下手，即使依葫蘆畫瓢，把數(shù)據(jù)置入程序，也不能判斷結(jié)果的好壞與正誤等。

　　(4)教師自身的統(tǒng)計學應(yīng)用能力不足。我們的教師基本上是從學校來到學校，自身缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，很少了解和掌握企事業(yè)單位、政府統(tǒng)計部門的統(tǒng)計是如何實現(xiàn)的，因此在培養(yǎng)學生實踐能力方面存在難度，會出現(xiàn)“力不從心”，教學過程中的統(tǒng)計應(yīng)用也只能是一些理論上的應(yīng)用，與實際應(yīng)用差距甚大。

　　(5)課程考核內(nèi)容和方式陳舊。現(xiàn)有考核形式仍采用

　　傳統(tǒng)的閉卷考試形式，學生往往采取機械性的記憶通過考試，至于如何應(yīng)用則無心顧及。

　　基于以上問題考慮，現(xiàn)有的統(tǒng)計學教學還不能滿足學生個性發(fā)展的需要，必須對其進行改革，實施研究性教學是解決這些問題的有效手段。

　　2.可行性

　　(1)統(tǒng)計學知識需要探究性學習。統(tǒng)計學知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關(guān)統(tǒng)計學“是什么”的知識，如統(tǒng)計學概念，什么是時間數(shù)列，統(tǒng)計指數(shù)等。這類統(tǒng)計知識，學生通過聽講或閱讀就可以掌握和記憶。程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關(guān)操作，程序，步驟方法等方面的知識，涉及到學生掌握統(tǒng)計知識的技能和方法等方面的知識，如怎樣編制統(tǒng)計指數(shù)，如何用時間數(shù)列進行動態(tài)趨勢分析等。策略性知識是回答“為什么”的問題，如統(tǒng)計學產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識等，后兩類知識，特別是程序性知識單靠老師的講解很難讓學生掌握，而通過學習者親自參與探究或?qū)嵺`，能更好地掌握。這種從實踐中獲得的統(tǒng)計知識，學生更能容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到實際之中。

　　(2)統(tǒng)計學課程內(nèi)容需要開放性教學。統(tǒng)計學老師在課堂講授時，可以在學生中來回走動，及時收集學生的反饋信息，密切地和同學們進行交流。學生也可以自愿組成小組來向老師提問或針對老師提出的問題進行及時討論。統(tǒng)計學的教學內(nèi)容都與經(jīng)濟生活聯(lián)系緊密，教師可以通過目標的制訂，引導學生在既定教學框架下面，進行統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析，而調(diào)查及整理的內(nèi)容自己可以結(jié)合自己的專業(yè)和個人愛好進行靈活地選擇，只要完成學習目標就算完成任務(wù)。

　　(3)統(tǒng)計學是一門實踐性很強的課程。統(tǒng)計學本身是一門實踐性極強的方法論學科，應(yīng)用范圍十分廣闊，在生產(chǎn)、生活、學習中無處不用到統(tǒng)計。統(tǒng)計與其他學科教學相比更強調(diào)“用什么”、“怎么用”，統(tǒng)計教學更為重要的是要突出教師如何引導學生運用所學知識去解決實踐問題，把統(tǒng)計知識運用到市場經(jīng)濟活動中去。

　　研究性教學法在統(tǒng)計學教學中的實施

　　1.統(tǒng)計學研究性課堂教學實施模式

　　(1)教師提出研究性學習目標和要求。由教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提供研究的基本素材，提出研究目標與要求，指導學生根據(jù)問題情境提出有價值的可研究的問題。所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)有利于學生進行研究性學習，促使他們獲得更多的統(tǒng)計知識，經(jīng)歷更多、更真切的統(tǒng)計體驗，提高統(tǒng)計能力。

　　(2)學生研究性學習。要求學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出解決問題的一些初步想法，自主地學習與問題相關(guān)的內(nèi)容，積極地去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。問題研究的目的，不僅在于讓學生獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究、分析、討論過程中，充分展示自己的思維過程及方法，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

　　(3)老師引導。教師引導在研究式教學中是一個貫穿始終的環(huán)節(jié)，它對于學生的學習起著方向性的指導作用。但在研究性教學中不再是把問題的答案直接告訴學生，而是采用啟發(fā)式，提供解決問題的思路，引導學生找到解決問題的方法;學生也不再是簡單地聽或記，而是在已經(jīng)預習的基礎(chǔ)上，把所要探討的問題與教師的提示相結(jié)合，主動思考。加強師生互動，實現(xiàn)教學相長。

　　(4)組討論。各小組分組討論，由各小組推薦代表匯報解決問題的過程，在黑板上列出研究成果，師生共同對所有的成果進行分析匯總，尋找規(guī)律，對知識進行提煉與總結(jié)，為下一步學習作好充分的準備。

　　(5)社會調(diào)研。研究性教學不是局限于狹義的課堂，而是以整個社會為課堂。當學生掌握了一定的理論后，圍繞統(tǒng)計學學習的需要，有針對性地到一些典型區(qū)域進行調(diào)查研究，有利于學生增加對問題的感性認識，擴大思路，提高認識和解決現(xiàn)實問題的能力。考察不能僅僅是實地觀察的過程，而應(yīng)滲透著對現(xiàn)象實質(zhì)的思考。調(diào)查結(jié)束后，形成調(diào)研報告，全班交流，組織答辯，對發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行研究探討。

　　(6)總結(jié)、鞏固和提高。這一階段既要對前5個階段探究活動的基本收獲進行總結(jié)，對學生在統(tǒng)計研究過程中體現(xiàn)出來的態(tài)度、能力、信念給予確認，對學生在

　　學習和社會調(diào)查過程中體現(xiàn)出來的團結(jié)協(xié)作、共同研究、發(fā)揮集體智慧、共同進步的理念給予充分肯定;又要得出結(jié)論，提煉問題，使每一個學生都能靈活運用所學的知識，拓寬思路，體驗成功和探索創(chuàng)新，從而提煉和升華思維，建構(gòu)起自己的知識體系，為學生以后解決類似或相關(guān)問題提供幫助。

　　2.統(tǒng)計學研究性教學的考核模式

　　研究性教學強調(diào)學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，從而提高學生的各方面素質(zhì)。如果缺乏行之有效的評價手段，自始至終教師只是口頭泛泛地評價學生的表現(xiàn)，會使學生誤認為對于平時任務(wù)的參與是大鍋飯，只要參加了就行，這樣，積極參與的學生會感到難以體現(xiàn)自身的成功與滿足，從而失去了繼續(xù)探究的熱情。而在活動中態(tài)度不認真的學生更認為參不參與是無所謂的，結(jié)果研究性教學很可能就難以繼續(xù)。如果在評價學生參與研究性教學時，將活動成績與期末總評掛鉤，情況就會大有改觀。我們的做法是，統(tǒng)計學原理研究性教學要注重過程性評價，將學生參與研究性教學的表現(xiàn)經(jīng)過量化納入期末總評，最終分數(shù)由兩部分組成，即期末考試成績占40%，學習過程占60%。平時每進行一項內(nèi)容，教師有相應(yīng)記錄，力求做到盡可能地公開、公正、公平，各項內(nèi)容教師接受學生異議并負責解釋。

　　經(jīng)過幾個學期的實踐，大部分學生對于此評價模式感到滿意，在課堂表現(xiàn)與課后任務(wù)的完成上都很努力，學生科研能力得到大幅度提高，骨干學生成為本系大學生科研創(chuàng)新的主力。表1列出了考核改革后三年與改革前兩年浙江農(nóng)林大學天目學院會計學專業(yè)學生考核成績對比情況。從表中可以看出，各屆學生的成績分布均呈現(xiàn)良好的正態(tài)分布;平均成績和及格率在改革后有了一定的提高;標準差相對穩(wěn)定，但改革后還是有一定的提升，說明改革后的考核方式能夠更好地區(qū)別學生對知識掌握和應(yīng)用程度。經(jīng)過考核方式的改革，我們發(fā)現(xiàn)學生在知識的綜合運用、 科研思維、 創(chuàng)新能力方面有了顯著提高。學生在課堂上表現(xiàn)積極， 勇于提問，大膽與教師交流，尤其在課程論文匯報課上更是思維活躍，表現(xiàn)突出。

　　結(jié)束語

　　三年的教學實踐證明，我們在統(tǒng)計學教學中開展研究性教學，在理論上是完備的，在實踐上是可行的，而且效果是良好的，是一種行之有效的教學方法。當然，研究性教學在統(tǒng)計學教學實施中也存在許多的困難與問題，還需要進一步探討與研究。

　　高級統(tǒng)計師參考論文篇2

　　淺析統(tǒng)計方法在工程質(zhì)量管理中的應(yīng)用

　　質(zhì)量管理是20世紀30年代發(fā)展起來的科學管理理論和方法，而統(tǒng)計學是應(yīng)用數(shù)學的一個分支，主要通過利用概率論建立數(shù)學模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進行定量的分析、總結(jié)，并進而進行推斷和預測，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。是利用統(tǒng)計學中的數(shù)理統(tǒng)計的方法進行質(zhì)量管理中產(chǎn)品生產(chǎn)的抽樣檢驗，通過研究樣本質(zhì)量特性的分布規(guī)律分析和推斷過程質(zhì)量的變化狀況，為科學決策提供了理論依據(jù)，這也就是統(tǒng)計分析的作用，它改變了傳統(tǒng)的事后控制的質(zhì)量把關(guān)的質(zhì)量控制方式。數(shù)理統(tǒng)計是質(zhì)量管理的工具，為質(zhì)量管理的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

　　我們在施工中常用的統(tǒng)計方法有如下幾種;直方圖法，排列圖法，管理圖法，分布圖法，檢查表法，以及人們依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計原理所創(chuàng)立的分層法等方法。這些方法都是我們最常用的統(tǒng)計方法。它的應(yīng)用從材料采購開始到工程設(shè)備試運行結(jié)束貫穿著施工的全過程。

　　一、當我們簽訂合同后就確定了我們的質(zhì)量的承諾的開始

　　合同文件中質(zhì)量的要求，就是我們施工必須達到的質(zhì)量目標。這就要求我們從原材料，設(shè)備，構(gòu)件的采購，制作必須達到合同的質(zhì)量要求，長用的統(tǒng)計分析方法分這樣幾個方面。原材料的檢驗通常我們采用抽樣法，構(gòu)件，備件采用直方圖法，檢測誤差是否在規(guī)定的范圍內(nèi)，以此推斷批次質(zhì)量是否合格，這是施工準備階段對原材料，構(gòu)件，設(shè)備的采購和進入現(xiàn)場的通常檢測方法，他比較傳統(tǒng)的檢測方法更科學合理。

　　二、施工生產(chǎn)階段是產(chǎn)品質(zhì)量形成的關(guān)鍵階段

　　施工階段是產(chǎn)品質(zhì)量形成的關(guān)鍵階段，是產(chǎn)品質(zhì)量控制的事中控制階段，它包括產(chǎn)品質(zhì)量的生產(chǎn)者自控和管理人員的監(jiān)控兩個部分，主要使用的統(tǒng)計方法有分層法，直方圖法，管理圖法、分布圖法、檢查表法、因果分析法等方法。通過這些方法能夠?qū)⑸a(chǎn)過程中質(zhì)量形成的統(tǒng)計信息及時完整詳盡地反饋到生產(chǎn)管理層面，有利于管理者及時的掌握生產(chǎn)過程中產(chǎn)品質(zhì)量是否受控，并根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量變化的趨勢，及時采取相應(yīng)措施，達到控制生產(chǎn)質(zhì)量的目的。

　　三、統(tǒng)計方法在工程質(zhì)量管理中有以下幾個方面的應(yīng)用

　　1、分析層法的應(yīng)用就是對在結(jié)構(gòu)件制作過程中，產(chǎn)品焊縫的質(zhì)量問題，由于焊縫質(zhì)量不合格，形成的原因很多，他是由不同的班組、不同的焊工、在同一個構(gòu)件上所形成的不合格的焊縫，采用這種分門別類的方法進行分析，以便準確有效的找出問題及原因所在。

　　2、排列圖的應(yīng)用方法就是在模板支護安裝過程中，通過抽樣檢查或檢驗試驗所得到的質(zhì)量問題、偏差、缺陷、不合格等數(shù)據(jù)，以及造成質(zhì)量問題原因的分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以主次分明的直觀的找出重要的質(zhì)量問題和次要的質(zhì)量問題，根據(jù)巴雷特的分析法的要求，將其中的問題出現(xiàn)的頻率累計為80%的定為a類問題，即主要問題;將問題累計頻率10%而問題所占比重相對重要的問題為b類問題，及次要問題，也作為重點管理，而將其與所有問題定義為c類問題，即一般問題，安裝常規(guī)適當管理。

　　3、直方圖法的應(yīng)用就是整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征，即統(tǒng)計數(shù)據(jù)集中離散狀況，從中掌握整理能力狀態(tài)，觀察分析生產(chǎn)過程，質(zhì)量是否處于正常、穩(wěn)定和受控狀態(tài)，以及質(zhì)量水平，是否保持在公差允許范圍內(nèi)，例如：在起重設(shè)備安裝過程中，每個螺絲的扭矩是否在規(guī)定的范圍內(nèi)。在鞍鋼ccpp鍋爐熱交換器模塊安裝中，每個模塊間距的誤差等等。通過直方圖來觀察數(shù)據(jù)的分布狀況，如果直方圖成正態(tài)分布，反應(yīng)生產(chǎn)過程質(zhì)量處于正常穩(wěn)定狀態(tài)。數(shù)理統(tǒng)計分析證明，當隨機抽樣方案樣本數(shù)量足夠大時，在生產(chǎn)能力處于正常穩(wěn)定狀態(tài)，質(zhì)量特性檢測數(shù)據(jù)的結(jié)果趨于正態(tài)分布。當直方圖成偏態(tài)分布時，如折齒型：它出現(xiàn)的質(zhì)量問題是質(zhì)量特性分布偏下限，易出現(xiàn)不合格，在管理上必須提高總體能力。緩坡型：它出現(xiàn)的質(zhì)量問題是質(zhì)量特性數(shù)據(jù)的分布寬度邊界達到質(zhì)量標準的上下界限，其質(zhì)量能力處于臨界狀態(tài)，容易出現(xiàn)不合格，必須分析原因，采取措施。孤島型：它出現(xiàn)的質(zhì)量問題是質(zhì)量特性數(shù)據(jù)的分布居中，且邊界與質(zhì)量標準的上下界限有較大的距離，說明質(zhì)量太高，已經(jīng)超出了設(shè)計的要求，這種情況的出現(xiàn)要具體情況具體分析，如果經(jīng)濟投入不是非常高，是可以采用的，

　　否則就不能采用這種安裝方法。雙峰型、峭壁性：它出現(xiàn)的質(zhì)量問題是質(zhì)量特性數(shù)據(jù)的分布均已出現(xiàn)超出技術(shù)質(zhì)量標準的上下限，這些數(shù)據(jù)說明安裝工程中存在質(zhì)量不合格問題，需要分析原因，采取措施糾正誤差。4、因果分析圖法的應(yīng)用，就是最常用，最實用的分析方法，常用于全面質(zhì)量管理的qc小組活動的方式進行，它是70年代在日本最先開始的，它的形式很像60年代我們鞍鋼的王崇倫創(chuàng)立的“三結(jié)合技術(shù)小組”，它以課題小組的形式，針對一個問題，一個質(zhì)量特性，以小組人員為主，必要時可以邀請有關(guān)技術(shù)人員參加，集思廣益，共同分析，在充分論證的基礎(chǔ)上，從中選出1—5個項多數(shù)人達成共識的主要原因，從而找到解決問題的方法。

　　例如在設(shè)備安裝等施工中，針對出現(xiàn)的某個問題，我們可以從人，機料，法，環(huán)等5個方面進行分析，從而找到解決問題的方案。

　　四、 交工驗收階段，是屬于事后控制階段

　　這個階段對于基礎(chǔ)施工，如廠房結(jié)構(gòu)，廠房基礎(chǔ)的驗收一般在分項工程的對質(zhì)量批的檢驗采用抽樣檢測。而機電安裝工程的交工驗收者是聯(lián)動試車的方式，這時候一般出現(xiàn)的問題不多，但原因一般都很復雜，所以這時候最好的分析解決的方法最好是用因果分析。

　　將數(shù)理統(tǒng)計方法應(yīng)用到工程施工質(zhì)量的管理中，能夠起到效能增倍器的作用，是工程質(zhì)量管理工作的飛躍。但在現(xiàn)場施工質(zhì)量的管理的應(yīng)用卻存在很多的問題，這些問題包括管理制度的不完善，業(yè)務(wù)人員的水平的又待提高，而最重要的是領(lǐng)導者的重視。目前的現(xiàn)狀是，在整個施工隊都沒有專業(yè)統(tǒng)計人員，統(tǒng)計工作由核算會計兼任，現(xiàn)有的統(tǒng)計工作就是整理個報表就了事，根本談不上分析，而項目部里根本就沒有統(tǒng)計人員，統(tǒng)計工作就更是滯后。所以要解決這些問題，就要求我們做好以下幾項工作。

　　首先領(lǐng)導重視;全面質(zhì)量管理工作全稱tqc，這個t我們?nèi)∑渲形囊饬x為‘頭’，也就是說領(lǐng)導要重視。尤其在施工過程中，項目領(lǐng)導是項目決策的制定者，作為一個項目的領(lǐng)導者，一定要對統(tǒng)計工作有一個清楚的認識，尤其是企業(yè)領(lǐng)導要對對統(tǒng)計工作在施工管理中的作用要充分認識，這樣才有利于統(tǒng)計工作在質(zhì)量管理中的重視程度，才能有效的發(fā)揮其作用。

　　其次，要提高統(tǒng)計管理工作業(yè)務(wù)人員的素質(zhì)，統(tǒng)計工作水平的提高及在工程管理中作用的發(fā)揮，在很大程度上都取決于工程統(tǒng)計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，企業(yè)必須大力加強統(tǒng)計人員業(yè)務(wù)水平的培訓工作，聯(lián)系本企業(yè)的實際生產(chǎn)情況，每隔一定階段，組織統(tǒng)計人員的培訓，以更新知識和概念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，這對于提高施工企業(yè)的統(tǒng)計水平，強化統(tǒng)計的職能以及更好的發(fā)揮統(tǒng)計人員在工程管理中的作用有著深遠的意義。

　　最后，我要強調(diào)的是質(zhì)量統(tǒng)計數(shù)據(jù)管理和利用的必須要痕跡可追溯性，要建立健全完善統(tǒng)計工作的規(guī)章制度，統(tǒng)計數(shù)據(jù)要來源明確，數(shù)據(jù)科學，真實可信，使各項統(tǒng)計資料具有充分的科學性合理性，能正確全面反映各個方面和各個環(huán)節(jié)的真實情況，并能保持連續(xù)性、系統(tǒng)性。同時在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，統(tǒng)計規(guī)章也要與時俱進。利用辦公設(shè)備現(xiàn)代化的設(shè)備，建立一套科學完善的統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集和整理以及傳輸?shù)默F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并使其程序化，計工作步入規(guī)范化、正規(guī)化、科學化的軌道。這將會使數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作的速度、準確性有較大提高，避免統(tǒng)計數(shù)據(jù)的滯后和手工操作的誤差，使統(tǒng)計工作能夠步入正規(guī)化，規(guī)范化，科學化的軌道，使公司的項目部、分公司、總公司實現(xiàn)統(tǒng)計信息管理的自動化快速傳輸，管理者可以隨時了解各個項目部的生產(chǎn)質(zhì)量動態(tài)，為管理和決策的正確性，準確性提供了科學的依據(jù)。