《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)改革教學(xué)方法的思考與探究
《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)改革教學(xué)方法的思考與探究
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一、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程雙語(yǔ)教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變
中國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念與西方的教育觀念存在著極大的不同。中國(guó)傳統(tǒng)教育樹(shù)立“尊師重道”的觀念，教育者被放在一個(gè)高高在上的位置，代表著知識(shí)的權(quán)威。而在西方的教育當(dāng)中，教室里沒(méi)有講臺(tái)的設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生站在同一個(gè)水平面上，師生以一種更加平等的位置來(lái)講授和學(xué)習(xí);更有將教室桌椅改造為圓桌，墻壁三面都設(shè)立黑板，上課時(shí)，教師坐在學(xué)生中間，講授的同時(shí)展開(kāi)討論，學(xué)生也可以隨時(shí)將自己的想法寫到就近的黑板上進(jìn)行演示或展示，教師在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)與答疑的作用，真正做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生從更多的課堂參與中獲得知識(shí)的擴(kuò)充，鍛煉了思維能力。由此看來(lái)，在當(dāng)今教育改革的大趨勢(shì)下，對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的授課觀念已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要與發(fā)展。對(duì)于《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教改不應(yīng)單純的從教學(xué)語(yǔ)言上進(jìn)行改革，同時(shí)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，解放思想，向課堂注入新的活力，由傳統(tǒng)的教師講授，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n堂交給學(xué)生，師生平等，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法與意見(jiàn)，在討論中相互學(xué)習(xí)。
二、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)方法的思考
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的英語(yǔ)要求都相對(duì)較高。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要做到讓學(xué)生讀懂原版課本并且理解其中的專業(yè)理論知識(shí)是有一定難度的，需要花費(fèi)比其他課程更多的時(shí)間。如果學(xué)生不能從課堂學(xué)習(xí)中樹(shù)立信心，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，甚至放棄學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)方法在改革過(guò)程中就顯得尤為重要，值得我們?nèi)ニ伎寂c探究。
1.雙語(yǔ)討論互動(dòng)教學(xué)
對(duì)于國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境，學(xué)生由于年齡與閱歷的制約，他們自身了解的內(nèi)容是有限的，這種限制阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)理論的理解。尤其是在使用英語(yǔ)原版教材時(shí)，作者多?楣?外學(xué)者，這導(dǎo)致書中使用的案例基本是從國(guó)外視角出發(fā)，在觀點(diǎn)和看法上與我們的認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)不一致。因?yàn)楸救擞幸恍┖Ｍ鈱W(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，在講授過(guò)程中，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，將自己的親身經(jīng)歷與感受穿插在案例與理論中，學(xué)生能夠通過(guò)情境來(lái)體會(huì)并理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，從國(guó)外與國(guó)內(nèi)兩個(gè)視角來(lái)分析與比較觀點(diǎn)的不同，教給學(xué)生辯證的看待問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，并且大膽提出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“一個(gè)問(wèn)題多種觀點(diǎn)并存”的觀念，正如伏爾泰所說(shuō)的：“我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利”，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從思考中學(xué)習(xí)與提高。
2.調(diào)研報(bào)告
《國(guó)際營(yíng)銷》是一門操作性很強(qiáng)的課程，除了基本理論的學(xué)習(xí)，也要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研與策劃能力。在學(xué)期初，讓學(xué)生自由組成1-4人的小組(可以單人成組，自主調(diào)研)，自主挑選一個(gè)非中國(guó)的國(guó)家作為模擬國(guó)際營(yíng)銷的目標(biāo)國(guó)家。隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生分階段對(duì)目標(biāo)國(guó)家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等營(yíng)銷環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查中的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的需要推薦參考書目以及國(guó)外的實(shí)用網(wǎng)站，為學(xué)生提供更多的資料獲取渠道，方便學(xué)生收集所需資料。每完成一部分調(diào)研，便形成英文的調(diào)研報(bào)告并且上交進(jìn)行批改。隨著課程的不斷深入，在營(yíng)銷環(huán)境調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學(xué)生決定擬國(guó)際營(yíng)銷的產(chǎn)品，根據(jù)已經(jīng)形成的營(yíng)銷環(huán)境調(diào)研結(jié)果，對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷SWOT分析，根據(jù)產(chǎn)品需要，從目標(biāo)市場(chǎng)、銷售渠道、銷售手段以及可行性的廣告(語(yǔ))等方面進(jìn)行策劃，并思考在營(yíng)銷過(guò)程中可能遇到的困難及解決方法或產(chǎn)品改進(jìn)意見(jiàn)。在學(xué)期結(jié)束前，按小組將整個(gè)調(diào)研策劃過(guò)程形成完整的英文書面報(bào)告，并在課堂上使用PPT課件展示成果。整個(gè)調(diào)研策劃過(guò)程把更多的時(shí)間交給學(xué)生，課堂時(shí)間更加專注于基本理論的針對(duì)性講解，學(xué)生在課余時(shí)間積極參與到過(guò)程中去，在調(diào)研與分析中鞏固理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉了自學(xué)能力、研究能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
三、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)考試形式的思考
雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)講授或是學(xué)生學(xué)習(xí)方面都提升了學(xué)習(xí)難度，傳統(tǒng)的考試形式很難真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基于課程設(shè)計(jì)的需要，在考試形式上打破以往的閉卷考試形式，將考試分為開(kāi)卷與閉卷兩部分來(lái)綜合考查學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的表現(xiàn)。閉卷部分為傳統(tǒng)的考試試卷，內(nèi)容包括單項(xiàng)選擇題、判斷題、案例分析題、填空題以及中英互譯等題型，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的掌握程度。開(kāi)卷部分即學(xué)生在學(xué)期中所做的國(guó)際營(yíng)銷策劃，對(duì)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)、PPT展示效果以及最終撰寫的英文報(bào)告水平給出綜合評(píng)分。這種考試形式從一方面來(lái)說(shuō)降低了學(xué)生的考試壓力和難度，讓學(xué)生可以輕松備考。另一方面，開(kāi)閉卷結(jié)合的形式更適應(yīng)于本次課程改革，能夠更公正公平的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠看到自己通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間努力而取得的收獲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于《國(guó)際營(yíng)銷》雙語(yǔ)教改的教學(xué)方法不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定，必須做好分析工作，針對(duì)不同的學(xué)情采取不同的教學(xué)方法。但無(wú)論何種教學(xué)方法，都應(yīng)本著提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
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