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教師職業(yè)道德有關(guān)的論文

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教師職業(yè)道德有關(guān)的論文

  教師職業(yè)道德建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容,對(duì)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)科教興國和人才強(qiáng)國具有重大的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教師職業(yè)道德有關(guān)的論文,希望大家喜歡!

  教師職業(yè)道德有關(guān)的論文篇一

  《芻議小學(xué)教師職業(yè)道德》

  【摘要】小學(xué)階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養(yǎng)優(yōu)良品德和良好生活習(xí)慣的最佳學(xué)段。熱愛學(xué)生是師德的靈魂;理解是熱愛學(xué)生的基礎(chǔ);尊重學(xué)生是成為優(yōu)秀教師的前提;教師言談舉止是學(xué)生的榜樣,示范是師德的具體表現(xiàn)。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師職業(yè)道德

  【中圖分類號(hào)】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2014)09-0201-01

  小學(xué)階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養(yǎng)優(yōu)良品德和良好生活習(xí)慣的最佳學(xué)段。小學(xué)教師的品德修養(yǎng)尤為重要,小學(xué)教師應(yīng)從“小事做起,牢記學(xué)校無大事,事事有教育,教師無小節(jié),處處是楷模的教誨。”小學(xué)教師的師德應(yīng)有以下幾方面的師德意識(shí)和修養(yǎng)。

  一、熱愛學(xué)生是師德的靈魂

  由于小學(xué)生年齡小,必須有老師的“大”愛來呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。高爾基說“誰愛孩子,孩子愛誰,只有愛孩子的人才會(huì)教育孩子。”教育根植于愛,愛心是打開小學(xué)生心扉,開啟小學(xué)生道德和智慧,塑造小學(xué)生美好人格的金鑰匙。在和藹可親、笑容可掬、民主寬容、公平無私、剛?cè)嵯酀?jì)的教師面前,小學(xué)生會(huì)覺得自由愉悅,與教師心靈相通,情感交融,小學(xué)生會(huì)親其師,信其道。面對(duì)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、面對(duì)分?jǐn)?shù)第一的教育現(xiàn)實(shí)面前,老師一碗水端平,賞識(shí)好學(xué)生,喜歡“壞”學(xué)生。多一把尺子衡量學(xué)生,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,傾注自己的全部情感,換回學(xué)生真心的擁護(hù)和愛戴。對(duì)暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,更要持寬容的態(tài)度,不厭棄,誨人不倦,耐心幫助,期待進(jìn)步。愛學(xué)生就不會(huì)發(fā)生體罰和變相體罰學(xué)生的事情。課堂中的德育,其實(shí),所有的學(xué)科都應(yīng)與思想品德課進(jìn)行學(xué)科整合,每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有德育教育的體現(xiàn)。生活中的德育,在小學(xué)生中,真正有效的德育應(yīng)該為學(xué)生日常生活中的道德行為,而且這種道德行為是發(fā)自內(nèi)心的自覺行為,為使學(xué)生具有一個(gè)良好的品質(zhì),老師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育,耐心細(xì)致,潛移默化地塑造學(xué)生的美好心靈。也不可忽視家庭對(duì)學(xué)生的影響,所以老師還應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)反饋信息,并利用《素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)》和家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系,為學(xué)生營造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校組織的各種集體活動(dòng)也是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

  二、理解是熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)

  理解學(xué)生就是要走進(jìn)學(xué)生的心里,洞悉學(xué)生的喜怒哀樂,了解學(xué)生的興趣愛好,適應(yīng)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒;理解學(xué)生就是不用成年人的眼光看學(xué)生,教師以孩子的心態(tài)看待孩子,以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的需求和期望;理解學(xué)生就是不對(duì)學(xué)生的所作所為求全責(zé)備,而是對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)給予充分的肯定,在學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)送上精神和物質(zhì)的援助。教師真正理解了學(xué)生,在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中出現(xiàn)困難時(shí)給予理解和幫助,就能化解學(xué)生一時(shí)的焦慮和膽怯,學(xué)生也必定會(huì)把教師視為自己永遠(yuǎn)的朋友。

  三、尊重學(xué)生是成為優(yōu)秀教師的前提

  小學(xué)生是公民,他們有一定合法權(quán)益和人格尊嚴(yán)。尊重學(xué)生首先要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值,也就是承認(rèn)學(xué)生作為“人”的一種文化存在,就是要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。“蹲下來跟學(xué)生說話”,要少一點(diǎn)教育者的威嚴(yán),多一點(diǎn)慈母般的溫和;少一點(diǎn)公眾場(chǎng)合的批評(píng)指責(zé),多一點(diǎn)兩人世界的情感交流。要滿腔熱情地給予鼓勵(lì)和肯定,使學(xué)生對(duì)自己充滿信心;要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件,讓他們品嘗成功的喜悅。尊重學(xué)生還要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。要徹底改變教師主宰課堂的現(xiàn)象,使傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。只有尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)的主體地位的交往,才是真正的平等交往。

  四、教師言談舉止是學(xué)生的榜樣,示范是師德的具體表現(xiàn)

  黑格爾說“教師是孩子心中最完美的形象”。模仿是小學(xué)生良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑,教師的“偶像”示范作用影響學(xué)生的一生。學(xué)校里的小學(xué)生、小事、小節(jié),必須用教師的大德來哺育和感染,才能培養(yǎng)出參天大樹。因此,無論是數(shù)學(xué)教師的簡(jiǎn)單的加減乘除,語文教師的聽說讀寫,美術(shù)教師的畫畫寫寫,體育教師的蹦蹦跳跳,音樂教師的唱唱笑笑等等,一言一行,一舉一動(dòng)都應(yīng)當(dāng)成為楷模。一是儀表示范,教師隨時(shí)隨地都要給學(xué)生留下端莊的儀表、樸素干凈、整潔大方的形象。二是語言示范,臉上表情寫滿了一個(gè)人的情緒。我們工作對(duì)象是有生命、會(huì)思想的孩子,教師應(yīng)時(shí)時(shí)以飽滿的情緒、高漲的熱情去感染每一個(gè)學(xué)生。三是性格示范,教師良好的性格是積極的教育因素,性格是身教的重要方面。教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活持積極樂觀的態(tài)度有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、熱愛生活、尊重他人的品格。教師有穩(wěn)定的情緒,有助于提高自我教育的能力,教師堅(jiān)韌的意志,有助于學(xué)生形成堅(jiān)毅的品格和科學(xué)的世界觀、人生觀。四是行為示范,教師的行為應(yīng)充分表現(xiàn)其教育性,在講課時(shí)應(yīng)體現(xiàn)語言美,操作時(shí)表現(xiàn)出協(xié)調(diào)美,板書時(shí)表現(xiàn)出文字美,教態(tài)中展現(xiàn)氣質(zhì)美,運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)和其他活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)美,讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。五是人格示范,學(xué)生是教師的鏡子,教師的人格時(shí)時(shí)處處影響著學(xué)生。教師要做到誠實(shí)守信,求真求直。要按照我校的教師行為準(zhǔn)則的要求。凡是要求學(xué)生做到的,教師必須做到;凡是學(xué)生能做到的,教師必須做到。凡是答應(yīng)學(xué)生的事情一定保證做到、做好,決不失言。小學(xué)教師的事業(yè)就如同泰戈?duì)栒f的“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。”

  小學(xué)教師就應(yīng)像那最早露出泥土的一片嫩葉,在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體現(xiàn)教師的高尚師德,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。

  教師職業(yè)道德有關(guān)的論文篇二

  《教師專業(yè)發(fā)展與教師道德》

  摘要:教師的道德與教師的專業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系,教師的道德本質(zhì)上是在教師專業(yè)發(fā)展下自我實(shí)踐而成的產(chǎn)物。教師的道德要成為其個(gè)人的實(shí)踐理性,是需要借助于教師的專業(yè)發(fā)展,雖然在一定程度上教師道德是獨(dú)立存在的,但是它更多的是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的依存性。本文就教師專業(yè)發(fā)展以及教師道德方面做出淺談,闡述教師專業(yè)發(fā)展是其實(shí)現(xiàn)教師道德自我塑造的現(xiàn)實(shí)途徑。

  關(guān)鍵字:教師專業(yè)發(fā)展;教師道德;自我塑造;教師專業(yè)化

  中圖分類號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

  0前言

  現(xiàn)在教育界出現(xiàn)了一些教師的不道德行為通常表現(xiàn)為以權(quán)謀私,對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰,對(duì)工作散漫等。對(duì)于這些教師不良行為,有一部分學(xué)者認(rèn)為是由于社會(huì)的不良風(fēng)氣延伸至校園所引起的,其不道德行為的根源歸根到底都是出自社會(huì)的變化,由于在近幾年來市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)急劇增長(zhǎng)所帶來的負(fù)面影響,導(dǎo)致了社會(huì)上很多人的價(jià)值觀出現(xiàn)了明顯的變化,個(gè)人利益觀念的轉(zhuǎn)變,致使教師的不道德的行為出現(xiàn)。有一部分學(xué)者認(rèn)為,要改變這種現(xiàn)象首先要切實(shí)改善教師的待遇,其次是要提高社會(huì)的整體道德風(fēng)氣,最后要對(duì)教師進(jìn)行教育。

  但是教師不道德的行為真的是來源于社會(huì)的環(huán)境影響嗎?那么教師的道德又從何而來?改善教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀的對(duì)策又靠什么呢?面對(duì)這兩個(gè)問題,一些學(xué)者的說法確實(shí)是讓人有所質(zhì)疑。

  1教師道德從何而來

  在學(xué)者上述的闡述中存在著一定的矛盾點(diǎn),在一部分學(xué)者的觀點(diǎn)中闡述出了社會(huì)的變化,社會(huì)上的道德變化導(dǎo)致教育上出現(xiàn)腐敗,以及對(duì)教師的保障不足等原因,導(dǎo)致了教師不道德行為的出現(xiàn)。然而出現(xiàn)不道德行為的只是一部分的教師,而很多教師都是甘于清貧對(duì)于教育事業(yè)是無私奉獻(xiàn)的,這部分盡職盡責(zé)的教師一直堅(jiān)守著其教師道德價(jià)值觀。為什么在同樣的社會(huì)環(huán)境的影響下,同樣的經(jīng)濟(jì)保障的條件下會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的選擇?

  在哲學(xué)上“內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件。”在理論上對(duì)與道德的形成一直有著一因論、二因論以及三維論等結(jié)構(gòu)的學(xué)說,但是這些觀點(diǎn)當(dāng)中都忽略了一個(gè)重要的因素就是人的主觀這個(gè)主體,忽視了道德形成的主體作用還是人的意識(shí)。人的意識(shí)不是被動(dòng)的,它具有主觀性,不會(huì)消極地接受外界所帶來的客體影響。因此一部分教師可以選擇清貧地貫徹其高尚的教學(xué)道德,這就充分地說明了人作為道德形成的主體,具有選擇性。

  除此之外,在提高教師道德的角度上,實(shí)行“改善教師的待遇”的方法是一個(gè)模糊的概念,要改善到一個(gè)什么樣的水平?這個(gè)做法又是如何切實(shí)改善呢?在對(duì)改善教師的待遇從而提升教師的道德水平這個(gè)觀點(diǎn)根本就是對(duì)于教師職業(yè)的曲解,教師的生活可以是清貧,但是其精神與靈魂卻是富有的,這才是教師的道德。

  因此,筆者覺得在提高教師道德水平上,社會(huì)對(duì)其的影響也不是其主要的影響因素,改善教師的社會(huì)待遇入手也并非是一個(gè)治本的方法,教師本人才是提高教師道德的第一責(zé)任,對(duì)于如何改善教師道德這個(gè)問題而言,第一因素還是要做好教師專業(yè)發(fā)展的工作。

  2教師專業(yè)發(fā)展是教師道德自我塑造的現(xiàn)實(shí)途徑

  2.1教師專業(yè)發(fā)展涵蓋了教師道德塑造的全過程

  在教師的專業(yè)發(fā)展的過程中可以劃分為很多個(gè)階段,一般可以分為教師入職前的教育發(fā)展階段、教師入職發(fā)展階段以及在職提高發(fā)展階段。在教師專業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段中不但是教師對(duì)專業(yè)知識(shí)以及自身能力的提升過程,更是一個(gè)教師道德自我塑造的過程,在整個(gè)職業(yè)生涯當(dāng)中隨著自身的專業(yè)發(fā)展而使自身的教師道德逐漸趨向成熟。因此教師道德是在教師的教學(xué)的生涯中不斷修養(yǎng)而成的一種內(nèi)在的品質(zhì),它在入職前就開始塑造,專業(yè)發(fā)展涵蓋了教師道德塑造的全過程。

  在教師入職前的教育發(fā)展階段中,在一些師范大學(xué)會(huì)以校園文化氛圍以及校園的管理文化等方面對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行培養(yǎng),使其真正認(rèn)識(shí)到教師職業(yè),激發(fā)其教師道德萌芽。在入職前的教育發(fā)展階段重視實(shí)習(xí)基地的選擇,能夠使師范生在“教師情結(jié)”的熏陶下靈魂受到洗禮,使其明白教師的職責(zé)所在,這是教師道德塑造的前提。

  在教師入職發(fā)展的階段,很多新任職的教師都會(huì)遇到很多問題,例如個(gè)人的教學(xué)效能水平問題對(duì)于新任職的教師來說不會(huì)很高,因此表現(xiàn)出來的個(gè)人教學(xué)情況并不是很理想,而面對(duì)這些問題的時(shí)候會(huì)對(duì)教師的教育態(tài)度造成一定的影響。在這一個(gè)階段通常會(huì)表現(xiàn)為職業(yè)的強(qiáng)烈焦慮感,在這個(gè)過程中教師道德的自我塑造應(yīng)該要注重其專業(yè)的深化學(xué)習(xí),對(duì)于專業(yè)發(fā)展可以與老教師進(jìn)行互相的交流,在很多教學(xué)機(jī)構(gòu)當(dāng)中都會(huì)設(shè)立一些專為新教師解疑的聊天室,并重視其培訓(xùn),在教師專業(yè)得到發(fā)展的同時(shí),能夠有效縮小教師的理想與現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐的距離。從而克服道德困境中可能出現(xiàn)的困難,實(shí)現(xiàn)教師道德的自我塑造。

  2.2教師專業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)化為教師道德自我塑造提供了切實(shí)的可能

  在傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式上看主要是兩種,第一種是所謂的指令性專業(yè)發(fā)展模式,一般是由地方政府所發(fā)起。第二種是遵循師范大學(xué)所提供的課程以及講座等形式發(fā)展的模式。但是無論是何種模式,其教師專業(yè)都存在著被動(dòng)性。在近年來隨著教師專業(yè)發(fā)展的研究被逐步深入,其范式發(fā)生了轉(zhuǎn)化,其發(fā)展范式正在從傳統(tǒng)的“技術(shù)熟練者”向“反思性實(shí)踐者”的范式轉(zhuǎn)化。這樣的模式轉(zhuǎn)化從一定程度上改變了過去的過分依賴外在力量的情況,拓寬了教師的自我專業(yè)發(fā)展的道路。教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)化對(duì)于教師道德的自我塑造更適合,一次次的反思以及實(shí)踐實(shí)質(zhì)上就是教師道德在不斷成長(zhǎng)的過程。反思與實(shí)踐以及在跟其他教師的相互合作、彼此交流的過程中使自己的教師專業(yè)得以發(fā)展,教師道德的成長(zhǎng)也趨于成熟。

  3結(jié)語

  教師道德培養(yǎng)的過程,就是所謂的“凝道成德”的過程。在過去的教師道德形成是自然而成的,因此很容易受到外界的一些不良環(huán)境的影響,這也是由于其主體意志得不到體現(xiàn)的原因。而從教師專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行教師道德的自我塑造,不但能夠深化教師自身的專業(yè)知識(shí),還能夠從中為教師道德提供一個(gè)成長(zhǎng)的環(huán)境。教師專業(yè)的發(fā)展激勵(lì)著教師的教育實(shí)踐,在專業(yè)發(fā)展的過程中會(huì)使教師將社會(huì)道德的職業(yè)規(guī)定從外在于己的力量深化為內(nèi)在于自身主體的獲得性品質(zhì)。

  在教師專業(yè)發(fā)展中將教師道德從社會(huì)上的純粹理性轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥陨淼膫€(gè)人實(shí)踐理性的過程,也就是教師道德自我塑造的過程。教師道德的發(fā)展就是將這種個(gè)人實(shí)踐理性升華為一個(gè)群體,成為一個(gè)教師群體自覺遵守的純粹的理性。

  參考文獻(xiàn)

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