思想品德教育的實質(zhì)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想道德。學生良好思想品德的培養(yǎng)是學校德育的重要目標，學校德育是中小學生形成良好思想品德的重要途徑。以下是今天學習啦小編要與大家分享的：淺談思想品德課生命化課堂的構(gòu)建相關論文。內(nèi)容僅供參考，希望能幫助到大家!

　　淺談思想品德課生命化課堂的構(gòu)建全文如下：

　　摘要：思想品德課的生命教育模式，它不是把學生的思想品德學習視為一種思想的灌輸，而是學生的靈魂吸取自身成長所需要營養(yǎng)的過程，是學生知識積累和精神成長，并最終建立起屬于自己的生命世界的跑道。在思想品德課堂中，我們創(chuàng)設了“觸動情感、引趣導入------表達情感、知識梳理------碰撞情感、關注生成------內(nèi)化情感、質(zhì)疑探究------目標分層、體驗成功”五步教學法，教師可以依據(jù)不同教學需要進行取舍，構(gòu)建一節(jié)張揚個性，尊重情感、體會成功的思想品德生命化課堂。

　　關鍵詞：思想品德 生命化課堂 品德學習

　　一、觸動情感、引趣導入

　　大量實踐也證明，良好的情感可推動人趨向?qū)W習目標，激發(fā)人的主動性和積極性，使人的學習潛能得到充分的發(fā)揮。情感的觸動、激活、喚起，是激發(fā)學生學習欲望，實施生命化教學，誘使情感態(tài)度價值觀內(nèi)化，實現(xiàn)思想品德課程德育目標的首要環(huán)節(jié)。生命是有記憶的。如果政治課堂能夠有效觸動學生敏感的心靈，喚起生命中的記憶，讓生命流露真情，那么，學生對知識的認知和領悟就會變得渴望而自覺，從而更容易實現(xiàn)思想品德“情感、態(tài)度、價值觀” 所要求的課程目標。在課堂教學中，教師要善于選擇一定的誘因，創(chuàng)設與內(nèi)容相適應的情境，激活學生對親情、生活、審美等生命特征的記憶，觸動學生的敏感心靈，讓生命流露真情，并利用情感對認知學習的制導作用去驅(qū)動、誘導學生的求知欲望。創(chuàng)設情景、營造氛圍的方式通常有生命敘事、聽講故事、觀看視頻、聆聽音樂、靜默沉思等。

　　二、表達情感、梳理知識

　　學生經(jīng)過情感觸動后，心里會有許多直接的感悟，這部分思緒或許并不清晰，但是卻是學生最真實的情感。這時候要給學生充足的時間，讓他們靜下心來，把觸動的情感發(fā)酵。然后讓學生把這些感悟自由表達出來，讓情感得到合理宣泄，使之成為老師導入教學內(nèi)容最好的切入點。感悟表達的方式可以是口頭表達也可以是書面表達。教學中，要注意以下幾點：(1)鼓勵學生暢談、交流情感的體驗和感悟;(2)引導學生學會傾聽，注意從他人的發(fā)言中得到啟示;(3)啟發(fā)學生質(zhì)疑。在這環(huán)節(jié)中，老師尤其要注意善于發(fā)現(xiàn)問題，找出疑問，為下一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑析疑、多向?qū)υ?、求知探究做準備?/p>

　　還是以“感恩父母”這一課為例，在讓學生感受到了母愛的博大之后，我叫3個同學起來談談感受，他們的聲音都哽咽了。同學們都把自己最直接、真切的感受說了出來。雖然他們的回答缺乏完整性，與教材要求有一定差距，但是這些“感恩父母”的話都是發(fā)自肺腑的，對他們而言是生命中最深刻的感受。在同學們談完自己的感受，情緒平靜下來后，給10分鐘學生仔細閱讀教材的“心靈導航”。同時老師給學生三個思考問題：(1)為什么要感謝父母?(2)如何報答父母?(3)如何化解愛的沖突?接下來再請一些同學回答上述問題，老師在對同學們的回答進行點評的同時幫學生梳理課文的“知識架構(gòu)”，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和知識遷移能力。

　　在這一教學環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)歷了一個“宣泄情感-----梳理情感-----理性表達情感------掌握教材內(nèi)容”的過程，這是一個尊重學生生命訴求，以學生情感需求為線索的自主學習過程。

　　三、碰撞情感、關注生成

　　生命化教學是一個不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。要把個體精神和生命發(fā)展的主動權還給學生。” 生命化課堂教學正是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗、升華情感，促進雙方的人格得以提升的教學過程。要讓思想品德課不成為死氣沉沉的單純的知識傳授課，就應關注課堂上的生成，正確把握并處理好“預設”與“生成”的關系，而且讓“預設”為“生成”讓路，課堂就會多一份精彩與活力。

　　課堂中遇到的這類意外情況，就屬于生成性資源，它稍縱即逝。如果教者拘泥于靜態(tài)教案的“預設”而忽視學生動態(tài)的“生成”，那么課堂上的精彩就會與你擦肩而過。生成性資源是隨著教學活動不斷展開，學生認識和體驗不斷深化而迸發(fā)出的創(chuàng)造性火化。我們不能置之不理，更不能加以斥責。在教學中如果生成性目標不被關注，就會壓制學生個性，扼殺學生創(chuàng)造性思維。我們將會傷害一顆心靈，甚至制造一個自卑者。所以，臨時調(diào)整教案，利用課堂上新的資源為同學們創(chuàng)造一個自由的空間，關注課堂上生成性目標，是生命化課堂的重要元素。只有尊重學生“節(jié)外生枝”，學生探究干勁才會愈加濃厚，探究效果才會愈加明顯。

　　四、內(nèi)化情感、質(zhì)疑探究

　　只有善于發(fā)現(xiàn)問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新沖動。質(zhì)疑就是在教學中，教師要善于抓住情境契機，創(chuàng)設各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對性強的、不同層次的問題情境，引導學生多設疑、多提問、多討論，激活學生的思維。析疑就是通過老師組織的辯論、討論、交流與相互探究使各個學生產(chǎn)生的疑惑得到析疑。辯論的目的是加深對知識的掌握，使學生的情緒理性化。這過程就是教師、學生與知識這三者生命火花碰撞的過程，其實也是培養(yǎng)學生“自主----合作----探究”能力的教學過程。在這環(huán)節(jié)中，老師要注意引導學生做到求同存異，并適時點撥，要善于把握辯論、對話的主題與方向，要鼓勵學生勇于競爭又善于合作，大膽表達又善于聆聽，培養(yǎng)學生民主文明、獨立思考、合作探究、勇于競爭、尊重他人等優(yōu)秀品質(zhì)。

　　五、目標分層、體驗成功

　　在課堂教學中，我們特別重視多元評價。新課程主張教學評價要承認學生在發(fā)展過程中存在個性差異，存在著不同發(fā)展水平。因此，在課堂教學中我們針對學生的差異性，做到評價標準的多元化。根據(jù)學生能力水平的層次性，練習設計應該具有梯度性。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為“必做題”和“選做題”兩部分;“三層”是指練習要具有三個層次：

　　第一層次為基礎知識直接運用的填空或選擇題;第二層次簡答題;第三層次為辨析題或綜合探究題，屬于選拔性質(zhì)的題目。相應地，教師也要按能力把學生分為ABC三個層次。第一層次題目是全體學生的必做題;第二層題目只要求BC層次學生做，對A層次學生不作要求;第三層次的題目為選做題，屬較高要求的加分題，只要求C層次學生做。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生有充分發(fā)展的余地，因而提高學習政治的積極性。

　　對不同層次的學生有不同的要求，使不同層次的學生都能夠在練習中發(fā)現(xiàn)自己的進步，都能享受到成功的喜悅，體會自身的價值，這有利于保護學生的自尊心，提升生命的質(zhì)量。

　　思想品德課要在有限的時間、空間和資源狀態(tài)下，獲取最大化的整體教學效益。課堂教學就必須引入生命化課堂教學策略，關注學生的情感狀態(tài)，尊重學生的差異，關注正在成長中的學生生命的整體發(fā)展，使學生變被動學習為自主學習。這樣，思想品德課堂就會迸發(fā)出生命的靈光，煥發(fā)生命的活力。