增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效—關(guān)于高職法律基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐論文
增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效—關(guān)于高職法律基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐論文
高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的法律基礎(chǔ)部分的教學(xué),應(yīng)按照增強(qiáng)學(xué)生法制觀念、提高學(xué)生法律素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的要求,確定若干個學(xué)習(xí)項目,或稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,師生共同實(shí)施一個學(xué)習(xí)項目,在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會能力的過程中實(shí)現(xiàn)高職法律基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為打擊精心準(zhǔn)備的：增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效—關(guān)于高職法律基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效—關(guān)于高職法律基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐全文如下：
摘要：高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)，應(yīng)按照增強(qiáng)學(xué)生法制觀念、提高學(xué)生法律素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的要求，確定若干個學(xué)習(xí)項目，或稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生共同實(shí)施一個學(xué)習(xí)項目，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會能力的過程中實(shí)現(xiàn)高職法律基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。
長期以來，我國高校思想政治理論課的主要教學(xué)模式就是以教師為中心。高職院校在專業(yè)課教學(xué)方面雖然在一定程度上有所改革和突破，但在思想政治理論課的教學(xué)中仍然沒有擺脫以教師為中心的教學(xué)模式，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。其問題表現(xiàn)為：教師在教學(xué)中以法律知識傳授為主，不重視對學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng);作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中基本上處于被動接受的地位，其主動性和積極性難以充分發(fā)揮;教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等方面不能完全適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求;一些教師課程講授隨意性較強(qiáng)，缺少對課程的精心設(shè)計等。這些都在一定程度上影響著“法律基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
為進(jìn)一步增強(qiáng)法律基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性，使之充分發(fā)揮培養(yǎng)和提高大學(xué)生法律意識和法律素質(zhì)的作用，國內(nèi)一些高職院校近些年來也都在進(jìn)行著一些有益的研究和探索，并總結(jié)出一些成果如專題研討教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題組合教學(xué)法等。本文力圖結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，在吸收這些研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒我國高職院校近些年來在專業(yè)課教學(xué)中所采取的“項目化教學(xué)” 的一些成功經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，提出關(guān)于法律基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)改革的一些新構(gòu)想。
一、法律基礎(chǔ)教學(xué)的總體設(shè)計構(gòu)想
法律基礎(chǔ)教學(xué)的總體設(shè)計構(gòu)想是：教師按照增強(qiáng)學(xué)生法制觀念、提高學(xué)生法律素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的要求確定若干個學(xué)習(xí)項目，或稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生共同實(shí)施一個學(xué)習(xí)項目，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會能力的過程中實(shí)現(xiàn)高職法律基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。這里需要說明兩個問題：
第一，本文所指“學(xué)習(xí)項目” 的內(nèi)涵不同于我國高職院校近些年來在專業(yè)課教學(xué)中所說的“項目化教學(xué)” 中的項目，它不是以完成某種職業(yè)中的典型工作任務(wù)，如以設(shè)計與制作一件產(chǎn)品、排除一個故障、提供一項服務(wù)等為載體， 以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)技能的提高為目的;而是以包含有法的基本精神、法律意識和法制觀念為標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生思想品德發(fā)展方向保持一致，以增強(qiáng)學(xué)生法制觀念、提高學(xué)生法律素質(zhì)、規(guī)范學(xué)生行為為教學(xué)的主要目標(biāo)來設(shè)計和確定的學(xué)習(xí)項目。它可以通過解決學(xué)生實(shí)際生活中的一些典型法律問題，或通過一項社會調(diào)查、一次模擬法庭、一個案例討論、一場法律辯論會等為載體來進(jìn)行。項目的難易度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第二，由于法律基礎(chǔ)教學(xué)重在對學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)，因此它所要完成的“產(chǎn)品”主要是對人的思想品德的教育養(yǎng)成;而不是生產(chǎn)物化的產(chǎn)品。而且這種教育養(yǎng)成并不是如其它高職專業(yè)課程那樣，是實(shí)現(xiàn)理論知識和技能的融合，或在工作過程中實(shí)現(xiàn)技能的提高;而是必需依賴于一定的法律理論知識的支撐。因此，在學(xué)習(xí)項目的實(shí)施過程中，教師對“陳述性法律知識” 的傳授是必不可少的，否則很難使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)法律意識，更談不上提高法律素質(zhì)。
二、法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項目的設(shè)計、確定和實(shí)施前的準(zhǔn)備
法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項目的設(shè)計和確定要與教學(xué)目標(biāo)相一致，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力和綜合素質(zhì)為目的。教師在設(shè)計和確定學(xué)習(xí)項目時就要在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容重新進(jìn)行合理的安排，而不能只是單純羅列法律知識，或?qū)⒄麄€法學(xué)體系的知識內(nèi)容濃縮到每一個項目中去。換句話說，應(yīng)該以法律意識的培養(yǎng)為核心，圍繞公民意識、法律地位平等的意識、權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一的意識、法律至上的意識、權(quán)力制衡的意識、程序公正意識和契約法律意識等。設(shè)計和確定既具有知識性、思想性、實(shí)踐性和趣味性，又與學(xué)生的實(shí)際生活和未來發(fā)展息息相關(guān)的學(xué)習(xí)項目。在項目內(nèi)容的選取上，要緊緊圍繞高職學(xué)生在就業(yè)、健康、生活和交友等方面遇到的實(shí)際問題和他們關(guān)心的社會熱點(diǎn)問題，用鮮活的社會現(xiàn)實(shí)去啟發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生透過憲法、刑法、民法等具體法律條文，去探尋隱藏在其中的法律精神，將法律知識、法律情感和法律意志內(nèi)化為法律信仰。
為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)項目實(shí)施前，教師還要從以下幾方面做好準(zhǔn)備：
首先，要科學(xué)制定學(xué)習(xí)項目的教學(xué)計劃，包括學(xué)習(xí)項目總的數(shù)量，每個項目的題目與目標(biāo)、內(nèi)容與要求、相關(guān)的信息資料以及項目完成情況的考核評價等。項目的教學(xué)計劃制定之后要向?qū)W生公布和說明，以便于引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上制定自己的項目實(shí)施計劃。
其次，引導(dǎo)學(xué)生組成若干個項目學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)項目任務(wù)的需要適當(dāng)做些分工，如選出組長等。學(xué)生以小組為單位，采取合作學(xué)習(xí)的方式，這不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮，而且有助于學(xué)生責(zé)任感和協(xié)作精神的增強(qiáng)，并從中體驗(yàn)到個人與集體共同成長的快樂。
再次，根據(jù)每一個學(xué)習(xí)項目的內(nèi)容和任務(wù)，精講相關(guān)的，特另Ⅱ是重點(diǎn)的法律知識，以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上實(shí)施和完成每一個具體的學(xué)習(xí)項目。同時還要給學(xué)生提供一些有關(guān)信息，包括參考書目和資料、多媒體課件等。
三、法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項目的實(shí)施過程每一個“法律基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)項目的實(shí)施過程可以包括以下六個步驟：
第一步，明確項目任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，各小組的學(xué)生要在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)項目實(shí)施前教師精講的相關(guān)法律知識，按照學(xué)習(xí)項目目標(biāo)的要求，進(jìn)一步思考、擬定和分配任務(wù)，使每一位學(xué)生明確自己要做什么，以及要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。
第二步，搜尋閱讀資料。學(xué)生為了分析和解決問題，必須各自去查找相關(guān)法律資料，獲取有關(guān)的信息，補(bǔ)充必要的知識和技能，并開始構(gòu)思初步的解決方案。
第三步，制訂實(shí)施計劃。學(xué)生在小組內(nèi)探討并分享所搜尋到的資料，討論并制定本組的學(xué)習(xí)項目實(shí)施計劃。
第四步，落實(shí)實(shí)施計劃。根據(jù)小組確定的計劃，學(xué)生們在互相交流和協(xié)作的基礎(chǔ)上按計劃實(shí)施自己的項目任務(wù)。為此，學(xué)生必須對自己所負(fù)責(zé)的項目任務(wù)所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在這樣一個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動性和自覺性以及學(xué)習(xí)效率都將明顯提高。
第五步，總結(jié)項目成果。學(xué)生在各自的小組內(nèi)相互交流和分享項目實(shí)施過程中所獲得的各方面成果，并在此基礎(chǔ)上對小組項目完成情況進(jìn)行總結(jié)。之后各組推選一名代表將小組成果在全班進(jìn)行展示說明。學(xué)生們邊觀摩邊提問，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)。同時，每位學(xué)生根據(jù)參與項目教學(xué)的切身經(jīng)歷，寫一份總結(jié)性的材料，其中可包括對實(shí)施這一項目的感受，對法律知識的理解和學(xué)習(xí)收獲，對法律精神的領(lǐng)悟和認(rèn)同等等。
第六步，評價項目結(jié)果。以上過程完成后，還要根據(jù)學(xué)生完成項目的情況對學(xué)生進(jìn)行評價?？梢詮娜齻€角度來評價：一是由教師對小組完成項目情況進(jìn)行評價;二是由各小組根據(jù)每個組員在項目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及對本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評;三是由學(xué)生本人進(jìn)行自評。之后再由教師綜合以上評價情況來確定每一名學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目的.總成績。
在法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項目的實(shí)施過程中，教師既是項目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進(jìn)者，還是活動過程的調(diào)控者和監(jiān)督者。如：教師在學(xué)習(xí)過程一開始，可以適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么;學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難時教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，包括提供更多的資料;教師還可以直接參與學(xué)生的討論。在項目進(jìn)程中，教師要巡回、了解、檢查和督促，把握教學(xué)動態(tài)，掌握項目運(yùn)行的全局。合班上課學(xué)生人數(shù)較多的教師還可以充分利用高職教學(xué)安排的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源情況把學(xué)生分成兩至三部分，采取交叉指導(dǎo)學(xué)生的辦法， 以保證教師對項目實(shí)施的合理調(diào)控和充分指導(dǎo)。至于整個教學(xué)過程和每個環(huán)節(jié)的時間安排，包括哪些環(huán)節(jié)安排在課內(nèi)，哪些安排在課外， 每個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的具體情況作以籌劃。
同以往的思想政治理論課教學(xué)相比，法律基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)項目教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生不再是消極被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的主人。這樣做的結(jié)果一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性，從而以積極的姿態(tài)去認(rèn)識、理解、領(lǐng)會和接受法治社會的要求;另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的法律意識，促使他們認(rèn)真地分析和評判社會各種法律現(xiàn)象與自身的思想實(shí)際，從而成為法律規(guī)范的主動服從者和實(shí)踐者。
同時，這種教學(xué)從單向的授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧F(tuán)隊為中心，教師和學(xué)生互動，學(xué)生之間互動。這種合作、互動和討論式的教學(xué)方法不但可以使學(xué)生的情感體驗(yàn)更豐富，對問題的認(rèn)識更深刻，而且還可以使其在自主學(xué)習(xí)、自我思考和自我教育中領(lǐng)會社會主義法所蘊(yùn)涵的精神及其價值取向，樹立社會主義法律信仰，增強(qiáng)社會主義法制觀念。此外，通過“法律基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)項目教學(xué)，還會使學(xué)生在提高法律素質(zhì)的同時，在協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力等綜合能力和素質(zhì)方面都有所發(fā)展和進(jìn)步。因此，法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項目教學(xué)所產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法比擬的。
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