淺談法學案例教學法在法律基礎課程教學中的運用論文
淺談法學案例教學法在法律基礎課程教學中的運用論文
案例教學法是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的有效教學方法,不僅符合課程的性質和特征,而且有助于調動學生積極性,培養(yǎng)學生綜合素質,提高課程的實效性。它分為精選案例,編輯加工案例,組織討論和教學總結四個環(huán)節(jié)。在實施案例教學時,要注意把握案例教學與講授教學關系,案例介紹與案例評價關系,精心設計教學環(huán)節(jié)等問題。 以下是學習啦小編為打擊精心準備的：淺談法學案例教學法在法律基礎課程教學中的運用相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談法學案例教學法在法律基礎課程教學中的運用全文如下：
19世紀末，出任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗哥倫布郎得爾教授在講授法律課程時，直接以法院判例書籍為教材，通過問答的方式在教師與學生之間展開雙向討論，形成了一種獨特的教學方法，即案例教學法。案例教學法是英美法系國家如美國和加拿大等國法學院最主要的教學方法，但在大陸法系國家則在不同程度上受到一定的忽視。在我國，長期以來，課堂講授一直是法學教育中的主要教學方法。這種教學方法可以使學生通過課堂學習，全面、系統(tǒng)地掌握課程的基本知識，但也往往使學生僅僅處于被動接受知識和記憶知識的地位。2O世紀末，案例教學法開始被介紹到我國。這種教學方法大大彌補了我國法學教育中傳統(tǒng)的講授式教學法的不足，因此，我國的法學教育工作者們開始認真思考其合理成分，并將其運用到我國的法學教育實踐之中，以形成符合中國法學教育實際的法學案例教學法。
所謂法學案例教學法，是指教師在宣講解釋某一法律制度理論時，結合較為典型的法律實務案例加以剖析，從而加深學生對該法律制度理論認識與掌握的一種教學方法。目前，我國許多法律院系都日益重視法學案例教學法在教學過程中的應用，并在具體的實踐中取得了較好的教學效果。對于《法律基礎》這門課程，由于其內容多、課時少、實踐性強的特點，如果單單按照傳統(tǒng)的滿堂灌講授式教學法進行教學，定會使學生感到抽象、乏味、反感，以致其學習積極性不高，學習效果不好。因此，在《法律基礎》課程教學中，科學地使用法學案例教學法十分必要。
一、法學案例教學法的優(yōu)勢
(一)充分調動學生學習的積極性、主動性，達到良好教學效果首先，在《法律基礎》課程的講授過程中，運用法學案例教學法，結合圖片、文字資料、視頻等多媒體教學手段，避免了學生在學習過程中產生枯燥感、乏味感，以真實、生動的學習氛圍激發(fā)學生的學習興趣。其次，法學案例教學法實現(xiàn)了教師與學生之間的雙向交流，使學生在教學中的主體地位真正充分地得到了體現(xiàn)，其參與性、互動性培養(yǎng)了學生的參與意識，每位學生都能積極地思考問題、回答問題，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，認真地討論問題、解決問題。這種積極主動的學習熱情必然會大大提高學生的學習效率，從而使教學達到更好的效果。
(二)培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力在《法律基礎》課程的講授過程中，運用法學案例教學法，由教師挑選典型案例讓學生進行討論，學生通過討論或者得出結論，或者提出新的問題，從而在教師的帶領下繼續(xù)展開新一輪的討論。這種教學方法所追求的，并不是急于要求學生找到問題的答案，而是要求學生縝密分析案情，認真進行思考，尋找解決問題的關鍵及有效途徑，并探尋如何才能將自己所學的知識有效地運用其中從而正確地解決問題。在這個過程中，學生不僅更加牢固地掌握了所學的知識內容，而且鍛煉了自己的邏輯思維能力和運用知識的實踐能力，學會了如何正確、有效地分析問題、解決問題。
(三)縮小教學與實際生活的差距，有利于學生學以致用
教學中展示的書本世界與現(xiàn)實世界之間往往存在著一定的差距。單單通過對書本上理論知識的學習，學生仍然無法很好地將所學知識運用到實際生活中，不能有效地運用法律的武器保護自己的權益。案例教學法的運用大大拉近了教學與實際生活的距離。教師將真實、典型的案例展現(xiàn)在學生面前，引導學生進入案情，認真思考，在有限的空間內為學生提供了認識并處理大量實際問題的機會。學生在解答案例的同時，也是對實際生活中曾經發(fā)生過或經常發(fā)生的法律問題的解決。教學與實際生活之間的代溝得到了良好解決，學生在應用所學法律知識處理實際問題時就定會感到游刃有余。
(四)為學生提供展示自己的機會，增強學生的自信心法學案例教學法的運用，鼓勵學生對教師提出的問題積極進行討論，認真聽取他人的觀點，有力闡述自己的觀點，努力使他人贊同自己的觀點。在這一過程中學生的邏輯思維能力、語言表達能力以及人際交往能力都得到了很好的鍛煉。法學案例教學法為學生提供了一個可以自由展現(xiàn)個人觀點的平臺，在這個平臺上，學生從怯于發(fā)言到習慣發(fā)言，再由習慣發(fā)言到爭相發(fā)言，在增強自信心的同時盡情展現(xiàn)自己的風采。
二、法學案例教學法的模式
(一)討論模式討論模式分為兩種方式：一是講授新的知識點之前將案例交由學生討論。這種方式便于教師事先調查學生對某一法律知識點的認知情況，及時掌握普遍存在的問題和認識誤區(qū)，從而在之后的講授過程中更具針對性。二是在講授完某一知識點后交由學生討論。這種方式使學生運用剛學過的理論分析案例，及時鞏固所學知識，強化運用所學知識處理現(xiàn)實問題的能力。目前，各高校《法律基礎》課的教學普遍采用大班授課的形式。為了避免討論時只有少數(shù)學生能夠參與的局面，教師可將全班學生分成若干小組，先進行小組討論，再由小組推薦代表在全班討論。討論過程中，教師應引導學生抓住主要問題，多角度進行思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與批判精神。討論結束后，教師要及時做出點評。
(二)列舉模式列舉模式，是指教師在授課過程中，列舉一個或多個案例來解釋某一法律理論、某一法律條款或某一實踐問題。這種模式有利于學生對所學知識更直觀的理解，便于學生記憶。列舉案例既可以是真實的案例，也可以是為教學需要而虛擬的案例;既可以是嚴肅的案例，也可以是輕松自由的生活小事;既可以將案例全部呈現(xiàn)，也可以只講與本節(jié)課內容相關的部分內容。對于具體列舉何種類型的案例，列舉多少案例，可以由教師靈活自主地掌握。
(三)模擬模式模擬模式分為兩種：第一種是模擬法庭模式。在這一模式中，由學生扮演各種訴訟角色，親自當法官審理案件或參加庭審，全面模擬訴訟活動。這種模式使學生在模擬過程中自行探索和體會運用實體法和程序法解決實際問題的過程，從而更好地掌握實體法的運用方法，了解程序法的重要性。第二種是模擬案情模式。這一模式可將全班學生分為若干小組，輪流由每個小組自編、自演涉及法律問題的小品，再由其他小組對小品反映的法律問題進行探討。這種模式形式輕松，極易調動學生的學習興趣與參與意識，更能達到寓教于樂的目的。
(四)媒體模式現(xiàn)代化媒體教學具有圖文并茂、形象生動的優(yōu)點。教師在授課過程中可以充分利用現(xiàn)代化媒體手段進行案例教學。如教師可以將《今日說法》、《法律講堂》、《庭審現(xiàn)場》等優(yōu)秀法治節(jié)目錄制下來，在課堂上組織學生觀看。這一模式以其新穎性、活躍性大大彌補了《法律基礎》課理論性強，理論與實踐相脫離的缺陷。
(五)觀摩模式觀念是行為的先導?！斗苫A》課應把培養(yǎng)學生的法情感，對法律的認同、尊重、熱愛和信仰作為自己的核心任務。而要培養(yǎng)學生對法律的積極情感，就應該讓學生親身感受法律的神圣。觀摩模式就是讓學生走出課堂，到法庭旁聽審判，對訴訟有一個直觀的、感性的認識，體會實體公正與程序公正的完美結合。
三、應用法學案例教學法需注意的問題
(一)案例的選擇案例是法學案例教學法的核心。案例的選擇是否恰當，直接影響著教學的效果與質量。因此，案例的選擇十分關鍵。教師在選擇案例時應注意以下四點：
1.貼近性。教師應盡可能多的選取貼近學生生活實際的案例進行教學，以學生日常生活中常常遇到的法律問題引起其共鳴，調動其學習的積極性。
2.結合性。挑選的案例必須與教學內容密切結合，離開教學內容，缺乏教學目的，講授案例就沒有意義。
3.針對性。教師應針對學生的思想實際、實踐中意義重大的問題、學生普遍關心的問題和認識誤區(qū)選擇案例，幫助學生解決思想問題，樹立正確的觀點。
4.可操作性。案例的難度應當適當。有一定的難度，才有挑戰(zhàn)性，才能引起學生的興趣，激發(fā)學生的思維。但如果選擇的案例太難，則會打壓學生學習的熱情，使其喪失學習的信心。
(二)問題的設計一個好的案例必須蘊涵一個好的問題。問題要引人思考，能誘人深入，要通過討論、互相幫助、互相啟發(fā)才能得到最佳的答案。教師應考慮學生的知識、閱歷設計問題，引導學生多層次、多角度思考。對于一些疑難案件，可把多種處理意見提供給學生思考，鼓勵學生對其進行評析，拓展學生的思維空間。
(三)學生參與情況的掌控法學案例教學法實現(xiàn)了教師與學生之間的雙向交流。在課堂上，只有參與者，沒有旁觀者。教師應注意調動所有學生的積極性，確保每一位學生都能參與討論，使法學案例教學法達到預期的目的。
(四)成績測評機制的完善法學教育并不是要傳授一成不變的真理，而是要訓練學生的法律思維。雖然法學案例教學法是一種靈活生動的教學方法，但如果僅僅改變教學方法而考核方式不變，就仍會導致學生為追求分數(shù)而死記硬背的局面。因此，在考核時學生的平時表現(xiàn)應占相當分量，把學生平時課堂上的表現(xiàn)與卷面考核結合起來，綜合評定成績，促進學生更加積極主動的學習，保障法學案例教學法的良好實施。
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