淺論閱讀在“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用論文
淺論閱讀在“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用論文
高校思想政治理論課新課程體系,要求在新課程教學(xué)中既要突出思想政治理論課課程內(nèi)部章節(jié)內(nèi)容的整體性,又要重視課程之間教學(xué)的有機(jī)關(guān)系和內(nèi)在邏輯性。從近幾年教學(xué)實(shí)際情況看,雖然大多數(shù)教師越來越重視課程內(nèi)部的整體性聯(lián)系,著手整合各課程內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系,積極探索各學(xué)科內(nèi)部的整體性教學(xué)方式,但往往忽視了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,在教學(xué)中存在著不同學(xué)科各自為戰(zhàn)、課程之間內(nèi)容重復(fù)、課程間銜接不夠等問題。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺論閱讀在“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺論閱讀在“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用全文如下：
摘 要： “馬克思主義基本原理概論”課是一門頗具思想性和理論性的課程。傳統(tǒng)意義上的將這門課程涉及的概念、原理簡單化和知識(shí)化的教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)該課程所設(shè)目標(biāo)。通過充分發(fā)揮任課教師在選取閱讀材料、指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀、點(diǎn)評(píng)學(xué)生閱讀效果、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考問題等方面的作用，閱讀對(duì)于“原理”課教學(xué)而言是一種非常有價(jià)值且行之有效的方法。
“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡稱“原理”課)是一門頗具思想性和理論性的課程。作為一線教師，筆者認(rèn)為，通過充分發(fā)揮任課教師在選取閱讀材料、指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀、點(diǎn)評(píng)學(xué)生閱讀效果、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考問題等方面的作用，閱讀對(duì)于“原理”課的教學(xué)而言是一種非常有價(jià)值且行之有效的方法。
一、高校公共政治課教學(xué)的現(xiàn)狀
我國高校公共政治課雖幾經(jīng)調(diào)整，但直至筆者讀博期間，仍深感學(xué)校開設(shè)的公共政治課程不乏枯燥乏味。盡管最終的考核形式不再是本科期間的那種卷面考試，而是改成撰寫若干篇小論文，但被考者的敷衍心態(tài)絕非個(gè)別現(xiàn)象。因此，待到現(xiàn)今，筆者身為高校公共政治課的教師，面對(duì)臺(tái)下剛剛離開高中校園不久、二十出頭的年輕人時(shí)，仍直頗感壓力巨大。一方面深知這些課程向來不受學(xué)生歡迎，另一方面確信這樣一句話：只有差老師，沒有差學(xué)生。
總體而言，雖然上至相關(guān)政府部門，下至一線教師，都在不斷地反思和改進(jìn)包括“原理”課在內(nèi)的公共政治課的教學(xué)方法、教學(xué)理念等，但是經(jīng)由小初高的多年政治教育，大學(xué)生對(duì)公共政治課的接受度和理解度顯然都是偏低的。就筆者在教學(xué)工作中的親身體驗(yàn)而言，這一現(xiàn)象在非人文社科類專業(yè)的本科生群體中尤其明顯。某些學(xué)生來上課只是因?yàn)閾?dān)心任課老師會(huì)點(diǎn)名，進(jìn)而影響平時(shí)分;看教材則只是因?yàn)榭荚囆枰^關(guān)。至于理論性頗強(qiáng)的“原理”課中涉及的各種基本概念和原理，他們中的大多數(shù)人仍停留在知識(shí)化、簡單化和機(jī)械化的理解上。
在老師這一方面，無論是教材，還是課堂講授，都是把一大堆現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生，要求學(xué)生接受。但實(shí)際上，有相當(dāng)多的結(jié)論，某些任課教師自己都不甚了解，所以看似隨時(shí)能夠信手拈來，實(shí)則知其然而不知其所以然。這種情況與2015年1月19日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》(以下簡稱《意見》)精神相差甚遠(yuǎn)?！兑庖姟分械牡谒牟糠置鞔_提出要大力提高高校教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)。筆者認(rèn)為，這種素質(zhì)不僅僅是指政治上的正確，更重要的是高校思想政治課教師本身的相關(guān)專業(yè)知識(shí)要過硬，否則談何《意見》所要求的切實(shí)推動(dòng)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、壯大高校主流思想輿論?
同時(shí)，對(duì)于很多結(jié)論性的話語，即使是那些對(duì)“原理”課缺乏興趣的學(xué)生也能順口說出幾個(gè)。然而，深究一下，這些結(jié)論對(duì)于這些學(xué)生來說，只是一些口號(hào)。
諸此種種，困擾我國高校思想政治理論課的兩大任務(wù)：從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，從知識(shí)體系向信仰體系轉(zhuǎn)變，可以說仍前路漫漫。那么，有什么好的方法可以切實(shí)推進(jìn)此轉(zhuǎn)變呢?筆者認(rèn)為，閱讀，特別是對(duì)于“原理”課的教學(xué)，是一種非常有價(jià)值且行之有效的方法。
二、閱讀對(duì)于“原理”課教學(xué)的重要意義
在當(dāng)前要求大學(xué)本科生必修的幾門公共政治課中，“馬克思主義基本原理概論”課是一門頗具思想性和理論性的課程。
面對(duì)這樣一門課程，“教學(xué)中的難點(diǎn)在于，教材的內(nèi)容要變成學(xué)生的認(rèn)知和思想政治素質(zhì)，其間既有一個(gè)教師如何運(yùn)用教材而又不拘泥于教材創(chuàng)造性地施教的過程，又有一個(gè)學(xué)生如何發(fā)揮主體作用獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。如何采取科學(xué)的方式方法使這兩個(gè)過程有機(jī)統(tǒng)一，相得益彰，收到成效，既涉及教師的馬克思主義理論水平，又涉及教師的教學(xué)藝術(shù)，是必須探索解決的問題”[1]。
由此可見，如果仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法――一成不變地把教科書上的眾多概念、理論一股腦地塞給學(xué)生，顯然達(dá)不到我們的課程要求。因?yàn)檫@種完全以任課教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式顯然是將這門課程中涉及的諸多原理、概念簡單化、知識(shí)化;而且過于零散，知識(shí)也存在斷層。所以，我們必須反思以往的教學(xué)模式對(duì)馬克思主義理論體系的簡單化和機(jī)械化處理。我們要借助一定的手段，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，該理論體系只有實(shí)經(jīng)歷了一個(gè)相當(dāng)漫長和復(fù)雜的過程，才能有效地準(zhǔn)確闡述和把握其精髓。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)這套理論體系的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)才能越來越客觀和自覺。
這是因?yàn)轳R克思主義是科學(xué)，是一門追求真理的學(xué)問，但即便是真理也面臨論證的難題。在今日信息如此發(fā)達(dá)、獲取信息又是如此便捷的時(shí)代，僅僅通過教材和老師的講授，讓年輕的大學(xué)生們接受乃非易事。馬克思自己早就指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”所以，要讓學(xué)生信服，就要用理論的力量、邏輯的力量征服學(xué)生，同時(shí)允許他們根據(jù)他們看到的、聽過的或者個(gè)人體驗(yàn)提出自己的看法。
也就是說，在“原理”課這門理論含量極高的課程中，除了教師要有較高的理論素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)之外，還要學(xué)生參與教學(xué)。這種參與的其中一個(gè)重要方法是閱讀，也就是要盡量地靠近和“回到”馬克思，而不是僅僅停留在瀏覽教材中那些經(jīng)過高度濃縮的結(jié)論上和聽老師課堂講解上。因?yàn)橹挥袑W(xué)生本人通過閱讀“原理”課相關(guān)的文本，才能真正感受到馬克思及馬克思主義的理論力量;同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中，勢必不僅僅是對(duì)文本本身形成刻板印象，更會(huì)對(duì)照思考所處現(xiàn)實(shí)，因此有助于學(xué)生提出問題，進(jìn)而發(fā)掘出對(duì)今天的社會(huì)發(fā)展具有啟示意義的馬克思主義理論精神。因此，筆者認(rèn)為，必要的、良好的閱讀是“原理”課課堂教學(xué)成功的重要因素，這樣不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，還能有效地借由閱讀這座橋梁架起師生之間的互動(dòng)交流平臺(tái)，在提出問題、思考問題和討論問題中共同進(jìn)步。
三、閱讀在“原理”課教學(xué)中的具體實(shí)施方法
閱讀什么?顯然，對(duì)于非專業(yè)的本科生來說，馬克思主義的經(jīng)典著作無疑不是主要的閱讀對(duì)象。但仍可以適當(dāng)?shù)剡x取一些有名的段落來讀，比如馬恩對(duì)于共產(chǎn)主義社會(huì)的設(shè)想。至少就筆者的經(jīng)驗(yàn)而言，某些學(xué)生在讀過之后不僅自己會(huì)有一些意想不到的感受，比如感受到作者富有激情而又哲理深厚的語言，同時(shí)老師方面會(huì)有驚喜。
如果閱讀原著對(duì)很多本科生的要求過高，筆者曾試著和學(xué)生一起閱讀，比如關(guān)于馬克思的傳記作品。由于傳記的學(xué)術(shù)性一般而言不是很強(qiáng)，而且它們往往會(huì)比較多地關(guān)注寫作對(duì)象的私生活方面(好的壞的、廣為人知的和少為人知的皆有)，這些恰恰是作為普通人的我們感興趣的。同時(shí)在“原理”課教學(xué)中補(bǔ)充展示馬克思人格魅力的教學(xué)材料，從而“把馬克思理論魅力與人格魅力有機(jī)結(jié)合起來”[2]。這樣通過還原一個(gè)真實(shí)的馬克思(或其他馬克思主義者)，學(xué)生會(huì)更易產(chǎn)生對(duì)原本看似高大上的“偉人”的親近感，自然對(duì)其理論更容易理解和接受。
當(dāng)然，筆者認(rèn)為，讀一些比較通俗易懂的關(guān)于馬克思所提概念或理論的評(píng)論性書籍或文章，不失為一種好的閱讀對(duì)象，畢竟，還是有一些擅長此類寫作的思想家的。比如《馬克思為什么是對(duì)的》這本書，可讀性就很強(qiáng)。筆者就做過嘗試：從該書中挑出有內(nèi)在聯(lián)系、同時(shí)剛好與教材所授內(nèi)容切近的兩章，然后每個(gè)小班隨機(jī)抽取兩三名學(xué)生利用兩周的課后時(shí)間閱讀，最終形式則是以PPT形式，就如同老師授課一樣在上課時(shí)間向全班學(xué)生展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)即便是醫(yī)學(xué)類的學(xué)生也能讀的八九不離十。并且，由于事先已提醒過學(xué)生不能僅僅閱讀這二章內(nèi)容，還應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于該書作者的相關(guān)訊息，或者是其他人對(duì)于該書的評(píng)論，因此筆者后來發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生甚至能做一些高水平的自我發(fā)揮。
以上種種的閱讀當(dāng)然是需要任課老師引導(dǎo)的，同時(shí)一定要注意給予那些認(rèn)真閱讀并認(rèn)真寫了讀后感、展示也做得相當(dāng)漂亮的學(xué)生以精神上的鼓勵(lì)和實(shí)際上的獎(jiǎng)勵(lì)，比如在期末最終成績?cè)u(píng)定上適當(dāng)加分?？傮w而言，閱讀材料的選取是在認(rèn)清學(xué)生的現(xiàn)有水平及潛在發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以充分挖掘?qū)W生的潛在水平為目標(biāo)，借助有效的閱讀使學(xué)生的新、舊知識(shí)得到貫通，進(jìn)而充實(shí)原有的關(guān)于公共政治課的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握所涉概念和理論的邏輯架構(gòu)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
在此過程中，教師的指導(dǎo)作用不可或缺，無論是先前閱讀材料的選取、閱讀時(shí)間的安排、讀后感形式的決定及對(duì)學(xué)生閱讀效果的點(diǎn)評(píng)等都高度依賴?yán)蠋?。還有一點(diǎn)需要注意的地方是，在閱讀文本的同時(shí)，要立足今天的時(shí)代與現(xiàn)實(shí)，與馬克思主義思想資源對(duì)接起來。畢竟，不是為閱讀而閱讀，所以必須引導(dǎo)學(xué)生逐漸把握馬克思主義具有的獨(dú)特的社會(huì)批判特征，進(jìn)而為時(shí)代的生活與問題提供鮮活的思想方法。
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