農(nóng)村教育論文初稿

　　切實加強農(nóng)村教育，既是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，又是推進新農(nóng)村建設(shè)的重要途徑。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于農(nóng)村教育論文初稿的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　農(nóng)村教育論文初稿篇1

　　淺談農(nóng)村學(xué)校的科研教育

　　【摘 要】農(nóng)村學(xué)校“草根化”的教育科研，它是一種自下而上的教學(xué)研究，是一種本著“以教師為本”，“以教師的問題為主”,“以學(xué)生的發(fā)展為核心”的教師自覺化、個性化的教學(xué)研究。“草根化”的教育科研提倡：教育科研主體的草根化、教育科研目的的草根化、教育科研選題的草根化、教育科研方法的草根化、教育科研過程的草根化。開展“草根化”的教育科研是為了切實解決學(xué)校課堂教學(xué)研究活動中的一些實際問題，進一步推進農(nóng)村學(xué)校課程改革與教育科研工作的不斷發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;提倡;草根化;教育科研

　　1.農(nóng)村學(xué)校教育科研主體的草根化

　　開展農(nóng)村學(xué)校的教育科研必然需要投身于課堂教學(xué)實踐之中，然而，農(nóng)村學(xué)校的教育科研理論研究和學(xué)校教育實踐主體的二元背離在現(xiàn)實中卻是屢見不鮮。從事教學(xué)實踐的一線農(nóng)村中小學(xué)教師，大多一談到教育科研就感到高不可攀，望而生畏，認為這是專家、教授的“專利”，從而游離于農(nóng)村學(xué)校教育科研的隊伍之外;而從事農(nóng)村學(xué)校教育科研的專家、學(xué)者，他們又沒有過多的時間和精力來參與課堂教學(xué)實踐，不能夠完全理解現(xiàn)實課堂教學(xué)的原始狀態(tài)，造成的后果必然是研究的膚淺化、形式化，從而出現(xiàn)一些教育科研理念高高在上，而實際操作中總是出現(xiàn)這樣那樣的問題。新課程對農(nóng)村中小學(xué)教師也提出了更高的要求――做研究型的教師。因此，農(nóng)村學(xué)校教育科研主體的草根化、大眾化應(yīng)成為一種趨勢和潮流，一線農(nóng)村中小學(xué)教師不僅要成為合格的“教書匠”，同時還要加入農(nóng)村學(xué)校教育科研的隊伍中去，成為教育科研和課堂教學(xué)的“研究者”、“參與者”，要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校教育科研和校本教研活動自己的“土專家”，真正實現(xiàn)學(xué)校“常態(tài)化”教育實踐和“草根化”教育科研的結(jié)合。

　　2.農(nóng)村學(xué)校教育科研目的的草根化

　　我們經(jīng)常聽到一線農(nóng)村中小學(xué)教師的一些聲音：“搞教育科研是專家、教授的事情”，“我們教師只要把課上好就行，寫論文有什么用?”，“寫論文就是東抄西抄，拼拼湊湊”，“反正評不上獎，還是不要寫了……”等等。目前農(nóng)村中小學(xué)教師疏于教育科研的理由大多是：平時課堂教學(xué)、管理學(xué)生任務(wù)重或不會寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等。其實，參與農(nóng)村學(xué)校教育科研，并不在于教師教育科研理論水平的高低，重要的是解放思想、轉(zhuǎn)變觀念問題。有些農(nóng)村中小學(xué)教師為了積累評優(yōu)選先、評聘職稱和定崗定薪的考核條件，寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等東拼西湊、抄襲或代寫的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這種急功近利的寫作目的無異于殺雞取卵，于農(nóng)村學(xué)校教育科研和校本教研有效開展是萬萬要不得的。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓課堂給自己帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)走上教學(xué)研究這條幸福道路上來”。俗話說“教而不研則淺”，農(nóng)村中小學(xué)教師肩負啟迪學(xué)生智慧，傳授學(xué)生知識，促進學(xué)生身心健康成長的重任，每天從事著關(guān)系學(xué)生成長的課堂教學(xué)實踐活動，為了學(xué)生更好的成長，為了自己更好的發(fā)展，也為了贏得同行的尊重，實現(xiàn)更高的自我價值，讓我們盡快走上農(nóng)村學(xué)校教育科研這條幸福道路上來吧!

　　3.農(nóng)村學(xué)校教育科研選題的草根化

　　俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，對于開展農(nóng)村學(xué)校教師教育科研來說，好的課題是教育科研成功的基礎(chǔ)，可見，課題的選擇是參加教育科研的第一步(這里所說的課題是指教師寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等的切入點或話題)，農(nóng)村中小學(xué)教師通常一拿起筆就兩眼發(fā)直、頭腦變大，不知如何下手，殊不知，鮮活的話題就在我們的身邊――一節(jié)節(jié)生動的課堂，對于一線的教師來說，偶發(fā)的、情境的、特別的問題都可以成為教學(xué)研究的對象，同樣也具有深刻價值的教育研究。教師教育研究的獨特魅力并不在于驗證某種教學(xué)理論或模式，其鮮活的生命力在于自身的、草根的氣息和泥土的芬芳;在于教師對教學(xué)問題的把握和判斷以及獨具匠心的解決策略和教學(xué)智慧，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，從自己熟悉的課堂教學(xué)、課余活動出發(fā)，以解決各種教育教學(xué)實際問題為切入點，教學(xué)與科研相結(jié)合，一定會找到好的課題。當(dāng)然，也可以閱讀有些教育雜志中的“教學(xué)論文”、“教學(xué)反思”、“教學(xué)故事”、“教育隨筆”、“點點新意”、“案例評析” 等話題，這類文章不僅可操作性強，同時也是與我們身邊課堂教學(xué)實際比較貼近的教學(xué)實踐活動，這些本身就對我們的課堂教學(xué)實踐有指導(dǎo)作用。

　　4.農(nóng)村學(xué)校教育科研方法的草根化

　　有些農(nóng)村中小學(xué)教師一談到教育科研，就以為是撰寫學(xué)術(shù)論文，其實，學(xué)術(shù)論文只是教師教育科研活動中教育科研成果的一種表現(xiàn)方式，甚至不是主要方式，農(nóng)村學(xué)校教育科研的方法多種多樣，特點也是各有千秋，掌握起來有難有易。教師在教育科研的教學(xué)研究活動可以有自身獨到的問題表達樣式：教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思和教育隨筆等等，都是農(nóng)村中小學(xué)教師參加教育科研活動的重要載體和方法。但是農(nóng)村中小學(xué)教師有時寫教學(xué)研究論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等，會不自覺地向?qū)I(yè)研究者看齊，想方設(shè)法地引用大量的理論文獻，似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯出教育科研中教學(xué)研究的力度和分量。殊不知，我們忽略了自己得天獨厚的優(yōu)勢――教育實踐，我們在教學(xué)實踐、訓(xùn)練活動中的所思、所想、所感、所悟都可以短小精煉的文字表達出來，不必有抽象的思維、刻板的敘述結(jié)構(gòu)、嚴(yán)整的論點論據(jù)、深厚的專業(yè)術(shù)語，只要我們農(nóng)村中小學(xué)教師用心的去教，多動筆，多思考，用樸實無華的文字，真實記錄平時的教學(xué)實踐和訓(xùn)練活動中的點滴心得，針對具體的問題提出自己的新穎獨特的見解，這樣的教學(xué)研究也恰恰是專家學(xué)者所難為的。

　　總之，在推進新課程的過程中，我們農(nóng)村學(xué)校開展“草根化”的教育科研要提倡：教育科研主體的草根化、教育科研目的的草根化、教育科研選題的草根化、教育科研方法的草根化、教育科研過程的草根化。要切實解決農(nóng)村中小學(xué)教師在教學(xué)研究活動中存在的實際問題，進一步推進農(nóng)村學(xué)校課程改革與教育科研工作的不斷發(fā)展。

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