農(nóng)村教育方面的論文

　　黨的十六大以來的十年中,黨和國家高度重視農(nóng)村教育,制定了推進農(nóng)村教育發(fā)展的系列政策,確立了不同階段政策目標,有效促進了農(nóng)村教育改革,實現(xiàn)了我國農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于農(nóng)村教育方面的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　農(nóng)村教育方面的論文篇1

　　淺析農(nóng)村教師繼續(xù)教育

　　摘 要：隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，社會越來越關(guān)注農(nóng)村教育，而農(nóng)村教育的質(zhì)量在很大程度上又取決于教師的水平，而農(nóng)村教師，要適應(yīng)社會的發(fā)展就必須繼續(xù)接受教育，不斷擴充自己的理論和應(yīng)用知識，建立終身學習的思想來提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;繼續(xù)教育;問題;策略

　　一、繼續(xù)教育的內(nèi)涵

　　本文中的繼續(xù)教育是指對農(nóng)村教師進行的，以提高政治素質(zhì)、教育教學及教育研究能力為主要目標的培訓，包括職務(wù)培訓、新教師見習期培訓、骨干教師培訓和提高學歷層次的教育等。

　　目前，國內(nèi)外教師繼續(xù)教育都存在著一些共同問題，例如，經(jīng)費不足，以及教師素質(zhì)欠缺等導致了農(nóng)村中小學教師教育越來越?jīng)]有實效性等問題，下面我就對農(nóng)村教師繼續(xù)教育存在的問題進行總結(jié)和分析。

　　二、農(nóng)村教師繼續(xù)教育存在的問題

　　1.農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育缺少經(jīng)費

　　絕大部分農(nóng)村小學教師本身出自農(nóng)村，自身家境原本就比較薄弱，再加之工作后，大部分農(nóng)村小學教師，尤其是男教師組建家庭后，大部分是單職工家庭，工資是其家庭主要生活來源，經(jīng)濟負擔比較重，雖然學校會給一些補貼，但經(jīng)濟的緊迫，很多老師就不愿意參加。而教師不參加繼續(xù)教育，既違背教育要求，也會影響個人前途，所以繼續(xù)教育是擺在農(nóng)村教師面前的一個兩難問題。

　　2.國家沒有很完善的監(jiān)督和評價機制

　　(1)沒有嚴格的考勤制度

　　參加繼續(xù)教育的教師請假嚴重，遲到和早退的現(xiàn)象也時而可見，卻沒有嚴格地做記錄。他們在上課期間，如果覺得有意義的內(nèi)容就聽下去，但若所講內(nèi)容枯燥、無味，便會偷偷溜走。

　　(2)考試制度不健全

　　盡管有關(guān)繼續(xù)教育課程都有考試說明及規(guī)定，比如平時分、考試成績，但在考評平時成績時，由于方方面面的原因，參評教師不能科學全面地給參訓人員評定分數(shù)，很多流于形式，無法落實。

　　(3)評價制度欠完備

　　對被訓教師在教學實踐中業(yè)務(wù)能力的提高缺乏計劃性的跟蹤調(diào)查和研究。培訓院校對教育質(zhì)量的監(jiān)控采取反饋和到學校聽課考查的形式，往往會提前告知學校，教師也就會提前精心準備一番，評價不出真實的水平，而且也會出現(xiàn)“裁判”和“隊員”一體化的問題。

　　3.教師繼續(xù)教育觀念滯后

　　(1)觀念上太實用

　　評上高級職稱的老師認為反正職稱已到頂了，繼續(xù)教育的實際價值不大，故不愿參訓。條件相差較遠的認為反正近幾年晉級無望，參加繼續(xù)教育對自己也沒有很快的效果，所以也就不參訓。相當一部分教師參加繼續(xù)教育培訓的指導思想是：要能確保發(fā)證，而且是所發(fā)證件在今后管用才愿參加，而較少從促進教學的角度去考慮是否參加培訓。

　　(2)認識上太膚淺

　　繼續(xù)教育是教師終身學習的一種重要渠道，是更新教師觀念、拓展教師知識面、改進教師教學方法的重要手段，具有前瞻性特點，但農(nóng)村教學條件相對滯后，加上農(nóng)村信息環(huán)境和教師獲取教育新動態(tài)的主動性不夠，因此，對繼續(xù)教育意義的認識停留在“遠水解不了近渴”的層面上。

　　三、提高農(nóng)村教師繼續(xù)教育質(zhì)量的建議

　　1.加大對農(nóng)村教師繼續(xù)教育的投資

　　農(nóng)村經(jīng)濟落后，培訓經(jīng)費缺乏最終導致繼續(xù)教育工作沒有動力和后勁，從我國的農(nóng)村現(xiàn)實情況出發(fā)，應(yīng)該從以下幾個方面來確保農(nóng)村教師繼續(xù)教育的經(jīng)費。

　　(1)設(shè)立農(nóng)村教師繼續(xù)教育基金制度

　　制約我國教師繼續(xù)教育的主要因素之一是教育經(jīng)費問題，特別是在貧困落后地區(qū)，學校和教師個人都不堪負荷。為此國家應(yīng)該設(shè)立教師教育基金，由指定專門機構(gòu)負責運營，把教師繼續(xù)教育變成一項社會性的教育活動，以保證每個需要學習而又想學習的農(nóng)村教師都有學習的機會，使教師繼續(xù)教育成為一種大眾的教育，防止把繼續(xù)教育變成一種貴族教育、“關(guān)系”教育。

　　(2)減免一定比率的進修學費

　　政府應(yīng)出臺向農(nóng)村教師傾斜的繼續(xù)教育優(yōu)惠政策，根據(jù)不同貧困程度分別減免一定比率的進修學費，從一定程度上解決農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟負擔問題，只有在經(jīng)濟政策優(yōu)惠的基礎(chǔ)上才能嚴格農(nóng)村教師繼續(xù)教育權(quán)利和義務(wù)保障。

　　2.完善繼續(xù)教育的考核和評價機制

　　(1)嚴肅考風考紀

　　每步培訓任務(wù)完成后，市教委都組織進行考試考核工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間實行全交叉監(jiān)考，教委派干部到點上監(jiān)督和巡視，保證考試工作的順利完成。每步考試工作結(jié)束后，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織考核領(lǐng)導小組，按市教委統(tǒng)一制訂考核內(nèi)容和要求對每個教師進行各個項目考核，市教師繼續(xù)教育辦公室還派人到各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行監(jiān)督指導。

　　(2)考試的內(nèi)容應(yīng)多元化

　　考試的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的：一是專業(yè)知識和運用技能的考核。二是實踐所學，將自己所學到的理論知識用到實際工作中去沒有，是否用理論指導實踐，解決具體教育問題。三是師德和個人修養(yǎng)的考核。

　　(3)采用多種評價的手段，保證評價的有效性

　　現(xiàn)行的繼續(xù)教育，評價手段過于單一，存在著為評價而評價，評價與現(xiàn)行的教育目標、教學內(nèi)容和教育管理脫節(jié)的問題。為了全面反映繼續(xù)教育的質(zhì)量，應(yīng)采用多種評價手段，以保證評價的客觀性。

　　(4)形成科學的評價主體

　　要全面衡量繼續(xù)教育的質(zhì)量，應(yīng)該把教育主管部門、教師進修校、教研室、學員任職學校聯(lián)合起來，使之形成多方組合的評價主體。各部門要緊密配合、相互協(xié)作，共同編織一個協(xié)調(diào)、一致的評價網(wǎng)絡(luò)，將教育質(zhì)量評價置于日常管理中，全面反映農(nóng)村教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

　　3.更新農(nóng)村教師繼續(xù)教育的觀念

　　(1)轉(zhuǎn)變各級政府、教育行政部門的觀念

　　教育主管部門領(lǐng)導要自覺主動地學習有關(guān)教師繼續(xù)教育的文件、方針、政策，使自己進一步明確參加繼續(xù)教育的目的、意義，也可以建立一些鼓勵措施。例如，參加繼續(xù)教育的教師如果取得很好的效果，就發(fā)一定的獎金等等的激勵措施。

　　(2)轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的觀念

　　學生獲取知識的途徑多元化，接受知識的內(nèi)容也復雜化，所以作為農(nóng)村教師要想提高農(nóng)村教育質(zhì)量，提高個人的教育價值必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、教學觀和職業(yè)觀，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，而這些又必須通過不斷學習，接受繼續(xù)教育才能完成，也只有這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)教育的發(fā)展。

　　農(nóng)村教師要認識到自身素質(zhì)提高的緊迫性和必然性，任何一次性的學校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要，所以農(nóng)村教師就要不斷擴充自己的理論和應(yīng)用知識，建立終身學習的思想來提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　李大鍵.中小學校長和教師繼續(xù)教育研究.北京：航空工業(yè)出版社，2004.

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　　農(nóng)村教育方面的論文篇2

　　試談農(nóng)村家庭教育投入

　　摘要：本研究是一項描述性調(diào)查研究，以農(nóng)村家庭作為分析單位，主要探討農(nóng)村家庭教育投資行一般規(guī)律及影響因素，研究遵循實證研究和系統(tǒng)分析相結(jié)合的思想，在分析借鑒已往研究成果的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村家庭教育投資行為進行系統(tǒng)探討，編制農(nóng)村家庭教育投資行為調(diào)查問卷，再經(jīng)過問卷調(diào)查及對結(jié)果的因素分析，探析農(nóng)村家庭教育投資行為的一般規(guī)律、差異性、及影響因素。

　　關(guān)鍵詞：家庭教育;投資行為;差異性

　　一，研究背景

　　1.1研究對象

　　本研究重點選取陜西省農(nóng)戶進西安市長安區(qū)農(nóng)村行抽樣調(diào)查，條件是有子女且子女達到人學年齡的家庭。全區(qū)共25 個街道辦事處，671 個行政村、21 個居委會，2013年長安區(qū)戶籍總?cè)丝跒?0397萬人，其中農(nóng)業(yè)人口83.62萬人，非農(nóng)業(yè)人口20.35萬人，農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?0.43%。2013年長安區(qū)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為29460元，農(nóng)村居民人均收入為12695元。

　　1.2 調(diào)查取樣

　　調(diào)查取樣堅持以經(jīng)濟水平為標準，力爭具有代表性。選取經(jīng)濟水平較高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)1個：郭杜街辦。中等的1個：王曲街辦;低等的1個魏寨街辦。每個街辦選取有代表性的一個行政村進行調(diào)查。郭杜街辦選定小居安村，地處大學城開發(fā)地段，收入來源主要是小本生意和房租。王曲街辦選定棗園村，南街村，曙光村，收入主要是靠進城務(wù)工。魏寨街辦選定彭村，侯坪村，此地離市區(qū)較遠，收入方式還是主要靠在家務(wù)農(nóng)。此次調(diào)查共發(fā)放400份問卷，收回345份，有效問卷345份，有效率86%。

　　1.3問卷設(shè)計與填答方式

　　問卷共設(shè)計20道選擇題，3道多選，其余均為單選，1-5題為家庭基本情況，其余題目涉及家庭教育態(tài)度、教育目的、教育投入(財力、情感、人力)、失學問題(子女原因、家庭原因)、投資選擇問題(選擇子女、選擇出路)。

　　1.4研究方法

　　本研究采用文獻法，比較法，實證法，問卷調(diào)查法 和訪談法等方法。主要以問卷調(diào)查法。

　　二.農(nóng)村家庭教育投資行為差異性研究

　　2.1.家庭結(jié)構(gòu)對教育投資行為的影響

　　在家庭有困難，僅能維持少數(shù)或一個孩子的教育時，不同的家庭類型所做出的選擇存在差異性。每個家庭的選擇標準基本上都是首先學習成績好的孩子，其次是選擇年紀小的和男孩，選擇男孩這一點突出的表現(xiàn)在一子一女和多子多女身上。出現(xiàn)一定的性別偏向是與傳統(tǒng)農(nóng)村思想觀念的形響分不開的，幾千年的重男輕女思想對人們的選擇會又有一定的影響。產(chǎn)生年齡偏向是與農(nóng)村的實際情況相關(guān)，年齡大的孩子在體力上勝過年齡小的孩子。因此，年齡大的孩子往往會過早地成為父輩的家庭勞動的接班人，年齡小的孩子自然獲得繼續(xù)接受學校教育的機會，再者，在人們的觀念中，處處遷讓著小的，寵小的觀念，促使家庭在特殊情況下產(chǎn)生偏小的行為。

　　2.2 家庭結(jié)構(gòu)對教育投資選擇的影響

　　在畢業(yè)后未升上高一級學校的的選擇上，28.6%的多子多女家庭，11.5%的一子多女家庭選擇讓孩子回家務(wù)農(nóng)和務(wù)工，由此可以看出，在農(nóng)村孩子多的家庭可能由于經(jīng)濟壓力，愿意讓孩子回家務(wù)農(nóng)務(wù)工，而且也能看出在農(nóng)村仍然存在著一定的重男輕女思想。在不惜一切代價為孩子找到學校繼續(xù)讀書這一選擇模式上，選擇比率最高的依次為多女38.7%，一子一女35.4%，獨生子30.4%結(jié)構(gòu)的家挺。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因我們認為，在農(nóng)村雖然仍存在重男輕女的思想，但在家庭子女確定以后，人們也樂意接受事實，反而拋開缺子的遺憾，而更加珍惜現(xiàn)存的人力資源，力圖孩子在學習上可以出人頭地。

　　2.3家庭收入對教育選擇的影響

　　家庭經(jīng)濟狀況1類的，有20%的家庭選擇讓孩子直接務(wù)工或務(wù)農(nóng)，而經(jīng)濟狀況為2類，3類，4類，5類.6類的分別有6.75， 68%，4.8%，0%，0%的家庭選擇讓孩子直接回家務(wù)農(nóng)或務(wù)工。相比之下，家長更愿意不惜一切代價為孩子找其學校繼續(xù)讀書，而不是想辦法找路子，若辦不成只好回家。在各類所選擇的項目中，按比例排在最高位的是送到職業(yè)技術(shù)學校學手藝技術(shù)學校，不甘心直接將孩子變?yōu)閯趧恿?，而是想其?jīng)過職業(yè)培訓后再謀出路。

　　總之，我們認為家庭經(jīng)濟狀況并不對家庭教育投資選擇產(chǎn)生重要影響。面對被教育制度淘汰下來的學生，家庭是否繼續(xù)對其進行教育投資，并不是經(jīng)濟所能解決的問題，大多數(shù)家庭的首選模式是送到職業(yè)技術(shù)學校經(jīng)過培訓后再謀職業(yè)，其次是不惜一切代價為孩子找高一級的學校繼續(xù)讀書。由此可見，農(nóng)村家庭并不會就因為經(jīng)濟狀況而不重視孩子的教育。

　　2.4父母性別差異對教育期望的影響

　　父親對孩子的教育期望在高中以下，高中或中專，大學本科三個方面的比例高于母親，而母親在研究生和出國以及能上到什么程度就到什么程度的這兩方面所占的比例扼要高于父親。這說明，在農(nóng)村，母親往往對孩子的教育期望更高些，而且母親對子女讀書的選擇民主性比較強，留有空間讓子女自己選擇。

　　2.5 父母性別對教育投資選擇的影響

　　在家庭遇到困難的時候，大部分的父母都會選擇成績好的孩子繼續(xù)接受教育，而且在這一項上母親所占的比例要遠遠高于父親，說明面教育投資選擇的時候，母親能夠做出更理智的選擇判斷。在不分成績選擇女孩和選擇年齡小的孩子上，父親所站的比例要遠遠高于母親。這說明，在感情上，父親更加喜歡女孩，關(guān)照年紀小的孩子。這也與我們的猜測相吻合。

　　2.6 父母性別對未升上高一級學校的影響

　　未能升上高級學校的時候，父母的首選都是將孩子送到職業(yè)技術(shù)學?；蛘吲嘤柊鄬W習手藝。但在想辦法找路子方面，父親所占的比例要明顯的高于母親，而在不惜一切代價為其找學校繼續(xù)讀書方面，母親所占的比例又遠遠高于父親。這說明母親更希望孩子學文化，將來找個好工作。而很多父親則認為只要盡力了就可以了，剩下的就順其自然。

　　三，結(jié)論

　　經(jīng)過本次調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，思想上，農(nóng)村家庭普遍認識到教育的重要性，期望子女起碼能讀到大學本科，躍出農(nóng)門，學到日后生活所需文化;行動上，農(nóng)村家庭對子女教育投入也投入了大量人力，情感和力所能及的財力。但少數(shù)家庭仍存在重男輕女現(xiàn)象。

　　同時，農(nóng)村家庭教育投資行為因家庭結(jié)構(gòu)、家庭收入而異，且父母間投資行為存在差異性。

　　再次，經(jīng)過筆者討論分析，認為本研究還存在以下不足：

　　1)本研究屬微觀性的實證分析與研究，數(shù)據(jù)分析過程中，運用統(tǒng)計百分比多，計量經(jīng)濟學模型綜合評價少;描述多，深層次推理少;現(xiàn)象和因素剖析多，而措施和對策少。因此，結(jié)論有待于進一步探討。

　　2)調(diào)查取樣因?qū)σ粋€縣進行，因此，研究結(jié)論適合同類地區(qū)，在典型性方面可能有一定的局限性。

　　參考文獻：

　　[1]黃榮生. 初一學生心理健康與父母管教態(tài)度的關(guān)系研究.漳州師范學院學報，2001，(7)

　　[2]李百珍，關(guān)穎.家長教育觀念研究.天津師大學報，1995，(4)

　　[3]劉華山.社會變革中的中國人育子觀念初析.華中師范大學報，1997，(2)

　　[4]雷靂.學習不良少年的自我概念與父母評價的特點及關(guān)系.心理科學，1997，(4)