農(nóng)村教育方面論文范文篇2

　　淺析農(nóng)村初中語文創(chuàng)新教育

　　【摘 要】學(xué)生的創(chuàng)新能力是我國現(xiàn)階段 教育體系中特別需要注重培養(yǎng)的一種能力。在現(xiàn)行的語文教學(xué)中，我們也應(yīng)該時刻關(guān)注這種能力的培養(yǎng)?；诖朔N理解，本文簡單地分析了現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)語文教育中存在的一些問題，提出了農(nóng)村中學(xué)語文教育應(yīng)該改革的幾個方面。希望通過形成以合作探究為主的教學(xué)方式、開放的教學(xué)內(nèi)容以及靈活的教學(xué) 組織形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 語文 創(chuàng)新能力 教學(xué)方式 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)組織形式

　　當前 社會上都在熱議錢學(xué)森提出的問題，為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才?這確實是我們大家都很著急的問題。沒有杰出人才，就不能邁入人力資源強國，就不可能有重大的發(fā)明創(chuàng)造，就無法參與國際上的激烈競爭。要回答這個問題并不太容易。因為這不光是教育問題，而是整個的社會問題。教育不是獨立存在的，它受到社會 政治制度、 經(jīng)濟體制和 發(fā)展水平、 文化傳統(tǒng)和民族 心理等方面的影響。但是，不是說與教育沒有關(guān)系，教育確實擔負著重要的責任。當今社會之所以不能培養(yǎng)出杰出的人才，主要還是在創(chuàng)新教育上做得不夠。農(nóng)村是我國教育相對落后的地區(qū)，農(nóng)村中學(xué)語文中的創(chuàng)新教育主要集中在兩個方面，第一是老師教學(xué)方法的創(chuàng)新，第二是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此在農(nóng)村中開展創(chuàng)新教育迫在眉睫。

　　初中語文教學(xué)，盡管教學(xué)內(nèi)容一樣，但因為初中語文教師的不同，課堂也呈現(xiàn)出明顯的差異。同樣地，初中語文教師們創(chuàng)造出來的教學(xué)策略也會因為主導(dǎo)者的不同而不同。農(nóng)村語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意初中語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。初中義務(wù)教育后雖然有大部分學(xué)生會緊接著進入到高中階段學(xué)習(xí)，但還是有小部分學(xué)生會進入社會。初中語文教師在教授語文知識時要為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，因此，初中語文教學(xué)應(yīng)該突破常規(guī)語文教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué) 藝術(shù)。那怎樣來突破這些教學(xué)常規(guī)呢?

　　第一，教學(xué)方式應(yīng)該由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主。

　　《綱要》指出，“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、 機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”批評了過去以傳統(tǒng)三中心為基礎(chǔ)而建立起來的以講為主的常規(guī)教學(xué)方式，要求把兒童的學(xué)習(xí)構(gòu)建在自主活動的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式。為什么要突破常規(guī)教學(xué)倡導(dǎo)這種教學(xué)方式呢?因為這種教學(xué)方式是以學(xué)生為主體的，是讓學(xué)生積極的思考獲取知識，而不是教師采取的滿堂灌的教學(xué)。因而這種教學(xué)方式更能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。所謂合作就是要在師生平等的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)師生之間，學(xué)生之間的合作。在這種情況下學(xué)生的思維相對來說更加活躍，不會受到來自教師權(quán)威的束縛。教師在教學(xué)活動中只是擔任引導(dǎo)的角色，而學(xué)生成為了課堂的主體，這樣的教學(xué)方式更加能夠激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　第二，教學(xué)內(nèi)容要由封閉轉(zhuǎn)向開放。

　　課堂教學(xué)內(nèi)容的繁、難、多、舊是我們教學(xué)中一直存在的問題，這也是由于我們課堂教育內(nèi)容封閉型的特點造成的。教學(xué)內(nèi)容太整齊劃一、缺乏彈性。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時不考慮學(xué)生的個別差異，不考慮社區(qū)資源的利用，所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式怎么能夠很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?學(xué)生在各個層次上是有差異的，因此在學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)的層次上，應(yīng)該開放教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的差異，讓學(xué)生掌握相關(guān)的一些知識，為其以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，教學(xué)的實際情況和條件來靈活地組織教學(xué)內(nèi)容。要構(gòu)建具有活力、開放的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，我認為可以從如下幾個方面著手：一，教師在組織課堂教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容進行重新篩選和組合，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富性。教師在備課時應(yīng)該盡量多翻閱一些教學(xué)資料，加大課堂信息流量;二，尤其是在組織教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該注意選擇具有時代特點的教學(xué)內(nèi)容，以滿足今天學(xué)生生活的需要。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生差異以便實施差異教學(xué);三，充分利用社區(qū)資源，開發(fā)地方課程和本校課程，開設(shè)選修課，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化。

　　第三，教學(xué)組織形式應(yīng)該由時空的單一轉(zhuǎn)向靈活。

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個顯著特點就是時空的單一性。教學(xué)活動在固定的時間和空間內(nèi)展開，這在一定程度上限制了師生活動的自由，不利于合作探究教學(xué)方式的展開，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和 實踐能力。單一的時空限制學(xué)生活動的時空，無法滿足教改的要求。這客觀上要求我們打破原來單一時空的教學(xué)組織形式，構(gòu)建靈活的教學(xué)組織形式。課堂時間的調(diào)整應(yīng)本著從教學(xué)實際情況、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點出發(fā)，靈活安排，比如自學(xué)課可上15分鐘，講析課可上35分鐘，討論課可上20分鐘。這種彈性時間機制操作起來雖然存在一些困難，但只要制定準確的教學(xué) 計劃，還是可以執(zhí)行的。同時，教師可以根據(jù)教學(xué)活動的需要來靈活安排學(xué)生座位，增加學(xué)生的活動空間。課堂座位方式主要有馬蹄式、秧田式、圓圈式和小組式幾種方式，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來靈活安排，也可以自己穿鑿一些空間活動方式。另外，教師還可以把課堂搬到社區(qū)、工廠和大自然中去讓課堂移到室外，實行開放教學(xué)。

　　總之，二十一世紀是一個知識的年代，一個人才競爭激烈的年代，具有創(chuàng)新能力的人才將是這個社會的強有力的競爭者，而創(chuàng)新能力是靠長時間的積累培養(yǎng)起來的。在我國，學(xué)校、課堂是我們接受知識的主要陣地，因此課堂的創(chuàng)新教育對學(xué)生來說相當重要。課堂是教學(xué)活動的主要陣地，推行相應(yīng)的教學(xué)改革，把新的教學(xué)思想落實到具體教學(xué)活動中來，這樣才能夠從實際層面上開闊學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。沒有課堂教學(xué)的改革，就不可能從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀，也就不能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)改革是我們應(yīng)該時刻關(guān)注的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重點。

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