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淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的不教之教

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  下面是小編為你整理整合的一些關(guān)于農(nóng)村研究的論文,歡迎借鑒參考,希望對你有幫助。

  作為農(nóng)村小學(xué)的教師,都比較喜歡去聽一些教學(xué)觀摩課,語文教師特別喜歡作文觀摩課。上課教師的風(fēng)采,讓我們羨慕不已,總是沉浸于無限的遐想中??梢换氐睫r(nóng)村,面對現(xiàn)實,“妙招”難以施展,留下的惟有羨慕的余溫,作文教學(xué)又重新變得迷茫,“學(xué)生怕寫,沒東西寫”這個問題揮之不去。面對上述問題,我個人認為課程標(biāo)準(zhǔn)對于寫作教學(xué)的表述,個人發(fā)揮的空間較大,導(dǎo)致了寫作教學(xué)實踐過多依賴教師個體能力和經(jīng)驗,而不是處于課程改革刀口浪尖的農(nóng)村教師難免覺得落伍。作為農(nóng)村的教師必須冷靜思索自身的成長環(huán)境和學(xué)生的實際情況以及教學(xué)條件等各方面的因素,切莫灰心,一切應(yīng)從從農(nóng)村小學(xué)的實際出發(fā)。就此,有必要對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的陣地有一個清醒的的認識。

  一、從閱讀教學(xué)入手

  全國著名特級教師、“情景教學(xué)法”創(chuàng)始人李吉林說過:“作文指導(dǎo)主要工夫是在作前,而且主要是在閱讀課上。”學(xué)生作文能力的形成與提高,要靠扎實的訓(xùn)練和反復(fù)的實踐,作文訓(xùn)練應(yīng)做到“拳不離手,曲不離口”,而這訓(xùn)練就要在閱讀課中完成。

  教師在閱讀教學(xué)中要時刻建立范文意識。因為作文所需要的遣詞造句、謀篇布局以及觀察事物、分析事物的能力,在很大程度上依賴于閱讀。學(xué)習(xí)一篇課文,扎扎實實地讓學(xué)生學(xué)字詞,學(xué)句段,學(xué)篇章,學(xué)修辭等各目標(biāo)訓(xùn)練到位,就不只是在提高閱讀能力,同時也是在為作文積累語言材料,鍛煉思維,學(xué)習(xí)表達思想感情的方法。

  葉圣陶說過:課文是個例子,憑著它要教會學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。閱讀教學(xué)還可以由讀遷移到寫,如根據(jù)學(xué)習(xí)的課文,進行片段仿寫,如寫一段對話,寫人物的外貌,寫一段場景,寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話,用幾句話把課文的意思概括一下,筆答課后某個問題等等。

  二、從課外閱讀入手

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一至第三學(xué)段課外閱讀總量的要求分別為:不少于5萬字、不少于40萬字、不少于100萬字。當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,主要存在的問題:教師重視不夠、書籍報刊缺乏及課外閱讀缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)、總量落實缺乏監(jiān)督機制。我的做法是:不妨從建設(shè)班級圖書角入手。1.動員大家積極購書和訂閱報刊,并號召借書給圖書角(教師進行必要的篩選),對于積極借書給圖書角的同學(xué)張榜表揚。2.制作檢查表格{從內(nèi)容、數(shù)量、讀書筆記等方面}每周由小組長檢查結(jié)合教師抽查,評選出本周的“閱讀之星”。3.定期舉行朗讀文章、背誦名篇佳句比賽、開故事會等活動,讓學(xué)生充分展示課外閱讀的效果。一定叫他們嘗到“甜頭”,一旦學(xué)生得到了益處,被書“迷”倒了,到了手不釋卷的程度,那就意味著養(yǎng)成了習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣,養(yǎng)成愛讀書習(xí)慣的過程中,要注意“過度辯證效應(yīng)”――內(nèi)在動機的強度,有可能會因為外在動機的加入而遭到破壞。教師不能有太多的不必要的賞獎,因為這樣會讓他們誤會自己看書的原因是為了得到那份獎賞,結(jié)果一旦獎賞消失,他們也就失去看書的興趣。

  三、從生活和情感入手

  宋代著名文學(xué)家蘇轍認為”周覽四海名山大川,與豪杰交游,文可疏蕩”。縱觀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“寫話”中提到“寫出自己對周圍事物的認識和感想”、第二學(xué)段“習(xí)作”中要求“留心周圍事物”、第三學(xué)段習(xí)作中要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”,整個小學(xué)階段不同學(xué)段同時談到“周圍事物”。而我們農(nóng)村學(xué)生的“周圍事物”又是什么呢?如果童年生活在農(nóng)村的老師大多都有這樣美好的回憶:野戰(zhàn)中的森林,清澈見底的流水,吃得讓你滿口黑牙的野果,魯迅筆下的社戲,在歡聲笑語中拉近心與心、心與自然距離的野炊……我們兒時的周圍的事物如此的多姿多彩。而如今山還是那山,溪還是那條溪。生活近在身邊卻顯得如此陌生。“安全警鐘時時敲,”學(xué)校和家長在“安全的警示”下不經(jīng)意中剝奪了孩子接觸自然的機會。學(xué)生千篇一律面對的只有測試成績;面對的只是“春天到了,燕子從南方飛回來”插圖上“一身烏黑光亮羽毛,剪刀似尾巴”的燕子;“春天到了冰雪融化了”不切當(dāng)?shù)貙嶋H支言片語。學(xué)生能有什么獨特的發(fā)現(xiàn)、獨特的感受、理解和體驗?能有什么東西可寫?假話、空話、套話又怎能避免呢?

  作為教師我們要充分認識到“周圍事物”的重要性,積極利用我們農(nóng)村特有的教育資源。在教育學(xué)生加強自我防護的情況下,積極引導(dǎo)學(xué)生家長利用課余時間讓學(xué)生親近自然,給孩子以金色的童年,給每個孩子留下美好的記憶,讓他們玩出靈性來。靈性是什么?靈性是豐富的語言、豐富的經(jīng)驗、豐富的積累和善于用腦所產(chǎn)生的智慧。如果堅持這樣,孩子“心靈詞典”所儲存的材料取之不盡用之不竭,還擔(dān)心沒東西可寫嗎?

  四、從互改作文入手

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于作文教學(xué)評價建議中提到:要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。以往我們作文教學(xué),只注重結(jié)果。學(xué)生的作文寫完,教師批改上“等級”寫評語,再講評,作文教學(xué)存在單向性。在作文教學(xué)中不妨從學(xué)生的草稿開始,以小組為單位互換作文,讓學(xué)生在小組內(nèi)互相修改互寫評語,對于他人的評語有不同看法,建立申辯環(huán)節(jié),最后進行再次謄寫。然后教師根據(jù)實際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等第表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。這樣大大提高了學(xué)生習(xí)作的積極性,從而提高了寫作的能力。

  綜上四點如果落實到位,就解決了“無米之炊”中“米”的問題,同時通過課內(nèi)外的閱讀也看到了“他人為炊”之法。而作文教學(xué)中學(xué)生的習(xí)作實踐就是利用收集到的“米”結(jié)合學(xué)習(xí)到“他人為炊”的辦法,結(jié)合自己的“口味”,加上同學(xué)的批改意見和教師的適當(dāng)指導(dǎo),創(chuàng)造性“煮出”適合自己口味的“炊”。

  以上所有的看法做法可繁瑣費事,效果也不能立竿見影。但作為農(nóng)村的語文教師在作文的教學(xué)上,不能只有羨慕,作文之道必須明了,作文教學(xué)的陣地必須堅守,同時應(yīng)該找一個適合我們自身條件的作文教學(xué)的方法。語文教師在作文的教學(xué)上必須耐得住寂寞,經(jīng)得起誘惑,扛得住壓力,拋開得開暫時的“功利”,才能真正實現(xiàn)作文教學(xué)的不教之教。


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