淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的不教之教
下面是小編為你整理整合的一些關(guān)于農(nóng)村研究的論文,歡迎借鑒參考,希望對(duì)你有幫助。
作為農(nóng)村小學(xué)的教師,都比較喜歡去聽(tīng)一些教學(xué)觀摩課,語(yǔ)文教師特別喜歡作文觀摩課。上課教師的風(fēng)采,讓我們羨慕不已,總是沉浸于無(wú)限的遐想中??梢换氐睫r(nóng)村,面對(duì)現(xiàn)實(shí),“妙招”難以施展,留下的惟有羨慕的余溫,作文教學(xué)又重新變得迷茫,“學(xué)生怕寫(xiě),沒(méi)東西寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題揮之不去。面對(duì)上述問(wèn)題,我個(gè)人認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的表述,個(gè)人發(fā)揮的空間較大,導(dǎo)致了寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐過(guò)多依賴(lài)教師個(gè)體能力和經(jīng)驗(yàn),而不是處于課程改革刀口浪尖的農(nóng)村教師難免覺(jué)得落伍。作為農(nóng)村的教師必須冷靜思索自身的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)條件等各方面的因素,切莫灰心,一切應(yīng)從從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)。就此,有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的陣地有一個(gè)清醒的的認(rèn)識(shí)。
一、從閱讀教學(xué)入手
全國(guó)著名特級(jí)教師、“情景教學(xué)法”創(chuàng)始人李吉林說(shuō)過(guò):“作文指導(dǎo)主要工夫是在作前,而且主要是在閱讀課上。”學(xué)生作文能力的形成與提高,要靠扎實(shí)的訓(xùn)練和反復(fù)的實(shí)踐,作文訓(xùn)練應(yīng)做到“拳不離手,曲不離口”,而這訓(xùn)練就要在閱讀課中完成。
教師在閱讀教學(xué)中要時(shí)刻建立范文意識(shí)。因?yàn)樽魑乃枰那苍~造句、謀篇布局以及觀察事物、分析事物的能力,在很大程度上依賴(lài)于閱讀。學(xué)習(xí)一篇課文,扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)字詞,學(xué)句段,學(xué)篇章,學(xué)修辭等各目標(biāo)訓(xùn)練到位,就不只是在提高閱讀能力,同時(shí)也是在為作文積累語(yǔ)言材料,鍛煉思維,學(xué)習(xí)表達(dá)思想感情的方法。
葉圣陶說(shuō)過(guò):課文是個(gè)例子,憑著它要教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。閱讀教學(xué)還可以由讀遷移到寫(xiě),如根據(jù)學(xué)習(xí)的課文,進(jìn)行片段仿寫(xiě),如寫(xiě)一段對(duì)話(huà),寫(xiě)人物的外貌,寫(xiě)一段場(chǎng)景,寫(xiě)與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話(huà),用幾句話(huà)把課文的意思概括一下,筆答課后某個(gè)問(wèn)題等等。
二、從課外閱讀入手
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一至第三學(xué)段課外閱讀總量的要求分別為:不少于5萬(wàn)字、不少于40萬(wàn)字、不少于100萬(wàn)字。當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu),主要存在的問(wèn)題:教師重視不夠、書(shū)籍報(bào)刊缺乏及課外閱讀缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)、總量落實(shí)缺乏監(jiān)督機(jī)制。我的做法是:不妨從建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角入手。1.動(dòng)員大家積極購(gòu)書(shū)和訂閱報(bào)刊,并號(hào)召借書(shū)給圖書(shū)角(教師進(jìn)行必要的篩選),對(duì)于積極借書(shū)給圖書(shū)角的同學(xué)張榜表?yè)P(yáng)。2.制作檢查表格{從內(nèi)容、數(shù)量、讀書(shū)筆記等方面}每周由小組長(zhǎng)檢查結(jié)合教師抽查,評(píng)選出本周的“閱讀之星”。3.定期舉行朗讀文章、背誦名篇佳句比賽、開(kāi)故事會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生充分展示課外閱讀的效果。一定叫他們嘗到“甜頭”,一旦學(xué)生得到了益處,被書(shū)“迷”倒了,到了手不釋卷的程度,那就意味著養(yǎng)成了習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣,養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)習(xí)慣的過(guò)程中,要注意“過(guò)度辯證效應(yīng)”――內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度,有可能會(huì)因?yàn)橥庠趧?dòng)機(jī)的加入而遭到破壞。教師不能有太多的不必要的賞獎(jiǎng),因?yàn)檫@樣會(huì)讓他們誤會(huì)自己看書(shū)的原因是為了得到那份獎(jiǎng)賞,結(jié)果一旦獎(jiǎng)賞消失,他們也就失去看書(shū)的興趣。
三、從生活和情感入手
宋代著名文學(xué)家蘇轍認(rèn)為”周覽四海名山大川,與豪杰交游,文可疏蕩”??v觀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“寫(xiě)話(huà)”中提到“寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”、第二學(xué)段“習(xí)作”中要求“留心周?chē)挛?rdquo;、第三學(xué)段習(xí)作中要求“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣”,整個(gè)小學(xué)階段不同學(xué)段同時(shí)談到“周?chē)挛?rdquo;。而我們農(nóng)村學(xué)生的“周?chē)挛?rdquo;又是什么呢?如果童年生活在農(nóng)村的老師大多都有這樣美好的回憶:野戰(zhàn)中的森林,清澈見(jiàn)底的流水,吃得讓你滿(mǎn)口黑牙的野果,魯迅筆下的社戲,在歡聲笑語(yǔ)中拉近心與心、心與自然距離的野炊……我們兒時(shí)的周?chē)氖挛锶绱说亩嘧硕嗖?。而如今山還是那山,溪還是那條溪。生活近在身邊卻顯得如此陌生。“安全警鐘時(shí)時(shí)敲,”學(xué)校和家長(zhǎng)在“安全的警示”下不經(jīng)意中剝奪了孩子接觸自然的機(jī)會(huì)。學(xué)生千篇一律面對(duì)的只有測(cè)試成績(jī);面對(duì)的只是“春天到了,燕子從南方飛回來(lái)”插圖上“一身烏黑光亮羽毛,剪刀似尾巴”的燕子;“春天到了冰雪融化了”不切當(dāng)?shù)貙?shí)際支言片語(yǔ)。學(xué)生能有什么獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)?能有什么東西可寫(xiě)?假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)又怎能避免呢?
作為教師我們要充分認(rèn)識(shí)到“周?chē)挛?rdquo;的重要性,積極利用我們農(nóng)村特有的教育資源。在教育學(xué)生加強(qiáng)自我防護(hù)的情況下,積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)利用課余時(shí)間讓學(xué)生親近自然,給孩子以金色的童年,給每個(gè)孩子留下美好的記憶,讓他們玩出靈性來(lái)。靈性是什么?靈性是豐富的語(yǔ)言、豐富的經(jīng)驗(yàn)、豐富的積累和善于用腦所產(chǎn)生的智慧。如果堅(jiān)持這樣,孩子“心靈詞典”所儲(chǔ)存的材料取之不盡用之不竭,還擔(dān)心沒(méi)東西可寫(xiě)嗎?
四、從互改作文入手
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于作文教學(xué)評(píng)價(jià)建議中提到:要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫(xiě)作水平。以往我們作文教學(xué),只注重結(jié)果。學(xué)生的作文寫(xiě)完,教師批改上“等級(jí)”寫(xiě)評(píng)語(yǔ),再講評(píng),作文教學(xué)存在單向性。在作文教學(xué)中不妨從學(xué)生的草稿開(kāi)始,以小組為單位互換作文,讓學(xué)生在小組內(nèi)互相修改互寫(xiě)評(píng)語(yǔ),對(duì)于他人的評(píng)語(yǔ)有不同看法,建立申辯環(huán)節(jié),最后進(jìn)行再次謄寫(xiě)。然后教師根據(jù)實(shí)際需要,可以是書(shū)面的,可以是口頭的;可以用等第表示,也可以用評(píng)語(yǔ)表示;還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。這樣大大提高了學(xué)生習(xí)作的積極性,從而提高了寫(xiě)作的能力。
綜上四點(diǎn)如果落實(shí)到位,就解決了“無(wú)米之炊”中“米”的問(wèn)題,同時(shí)通過(guò)課內(nèi)外的閱讀也看到了“他人為炊”之法。而作文教學(xué)中學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐就是利用收集到的“米”結(jié)合學(xué)習(xí)到“他人為炊”的辦法,結(jié)合自己的“口味”,加上同學(xué)的批改意見(jiàn)和教師的適當(dāng)指導(dǎo),創(chuàng)造性“煮出”適合自己口味的“炊”。
以上所有的看法做法可繁瑣費(fèi)事,效果也不能立竿見(jiàn)影。但作為農(nóng)村的語(yǔ)文教師在作文的教學(xué)上,不能只有羨慕,作文之道必須明了,作文教學(xué)的陣地必須堅(jiān)守,同時(shí)應(yīng)該找一個(gè)適合我們自身?xiàng)l件的作文教學(xué)的方法。語(yǔ)文教師在作文的教學(xué)上必須耐得住寂寞,經(jīng)得起誘惑,扛得住壓力,拋開(kāi)得開(kāi)暫時(shí)的“功利”,才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的不教之教。
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