關(guān)于農(nóng)村研究的論文
關(guān)于農(nóng)村研究的論文
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新形勢下農(nóng)村學(xué)校德育工作發(fā)展思路與實(shí)踐思考
學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的重要陣地;學(xué)校是社會道德進(jìn)步的推動力量;學(xué)校是學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀，良好行為養(yǎng)成和獲取知識的重要場所之一，學(xué)校的德育工作不容忽視。農(nóng)村學(xué)校服務(wù)的對象涵蓋了80%以上的國民家庭，是創(chuàng)建和諧社會的主動力。在堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，推動物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的新形勢下，厘清農(nóng)村學(xué)校德育工作的發(fā)展思路尤顯重要。
現(xiàn)代農(nóng)村隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、工業(yè)發(fā)展和城鎮(zhèn)建設(shè)用地量的日益劇增，大量農(nóng)民改變了原有的生產(chǎn)方式，隨之而來原有的生活方式也被打破。面對新形勢下成長起來的兒童，學(xué)校德育工作就得打破舊格局，探究出新的發(fā)展思路。古往今來德育是教育之本，古之千年：“格物”、“致知”、“誠意”、“正心”、“修身”、“齊家”、“治國平天下”為修身做人的原則。而今黨中央號召共創(chuàng)“和諧社會”，并指明了學(xué)校教育“堅(jiān)持德育為先。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;增強(qiáng)學(xué)生愛國情感和改革創(chuàng)新精神;加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。加強(qiáng)公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民。”根據(jù)黨和國家對教育的這一要求，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，我們的德育工作的發(fā)展思路為：堅(jiān)持以人為本的德育理念，汲取發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育觀念“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“任何道德都必須服從于不斷變化的社會需求。”采取多元化的德育渠道，發(fā)揮教育行動研究的特長指導(dǎo)學(xué)校德育工作，探究幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人的道路。讓我們培養(yǎng)出的學(xué)生“成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人”。
鑒于我們的德育工作發(fā)展思路，我們對德育工作實(shí)踐中影響德育工作的主要因素之一――學(xué)生的不良行為習(xí)慣進(jìn)行了分析。我校(注：此處指河南省開封市邊村小學(xué)，下文同)學(xué)生中存在諸多不良習(xí)慣，較為集中的表現(xiàn)有以下幾種：①傲慢、自私、無理、貪玩不愛學(xué)習(xí)。②懦弱、懶散、學(xué)習(xí)時(shí)磨蹭、愛吃零食。③說謊不誠實(shí)、亂花零錢上網(wǎng)吧玩游戲、逃學(xué)。④性格孤僻、暴力好斗，難以和他人溝通，有心理陰影。
究其原因是學(xué)生來自于不同類型的家庭環(huán)境造成的。上述第一種情況常見于年輕夫婦外出打工，家中以老人和兒童留守為主體的家庭。根據(jù)我們對我校學(xué)生近三年來的統(tǒng)計(jì)，這類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的25~30%。“留守”家庭的學(xué)生，他們每天面對的是爺爺、奶奶(外公、外婆)或者其他親屬。而這些監(jiān)護(hù)人要么文化素質(zhì)相對較低，對學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力不具備指導(dǎo)能力;要么事務(wù)繁忙無暇顧及學(xué)生。但他們對孩子有較強(qiáng)的溺愛心理，生活上倍加呵護(hù)，行為過分嬌慣。第二種情況常見于嚴(yán)管型家庭，這類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的5~10%。這樣家庭的家長過早地考慮孩子的未來，不愿讓孩子自然成長，怕輸在“起跑線”上。過多地給孩子安排學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子產(chǎn)生逆反心理，最終造成這種不良習(xí)慣。第三種情況常見于經(jīng)濟(jì)富裕的家庭：①家長相互攀比，盲目擇校類。這類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的5~10%，他們把孩子弄到市內(nèi)或其它地區(qū)學(xué)習(xí)，而孩子在疏于監(jiān)管的情況下，形成了不良習(xí)慣后，被迫返回農(nóng)村就讀。“回歸”類學(xué)生，他們也是教育發(fā)展不均衡的犧牲品。②因受失去土地，父母做生意或外出打零工繁忙勞動的影響，家庭事務(wù)無暇問津，所形成的忙碌類型學(xué)生家庭。這類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的5~10%。此類家庭家長早出晚歸似勞燕分飛，只為撈錢，而無暇問津孩子的成長，只能用金錢來彌補(bǔ)對孩子缺失的愛。養(yǎng)成孩子亂花零錢和沉迷網(wǎng)吧玩游戲的不良習(xí)慣。第四種情況常見于受不幸婚姻影響，所造成的單親家庭或失去雙親關(guān)愛的兒童，形成的失去父母關(guān)愛類的學(xué)生家庭。這類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的5~10%。來自“失去親情關(guān)愛”類家庭的學(xué)生，他們常在父母的爭斗中傷感。由于失去了家庭親情的關(guān)愛，在他們幼小的心靈里埋下陰影，導(dǎo)致他們形成這種不良習(xí)慣。
針對這些不良習(xí)慣，我們通過開展教育行動研究，探究教育方法來指導(dǎo)德育工作實(shí)踐。我們根據(jù)調(diào)研分析的結(jié)果進(jìn)行具體的德育實(shí)施。首先，對實(shí)施德育工作關(guān)鍵人――班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行行動研究過程與方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)。其次，結(jié)合班主任和少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗(yàn)，采取集中教育與典型個(gè)案跟蹤教育相結(jié)合的行動，制定出干預(yù)方案。第三，針對各種不良習(xí)慣，具體實(shí)施教育。針對第一種不良習(xí)慣，集中實(shí)施了“讓爺爺、奶奶(外公、外婆)高興”、“做自強(qiáng)自立的好少年”、“比爸爸、媽媽對社會的貢獻(xiàn)”等主題班會、中隊(duì)會的活動。對典型個(gè)案進(jìn)行“寫信和打電話了解爸爸、媽媽外出打工的艱辛”、“和同學(xué)們結(jié)成好伙伴”的活動。針對第二種不良習(xí)慣，集中實(shí)施了“我不比別人差”、“我和同學(xué)比本領(lǐng)”、“快速做好一件事情的感受”等主題班會、中隊(duì)會的活動。對典型個(gè)案進(jìn)行“今天的事情今天做”、“這些小事情我能做好，不用別人來幫忙”的活動，并指導(dǎo)家長讓孩子快速做完一件事，就獎(jiǎng)勵(lì)玩耍時(shí)間，激勵(lì)其改掉不良習(xí)慣。針對第三種不良習(xí)慣，集中實(shí)施了“逃學(xué)的危害”、“謊言到底欺騙了誰”、“增長知識，綠色上網(wǎng)”、“怎樣使用零花錢”等主題班會、中隊(duì)會的活動。對典型個(gè)案指導(dǎo)家長要讓學(xué)生通過作家務(wù)勞動，才能換取零花錢的方法。針對第四種不良習(xí)慣，集中實(shí)施了“有事對你最喜歡的老師說”、“和同學(xué)結(jié)成好伙伴”、“有話好好說”、“我不難過有很多人在幫我”等主題班會、中隊(duì)會的活動。對典型個(gè)案進(jìn)行心理輔導(dǎo)、關(guān)愛行動。
通過以上行動研究，對有不良習(xí)慣的學(xué)生實(shí)施了針對性的教育，同時(shí)主題班會、中隊(duì)會中也較為全面地教育了全體學(xué)生。這種教育研究與教育實(shí)踐緊密結(jié)合教學(xué)研究中，“教師是一位研究者，而在研究結(jié)果形成以后，他們又成為研究結(jié)果的應(yīng)用者。集雙重身份于一身的教師很自然地就把研究與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起。”這樣的德育研究與實(shí)踐“為學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。”為新形勢下農(nóng)村學(xué)校德育工作拓展了思路;也為農(nóng)村學(xué)校德育工作走上教育科研與教育實(shí)踐緊密結(jié)合的道路奠定了基礎(chǔ)。
談農(nóng)村初中體育課堂教學(xué)方法
經(jīng)過十幾年的體育教學(xué)工作，我逐步加深了對農(nóng)村初中體育課堂教學(xué)方法的理解。在工作中，我不斷地進(jìn)行各種教學(xué)方法的嘗試，下面就對幾種體育課堂教學(xué)方法簡單寫一點(diǎn)自己的探索研究。
講解法、示范法等是體育教學(xué)普遍運(yùn)用的方法，在此筆者不再綴述。下面我重點(diǎn)談?wù)勅缦聝煞N體育課堂教學(xué)方法，以期與同仁們共同探討。
一、體育課怎樣運(yùn)用完整教學(xué)法和分解教學(xué)法
完整教學(xué)法和分解教學(xué)法是體育教學(xué)中根據(jù)課的任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生接受能力，處理教材的兩種教學(xué)方法。
完整法是從動作開始到結(jié)束，不分部分、段落，完整地進(jìn)行教學(xué)的方法。完整法的優(yōu)點(diǎn)是一般不會破壞動作結(jié)構(gòu)，不會割裂動作與動作之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生完整地掌握教材;缺點(diǎn)是不易使學(xué)生較快地掌握教材中比較關(guān)鍵和較難的要素和環(huán)節(jié)(即重點(diǎn)、難點(diǎn))。完整法多用于動作比較簡單，學(xué)生容易掌握的教材。有些教材雖然比較復(fù)雜，但是用分解法會明顯地破壞動作結(jié)構(gòu)，這樣的教材一般也用完整法進(jìn)行教學(xué)。
運(yùn)用完整法教學(xué)，一般要求：
1.在進(jìn)行動作簡單、學(xué)生容易掌握的教材時(shí)，教師在講解、示范之后，就可以立即組織學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)糾正。
2.在進(jìn)行動作復(fù)雜的教材時(shí)，可以著重突破教材的重點(diǎn)。先解決技術(shù)基礎(chǔ)(動作的基本環(huán)節(jié))，然后再去解決技術(shù)細(xì)節(jié)(每一環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)技術(shù))。例如教原地推鉛球時(shí)，可先教學(xué)生掌握蹬地、轉(zhuǎn)體和推手這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，再要求學(xué)生蹬地有力、“最后用力”快速推手。對動作要素的處理，一般是先解決關(guān)系到動作成敗的方向、路線等要素，再對動作的幅度節(jié)奏等要素提出要求。
3.對有一定難度的教材使用完整法教學(xué)時(shí)，可先簡化動作的要求，再按照教材技術(shù)規(guī)格的要求進(jìn)行教學(xué)。例如趕跑的技術(shù)，可以先縮短跑的距離;教支撐跳躍，可以先降低器材(山羊或跳箱)的高度;投擲項(xiàng)目，可以先減輕器械的重量等。在教技術(shù)復(fù)雜、難度高的項(xiàng)目時(shí)，還可以先原地或慢速做些模仿性練習(xí)(即誘導(dǎo)性練習(xí))，讓學(xué)生體會動作的要求，然后再按動作技術(shù)規(guī)格進(jìn)行練習(xí)。如進(jìn)行有空中動作的教材時(shí)，可先讓學(xué)生在墊子上體會在空中一剎那身體的姿勢，然后再完整地練習(xí)。
分解法是把完整教材合理地分成幾個(gè)部分，逐次地進(jìn)行教學(xué)，最后使學(xué)生掌握完整教材的一種教學(xué)方法。分解法的優(yōu)點(diǎn)是便于集中精力和時(shí)間突破教材中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，從而有利于學(xué)生更好更快地掌握教材。但是如果運(yùn)用得不合理，教材的幾個(gè)部分或段落分解得不科學(xué)，將會破壞教材的結(jié)構(gòu)，割裂動作與動作之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而影響學(xué)生掌握完整動作。分解法多用于那些動作復(fù)雜、動作較多(如成套練習(xí))、或者用完整法教學(xué)學(xué)生不易掌握的教材，如跨欄跑、體操中的成套練習(xí)、武術(shù)等。
運(yùn)用分解法教學(xué)，一般要求：
1.分解教材時(shí)要考慮到各部分或段落之間的有機(jī)聯(lián)系，不要破壞動作本身的結(jié)構(gòu)例如教跳遠(yuǎn)時(shí)，一般都把助跑和起跳兩個(gè)環(huán)節(jié)連在一起進(jìn)行。
2.在進(jìn)行分解后的各個(gè)部分的教學(xué)時(shí)，教師要向?qū)W生講清楚每個(gè)部分、段落在完整教材當(dāng)中的位置，讓學(xué)生明確該部分與上、下部分，特別是與下部分的關(guān)系。
3.分解法要與完整法結(jié)合運(yùn)用，最后達(dá)到掌握完整教材的目的。分解法是達(dá)到掌握完整教材的手段。
使用的時(shí)間不宜過長，以免影響學(xué)生對完整教材的掌握;一般在學(xué)生對重點(diǎn)部分基本掌握時(shí)，就應(yīng)該立即轉(zhuǎn)入完整法教學(xué)。
在中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中采用完整法和分解法教學(xué)，是指在教學(xué)的某段時(shí)間里采用似哪種方法為主而言的，在使用分解法為主的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)從分到合的過程;在使用完整法為主的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)有選擇地把動作中的某些細(xì)節(jié)分開加以掌握的教學(xué)過程。所以在使用完整法與分解法教學(xué)時(shí)，往往是交叉進(jìn)行。
二、體育課中練習(xí)法的應(yīng)用
要想知道梨子的滋味就得嘗一嘗，要想學(xué)會游泳就得下水，要使學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)、技能和增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)就必須通過學(xué)生的親身練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以根據(jù)教學(xué)任務(wù)有目的地組織學(xué)生練習(xí)，成為體育教學(xué)的重要方面。
在體育教學(xué)中，常采用固定條件、變化條件、競賽等幾種形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
1.固定條件：是指在相對固定的條件下組織學(xué)生反復(fù)地練習(xí)某一個(gè)動作。這種形式的練習(xí)，對于掌握、鞏固動作技術(shù)和發(fā)展學(xué)生的身體有著重要意義。在固定條件下組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)應(yīng)注意到：
(1)對固定條件下的重復(fù)練習(xí)，不能理解為簡單的、機(jī)械不變的重復(fù)，這就要求教師在學(xué)生做練習(xí)時(shí)細(xì)心地觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對他們不斷地提出新的要求。
(2)教師在備課時(shí)對每項(xiàng)教材都要認(rèn)真地安排，根據(jù)課的任務(wù)、每項(xiàng)教材所用的時(shí)間、學(xué)生實(shí)際情況、教材特點(diǎn)，以及場地器材等因素，對學(xué)生練習(xí)的次數(shù)、距離、重量、時(shí)間、時(shí)間間隔，作出具體規(guī)定，以保證每項(xiàng)教材的重復(fù)次數(shù)。在班級人數(shù)多、場地器材少的情況下，還可選用動作結(jié)構(gòu)和教材基本相同的輔助練習(xí)，以便取得增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的實(shí)效。
(3)固定條件進(jìn)行練習(xí)時(shí)，因?yàn)闂l件基本固定不變，學(xué)生可能感到枯燥無味，而且當(dāng)學(xué)生對動作已經(jīng)基本上掌握時(shí)，還可能產(chǎn)生厭煩情緒，要求學(xué)習(xí)新動作。這時(shí)教師除了對學(xué)生不斷地指明新的努力方向之外，還要對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)目的的教育，也可以在固定條件下利用競賽方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.變化條件：指的是在變化條件下組織學(xué)生練習(xí)某一內(nèi)容，這種練習(xí)形式對于改進(jìn)、提高動作有重要意義。
變化條件包括：變化動作的要素(力量、速度、幅度等)，變化練習(xí)的環(huán)境(如到田間、沙灘做越野跑等)，變化練習(xí)的要求(如升高或降低跳箱的高度，加長或縮短跑的距離等)，以及增加練習(xí)的條件(如教學(xué)生跳遠(yuǎn)時(shí)，教師在沙坑邊舉一定高度的橫桿，讓學(xué)生從橫桿上越過，用以解決起跳技術(shù)中存在的問題)。
采用變化條件方式組織學(xué)生練習(xí)時(shí)應(yīng)注意到：
(1)要有明確的目的性。教師所采用的任何變化手段，必須從達(dá)到一定的目的出發(fā)，而不要為變化而變化，追求形式。
(2)變化條件要做到循序漸進(jìn)，尤其是在加大練習(xí)難度時(shí)，不要變化得太大，太突然。
例如跳箱的加高，跑的速度加快，單個(gè)練習(xí)的增多等應(yīng)逐漸提高。這一點(diǎn)對體弱學(xué)生尤其應(yīng)該注意。
(3)由于變化條件，會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教學(xué)中應(yīng)充分利用這一因素提高教學(xué)質(zhì)量。但是，有時(shí)學(xué)生的注意力不是集中在改進(jìn)動作上，而是被吸引到附加的條件上去了，這就需要教師特別注意正確引導(dǎo)。
(4)在利用變化條件的練習(xí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動作時(shí)，時(shí)間不宜過長。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤動作基本得到糾正時(shí)，恢復(fù)到按動作規(guī)格去完成練習(xí)。
綜上所述，在體育課堂教學(xué)中要根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用以上幾種方法，以達(dá)到體育教學(xué)的目的，提高學(xué)生綜合身體素質(zhì)。
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