農(nóng)村中學英語寫作教學策略初探
農(nóng)村中學英語寫作教學策略初探
下面是小編為你整理整合的一些關(guān)于農(nóng)村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。
1.前言
寫作教學的目的與口語一樣，是為了形成語言習慣。語言是有聲的、有型的、有情的。英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的交際能力。聽、說、讀、寫四項語言基本技能是英語綜合運用能力的重要表現(xiàn)形式。聽和讀是輸入，是理解和吸收語言信息的手段，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有說和寫的輸出能力。學生能否運用已學的英語語言知識和基本技能進行書面交際、英語寫作，已是擺在師生面前的一道共同的難題。
2.農(nóng)村中學英語寫作教學的局限性
2.1教學現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村初中英語課堂教學還存在一定不足，大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。寫作教學沒有受到應有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤頻出，行文不流暢、質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到寫作老師頭痛”的現(xiàn)象。許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。
2.2學生整體寫作水平不高
在整個初中英語教學中，英語寫作比較考驗學生詞匯組織能力、語法運用能力和文學架構(gòu)能力。然而，學生在整個學習過程當中真正能夠?qū)W習運用掌握好的實在是少之又少。
2.3學生普遍缺乏信心
學校50%以上的學生對于學好作文缺乏信心，超過90%的學生認為靠自己提高英語寫作水平有較大困難，但是他們同時向教師提出了更高的要求，認為在教師的幫助下能夠取得一定的進步。
3.影響農(nóng)村中學英語寫作教學效果的主要因素
3.1教師方面
在日常教學中，教師往往更重視聽、說、讀的能力培養(yǎng)，而忽視了對寫作的訓練，常常以布置回家寫一篇短文作為課后的作業(yè)。有的教師等到初三升學考試前才注重寫作訓練，導致在教學目標定位上有所偏差;有的教師把聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)人為割裂開來，因此不能有效培養(yǎng)學生的寫作能力;有的教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難。此外，教師的寫作教學方法和指導方法也是影響學生寫作能力的主要原因。
寫作前與學生討論題目相關(guān)的信息、語言知識、框架等不充分，教師的語篇體裁意識不強，未能采用“過程式寫作教學”對學生進行具體指導和分析。
3.2學生方面
學生在寫作實踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤較多。
語法上也有較大問題，如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤，在學生作文中屢見不鮮，語法基礎(chǔ)比較薄弱。
寫作時受母語思維影響，不能順利地用英語思維，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語。
3.3社會方面
當今一些社會及家庭導向也對英語寫作產(chǎn)生了一定影響。英語作為一門語言，在交際中，聽說能力較為直接地表現(xiàn)出來，于是發(fā)音是否標準、交流是否流利似乎已成了判斷英語水平高低的重要標準，造成更多的人較關(guān)注口語交際能力的培訓。還有英語學習在一些農(nóng)村家庭不受重視。這些導向也使我們忽視了英語的書面表達能力的培養(yǎng)。
4.測試案例
在一所有1000多名學生的農(nóng)村中學任意抽取了100名初三的學生進行了英語寫作測試和英語寫作困難及原因的問卷調(diào)查。
問卷調(diào)查的第一部分是關(guān)于英語寫作錯誤的百分比。從所交的作文來看，學生出現(xiàn)的錯誤很多，也就是說農(nóng)村中學的學生英語寫作還存在很多困難，這些錯誤主要集中在語篇和語法兩方面。(見下面的圖例)
5.提高農(nóng)村中學英語寫作教學效率的策略
從語言的形式來看，聽和說是口語，讀和寫是書面語;口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。
5.1以聽促寫
“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言”。由此可見，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我認為，加強聽力訓練，可以使學生獲取更多信息，從而為寫作表達打下基礎(chǔ)。教師在讓學生聽英語聽力材料時，根據(jù)材料內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，設計有效的寫作任務，如：填空、寫出主要信息等，讓學生邊聽邊寫等措施，既能培養(yǎng)學生的聽力理解能力，又能提高學生的英語寫作能力。
5.2以說促寫
結(jié)合口語練習，訓練英語寫作。“學生的口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們學習寫作的基礎(chǔ)”，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇學生熟悉或感興趣的話題，設計討論提綱、問題、活動等，組織學生分組討論，讓學生嘗試用英語討論教師為他們設計的話題，再讓學生按教師的要求進行寫作，這樣會有效降低寫作的難度。因此，在寫作教學中，教師應要求學生多背誦一些范文，督促學生多背誦一些優(yōu)美段落，自然就會寫文章。
5.3同伴交流
寫作過程是一個復雜漫長的認知活動，如果在寫前、寫后階段能與同伴進行交流，對于挖掘?qū)懽鲀?nèi)容、開拓寫作思路、減少寫作錯誤、提高寫作興趣很有好處。對于初學英文寫作的學生來說，教師應多鼓勵他們在寫前階段與同伴用英語交流寫作思想。這樣既可以活躍他們的思維，培養(yǎng)語感，又可以使寫作的難度有所降低，在一定程度上減少學生對寫作的焦慮感，從而達到事半功倍的效果。
6.如何幫助學生形成良好的寫作習慣
平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語文章的感性認識。
勤于思考，學會構(gòu)思，心中有譜;經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風暴”。
做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習慣。
將平時所見所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡單記錄下來，也是一種積累資料的方法。
7.結(jié)語
寫作能力的提高不是一蹴而就的，除了靠教師循循善誘的指導，還要靠學生踏踏實實的努力。通過教學實踐探究，我所教的學生在英語寫作能力方面不斷增強，我自己的寫作指導水平也有一定提高。無論是寫作技巧，還是遣詞造句能力，都要靠平時的積累和訓練，老師的決心往往決定著學生的行動。老師的責任在于幫助學生樹立信心，克服困難，提高水平，充分調(diào)動老師的指導作用和學生的主體作用。只有“參與―互動”的教學模式才能達到事半功倍的效果。
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