如何提高農(nóng)村中學(xué)生的課堂思維能力
如何提高農(nóng)村中學(xué)生的課堂思維能力
下面是小編為你整理整合的一些關(guān)于農(nóng)村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。
未來社會(huì)是一個(gè)高度信息化的、變革迅速的超智力社會(huì)。新的時(shí)代需要培養(yǎng)出能適應(yīng)未來信息社會(huì)的創(chuàng)新型人才。實(shí)施素質(zhì)教育的根本宗旨是全面貫徹黨的教育方針，提高國民素質(zhì)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維居于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng)的最高調(diào)節(jié)者，給各種智力活動(dòng)以深刻的影響。如果沒有思維的積極參與，智力活動(dòng)將停留在較低的層次和水平上，甚至難以進(jìn)行。在應(yīng)試教育模式下的中學(xué)生，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，只注重知識(shí)的積累，死記硬背，不會(huì)思考，思維能力差。教會(huì)學(xué)生思維，提升人的生命質(zhì)量的價(jià)值，是教育改革的方向，是教育的最終使命。無論是學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”也好，“學(xué)會(huì)關(guān)心”也好，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”也好，只有學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的思維，才是核心和首要的。
一、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維能力
傳統(tǒng)教學(xué)是單一的課堂講授，教師是“知識(shí)的擁有者”，是“真理的化身”，是“權(quán)威”，擁有語言和思維的霸權(quán)，教代替了學(xué)，學(xué)生只是復(fù)制式的被動(dòng)接受。其結(jié)果是學(xué)生主體性的喪失，沒有積極的情感體驗(yàn)，更談不上高層次的思維活動(dòng)。因此，我們必須拓寬課堂教學(xué)渠道，代之以生動(dòng)活潑的形式，豐富多彩的活動(dòng)，提供有利于創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，喚醒潛能，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)進(jìn)程，在活動(dòng)中自主建構(gòu)，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地優(yōu)化思維品質(zhì)，提高思維能力。
二、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維能力
應(yīng)試教育模式下的學(xué)生關(guān)注的是考分和考試名次，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是孤立的，是個(gè)體間近乎殘酷的競爭式學(xué)習(xí)。其結(jié)果很有可能導(dǎo)致學(xué)生人格的缺陷：冷漠、自私、狹隘和孤僻。為此，我們提倡“合作學(xué)習(xí)”，即以4―6人為一組，讓不同層次的學(xué)生在一起，為了完成共同的任務(wù)，分工合作，人人參與，相互討論生成，資源共享。小組成員在討論中合作，在合作中發(fā)展，將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，提高學(xué)生的競爭意識(shí)和競爭能力，提升學(xué)生在激烈的競爭社會(huì)中的生存能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
三、在質(zhì)疑探究中發(fā)展學(xué)生的思維能力
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，知識(shí)是客觀的，掌握了知識(shí)，便掌握了世界的運(yùn)轉(zhuǎn)法則，便具有了支配世界的力量。教學(xué)就是灌輸書本上的知識(shí)、結(jié)論，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，以識(shí)記、理解和掌握知識(shí)為唯一目的。其后果是，學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不足。有分?jǐn)?shù)，沒有能力;有能力，沒有思想;有思想，沒有個(gè)性;有知識(shí)，沒有智慧，有文化，沒有素養(yǎng)。思維始終是由問題開始的，而問題是從懷疑產(chǎn)生的。懷疑是智慧之母，不懷疑不能見真理，新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生。教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書本和權(quán)威，不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于懷疑并提出不同的見解，以解決問題為中心，引發(fā)學(xué)生的好奇心。在追問中批判否定，在探究中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)疑探究中發(fā)展學(xué)生的思維能力。
四、在和諧、激勵(lì)的課堂氛圍中發(fā)展學(xué)生的思維能力
老師和學(xué)生不是對立的施動(dòng)者和受動(dòng)者，課堂教學(xué)的高效率來自于教學(xué)雙方的互動(dòng)，它是課堂教學(xué)的重要表征。任何旨在發(fā)展學(xué)生思維能力的課堂教學(xué)，都應(yīng)該是老師與學(xué)生緊密互動(dòng)的。在互動(dòng)中，進(jìn)行思維的碰撞，釋放師生的智慧，擴(kuò)張思維的空間，提升思維的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。
良好的師生關(guān)系是開展有效教學(xué)的前提和重要保證。為了建立良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛，教師應(yīng)有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的具體情況;跟他們談心，一同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;課間跟他們一起玩游戲。這樣既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以和他們一起探討教與學(xué)的方法。有位學(xué)生在文章中這樣寫道：“柴仕賢老師下課經(jīng)常和我們在一起，有時(shí)加入我們的談話，有時(shí)和我們一起探究問題，真是我們的好朋友。”與學(xué)生的交流多了，課堂上學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、精神壓力沒有了，課堂氣氛自然就活躍了。同時(shí)教師正確的評價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。例如，每堂課上，教師都不能忘表揚(yáng)學(xué)得認(rèn)真的同學(xué)，每次作業(yè)后都不能忘給等級(jí)，如優(yōu)秀、進(jìn)步快、棒極了。其實(shí)這也是人們常說的用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生享受到快樂的情緒體驗(yàn)，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在和諧、激勵(lì)的課堂氛圍中發(fā)展學(xué)生的思維能力。
五、在學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)中發(fā)展學(xué)生的思維能力
對學(xué)生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。要教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，一是要讓學(xué)生選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上獨(dú)立自主地選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式和方法，如問題研究法、探究學(xué)習(xí)法、討論辯論法、互教互學(xué)法，使他們主動(dòng)地學(xué)、生動(dòng)活潑地學(xué)，由“不會(huì)”到“會(huì)”地去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。二是要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀和社會(huì)交往面，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、歸納、整理和利用信息的能力，讓學(xué)生知道到哪里去尋找所需要的知識(shí)，并具有綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。三是要使學(xué)生具有反思學(xué)習(xí)的能力。要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在增長知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生會(huì)梳理知識(shí)，會(huì)自測學(xué)習(xí)效果，會(huì)查漏補(bǔ)缺。在理解新知識(shí)、接受新知識(shí)的過程中，完成對新知識(shí)的分析、歸納和檢驗(yàn)，建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。四是使學(xué)生具備應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。要讓學(xué)生獨(dú)立地觀察問題、思考問題，并通過查閱文獻(xiàn)、收集信息、調(diào)查研究和對收集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理、分析和鑒別，自己通過分析資料得出解決問題的結(jié)論。
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