初等教育研究畢業(yè)論文范文
現(xiàn)代初等教育,是素質(zhì)要求更高的初等教育,是保障未來(lái)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和民族可持續(xù)發(fā)展的奠基工程。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初等教育研究畢業(yè)論文，供大家參考。
初等教育研究畢業(yè)論文范文一：淺析初等教育技能課程教學(xué)改革初探
論文關(guān)鍵詞： 初等教育;教學(xué)技能;教學(xué)改革
論文摘要： 在新課程改革背景下,小學(xué)課堂教學(xué)的全面提升對(duì)師范生教學(xué)技能提出了更高的要求。高等院校初等教育專業(yè)作為承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要陣地,理應(yīng)透徹解讀課程標(biāo)準(zhǔn),改革教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練和實(shí)踐,為基礎(chǔ)教育輸送具有較高綜合素質(zhì)的新型小學(xué)教師。
高等院校開設(shè)的初等教育專業(yè)現(xiàn)已成為培養(yǎng)小學(xué)教師的主要陣地,但由于各高校開設(shè)此專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng),要么受上世紀(jì)八十年代中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)模式影響,要么照搬高等師范院校其他專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式,課程設(shè)置均未能體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特色,尤其是教學(xué)技能課程的缺席直接影響到師范生的教學(xué)技能水平。
一、新課程改革促生嶄新的小學(xué)課堂教學(xué)
基礎(chǔ)教育新課程改革于2001年秋季在全國(guó)27個(gè)省市38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)展開,在“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”核心理念的指引下,小學(xué)課堂悄然發(fā)生了改變,教師按部就班的講解少了,師生共同討論的交流多了;唯一固定的問答少了,豐富多彩的答案多了;抄寫背誦的作業(yè)少了,拓展的課外閱讀多了;局限在課堂的思考分析少了,聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)多了……朗朗書聲悅耳動(dòng)聽,課堂活動(dòng)新穎活潑,師生交流平等融洽。課堂氣氛活躍了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。
在課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)技能水平可以直接影響教學(xué)效果。教學(xué)技能嫻熟的教師可以游刃有余的利用各種教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍而井然有序;教學(xué)技能欠缺的教師,尤其是新教師卻往往受備課教案束縛,無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)反映而又被組織課堂紀(jì)律所困擾。誠(chéng)然,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累可以促進(jìn)教學(xué)技能水平的提高,然而教學(xué)技能的掌握卻不能依賴于教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)。無(wú)論職前還是職后,都需要教學(xué)技能訓(xùn)練。
二、小學(xué)課堂提升對(duì)師范生教學(xué)技能要求
教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí),通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上,按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能,也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí),使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧。[1]原國(guó)家教委1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》中,把教學(xué)技能定為教師的職業(yè)技能,要求師范生“在校學(xué)習(xí)期間,必須積極、自覺、主動(dòng)地進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練,掌握教師職業(yè)基本技能。”把具備教師職業(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)。
師范生在校期間接受的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練主要包括課堂導(dǎo)入、提問、講解、板書、演示和結(jié)束等技能。新課程改革促生了嶄新的小學(xué)課堂教學(xué),相應(yīng)的也就提高了對(duì)教師教學(xué)技能掌握的標(biāo)準(zhǔn)和要求,還要求教師應(yīng)具有:設(shè)計(jì)教學(xué)問題情境的技能,組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能,組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能和教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。[2]
三、初等教育專業(yè)教學(xué)技能課程教學(xué)改革
初等教育專業(yè)針對(duì)性培養(yǎng)小學(xué)教師,大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師應(yīng)具有較寬厚的文化科學(xué)知識(shí),全面系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng),先進(jìn)的教育教學(xué)理念,扎實(shí)的教育教學(xué)技能,初步的教育科研能力和一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí),能夠從事小學(xué)多門課程的教學(xué)和開發(fā),同時(shí)在某一學(xué)科方向上有所專長(zhǎng)。[3]初等教育專業(yè)的教學(xué)技能課程主要依托于學(xué)科教學(xué)法課程,例如,初等教育專業(yè)語(yǔ)文方向開設(shè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”,教學(xué)內(nèi)容包括小學(xué)語(yǔ)文課程理論和小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)兩大板塊。小學(xué)課程涉及的知識(shí)深度和難度都不大,如何教比教什么更重要。因此,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的新變化,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能課程的學(xué)習(xí)方式和方法也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整,以順應(yīng)師范生的學(xué)習(xí)需求。
1、課程理念先行,透徹解讀課程標(biāo)準(zhǔn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件,只有透徹解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,正確把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位,理解新課程的基本理念,掌握語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo),才能在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)新課程改革的精神,上出新意和特色來(lái)。所以,必須把課程理論的學(xué)習(xí)放在首位,理念先行,從思想上全面認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程的新變化和新發(fā)展,為建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程打下牢固的理論基礎(chǔ)。
2、教學(xué)實(shí)錄觀摩,形象感知真實(shí)課堂
小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論,這門課程的學(xué)習(xí)雖然是理論與實(shí)踐相輔相成,但是有限的課時(shí)無(wú)法安排足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié),主要還是以教師的講解為主。名師大家的精彩課堂教學(xué)也多是由授課教師語(yǔ)言轉(zhuǎn)述達(dá)成感知傳遞的,學(xué)生對(duì)真實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏整體的感知認(rèn)識(shí)。
在課堂上引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)男W(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄可以有效地解決學(xué)生對(duì)真實(shí)教學(xué)課堂缺乏形象感知的問題。例如,在介紹情境創(chuàng)設(shè)時(shí),結(jié)合情境的特點(diǎn)選取竇桂梅老師《再見了,親人》的導(dǎo)入教學(xué)片斷。竇老師從學(xué)生切身的生活感受開始,抓住“親人”這個(gè)詞語(yǔ),由“有血緣關(guān)系的人是親人”到“沒有血緣關(guān)系,但同根同族的炎黃子孫也是親人”再到“沒有血緣關(guān)系,也沒有宗族關(guān)系的人也可能是親人”,圖文聲影,多感官多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn),使朝鮮人民與中國(guó)人民志愿軍依依惜別的場(chǎng)景猶如就在眼前,成功的創(chuàng)設(shè)出親人惜別的感人情境。通過(guò)觀摩教學(xué)實(shí)錄,學(xué)生不僅對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有了更深入的理解,而且有了最直接的整體感受,也知道了如何結(jié)合課文尋找情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。
3、微格教學(xué)訓(xùn)練,有效查找教學(xué)缺陷
師范生初登講臺(tái)欠缺的往往不是知識(shí)的儲(chǔ)備,而是對(duì)教學(xué)技能的靈活運(yùn)用。例如,肢體動(dòng)作頻繁,口頭語(yǔ)多,語(yǔ)調(diào)平淡,說(shuō)話繞彎子,提問不明確,應(yīng)變遲緩等等。如果將這些問題放任到真實(shí)的教學(xué)課堂上,即使是實(shí)習(xí)生的身份,也會(huì)讓師范生產(chǎn)生失敗感,挫傷他們從教的信心。
利用微格教學(xué)訓(xùn)練既可以在特定的教學(xué)環(huán)境中檢驗(yàn)對(duì)教學(xué)理論的理解程度,又可以有效查找出每一位師范生身上的教學(xué)缺陷,將教學(xué)問題留在課堂。小學(xué)語(yǔ)文課堂,教師與學(xué)生的互動(dòng)問答與交流是必不可少的,許多教學(xué)活動(dòng)的展開都需要學(xué)生的參與和配合。對(duì)教學(xué)技能掌握的優(yōu)劣關(guān)鍵也是看教師如何組織和引導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),如何靈活應(yīng)對(duì)和利用課堂生成的教學(xué)資源。因此,在對(duì)師范生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí),為了營(yíng)造真實(shí)的課堂教學(xué)情境,以小組為單位,一名學(xué)生上臺(tái)試講,其他小組成員扮演小學(xué)生,尤其是刻意扮演調(diào)皮搗蛋的小學(xué)生,有意為難試講的學(xué)生,鍛煉其在課堂上解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力。通過(guò)“角色扮演”不僅是鍛煉了師范生的教學(xué)技能,而且也使他們能夠更好的站在小學(xué)生的角度思考問題,貼近小學(xué)生的生活,提高備課的針對(duì)性和質(zhì)量。
4、課程教育見習(xí),實(shí)踐提高教學(xué)技能
經(jīng)過(guò)多年的教育探索,我院教育科學(xué)系建立了穩(wěn)定的教育見習(xí)基地,初等教育專業(yè)的學(xué)生從大一開始就有機(jī)會(huì)深入到小學(xué)課堂進(jìn)行教育見習(xí),使學(xué)生能盡早接觸小學(xué)教師,了解小學(xué)生。教育見習(xí)分為綜合見習(xí)和課程見習(xí)兩種,第二、三學(xué)期為綜合見習(xí),主要通過(guò)教育見習(xí)使學(xué)生了解小學(xué)校教育情況及教改的動(dòng)向,從中受到深刻的專業(yè)思想教育,近一步樹立忠于人民教育事業(yè)的信心。第四學(xué)期開設(shè)學(xué)科教學(xué)法課程后,教育見習(xí)由專業(yè)課教師組織安排見習(xí)內(nèi)容,主要針對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練布置見習(xí)任務(wù),待見習(xí)回校后再組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)試講,并將試講成績(jī)納入課程結(jié)業(yè)成績(jī)當(dāng)中。課程教育見習(xí)與教學(xué)技能課程相結(jié)合,在明確的見習(xí)任務(wù)指引下,師范生通過(guò)觀摩教學(xué)積極思考問題,再配合以模擬教學(xué),大大提高了教學(xué)技能的實(shí)踐水平。
高等師范類院校作為培養(yǎng)小學(xué)師資力量的主要基地,必須緊密配合基礎(chǔ)教育改革,調(diào)整并合理開發(fā)相應(yīng)課程設(shè)置,轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)技能課程教學(xué)觀念及方式、方法,培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的符合社會(huì)發(fā)展需要的新型小學(xué)教師。
【注 釋】
[1] 胡淑珍,胡清薇.教學(xué)技能觀的辨析與思考[J].課程•教材•教法,2002,(2).
[2] 田 杰.素質(zhì)教育對(duì)教師教學(xué)技能的新要求[J].高等師范教育研究,2002,(4).
[3] 黃璐陽(yáng),郇紅.小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式[J].繼續(xù)教育研究,2009,(3).
初等教育研究畢業(yè)論文范文二：淺析學(xué)齡人口變動(dòng)視角中的初等教育發(fā)展研究
論文關(guān)鍵詞:初等教育;學(xué)齡人口;新視閾
論文摘要:學(xué)齡人口數(shù)量不斷變動(dòng)在給初等教育的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí),也給初等教育的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)。我們要利用這一契機(jī),合理布局、提高質(zhì)量,大力發(fā)展初等教育。
由于育齡人口呈下降趨勢(shì)而導(dǎo)致的生育水平急劇下降以及人口再生產(chǎn)慣性作用和計(jì)劃生育政策的落實(shí),導(dǎo)致學(xué)齡人口數(shù)量不斷的變動(dòng)。當(dāng)學(xué)齡人口波峰到來(lái)時(shí),社會(huì)對(duì)教育的需求增部,容易導(dǎo)致教育資源供不應(yīng)求;當(dāng)學(xué)齡人口波峰過(guò)后,又容易導(dǎo)致教育資源不同程度的閑置。因此,對(duì)于初等學(xué)校布局的調(diào)整和一些學(xué)校的關(guān)閉頗有值得我們深思的地方。
一、初等教育發(fā)展存在的問題
1.農(nóng)村初等教育發(fā)展存在的問題
第一,服務(wù)半徑偏大。對(duì)于學(xué)校而言,服務(wù)半徑越大,服務(wù)人口越多,學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模就越大,辦學(xué)效益就越高。但是對(duì)于學(xué)生而言,服務(wù)半徑超過(guò)一定的程度,就違背了就近入學(xué)的原則,學(xué)生上學(xué)十分不便。據(jù)楊延寶對(duì)江蘇省北三縣15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)查結(jié)果表明:1200名小學(xué)生中,服務(wù)半徑超過(guò)2.5公里的占40%左右,超過(guò)5公里的占10%左右,顯見,有許多學(xué)生上學(xué)十分不便。在寒冬季節(jié)和刮風(fēng)下雨天氣里,就算是高年級(jí)的學(xué)生騎車也十公艱難,更不用讓低年級(jí)的學(xué)生了,再加上有的鄉(xiāng)村道路修筑沒有落實(shí),學(xué)生求學(xué)十分不便。
第二,教學(xué)經(jīng)費(fèi)不到位。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)布局的不合理進(jìn)行調(diào)整,一般采用就近合并的方法,也就是,把幾所條件相對(duì)較差的學(xué)校的學(xué)生合并到條件比較好的學(xué)校里去。這樣,教育規(guī)模擴(kuò)大了,教師增加了,學(xué)生人數(shù)也增加了,但是教育經(jīng)費(fèi)卻跟不上,因此,教學(xué)條件并未能得到相應(yīng)的改善,更加制約了學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。這種調(diào)整工作實(shí)際也并未落實(shí),教育行政部門布局調(diào)整的指標(biāo)給得多,而實(shí)際所需的費(fèi)用卻給得少,調(diào)整工作難以施展,農(nóng)村稅費(fèi)改革后,各地相應(yīng)取消了教育附加費(fèi),農(nóng)村學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)極其短缺,因此,他們整天煩心于如何維持學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)而無(wú)心無(wú)力去思考學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展,教學(xué)條件差。
第三,后勤設(shè)施滯后。針對(duì)上學(xué)跑遠(yuǎn)路這一情況,許多學(xué)校采取了寄宿制的方法。但是根據(jù)揚(yáng)延寶的調(diào)查結(jié)果表明,大多數(shù)學(xué)校不具備寄宿條件。某縣有14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),只有一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一所寄宿小學(xué),在農(nóng)村中寄宿小學(xué)的條件也特別差,一間大宿舍里得容納五六十個(gè)學(xué)生寄宿,地面潮顯,光照條件差,衛(wèi)生條件不達(dá)標(biāo)。即使這樣,也有許多想寄宿的學(xué)生得不到安排而住到校外。而校外租的房子,房主只顧自己眼前的利益,收住學(xué)生過(guò)多,不但住宿條件差,人身安全也沒有保障。對(duì)于心理和生理都還不成熟的孩子而言,沒有父母和老師的管教和指導(dǎo),在面對(duì)社會(huì)這個(gè)大熔爐時(shí)許多孩子誤入了歧途。有的甚至走上了違法犯罪的道路。
第四,讀書成本偏高。據(jù)測(cè)算,一個(gè)學(xué)生寄宿一年至少花費(fèi)2200元,再加上平時(shí)收的一些保險(xiǎn)費(fèi)、校服費(fèi)及一些其他的費(fèi)用,可能實(shí)際數(shù)額還要多一些。在農(nóng)村、大部分家庭都有兩個(gè)孩子,然而農(nóng)民收入較低,所以,對(duì)他們而言,家庭負(fù)擔(dān)十分沉重。由于農(nóng)民普遍文化水平低,社會(huì)的快速變化讓他們認(rèn)識(shí)到教育的重要性。因?yàn)樽约簺]時(shí)間也沒能力輔導(dǎo)孩子,于是,為孩子選擇全日制的學(xué)校就學(xué),而這類學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較高,每年大概要花費(fèi)5000元。這對(duì)于農(nóng)村家庭而言,負(fù)擔(dān)太沉重了?？梢?農(nóng)村讀書成本的提高,讓家長(zhǎng)們難以承受。
2.城市初等教育發(fā)展存在的問題
第一,注重規(guī)模,忽視質(zhì)量。通過(guò)合并的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)整布局本該是個(gè)好辦法?？墒?卻注重了規(guī)模忽視了質(zhì)量。雖然增加了學(xué)生數(shù)量,但是辦學(xué)條件卻沒有得到改善,甚至連辦學(xué)質(zhì)量也被忽視了。有的學(xué)校,一個(gè)年級(jí)多達(dá)二十多個(gè)班,每班人數(shù)也是70-80人不等,學(xué)生課余自由活動(dòng)也因考慮安全問題而受到限制,學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮。再加之班上人數(shù)太多,教學(xué)效果也不佳,以致于學(xué)生無(wú)法充分自由地發(fā)展。
第二,注重效益,忽視公平。合并式的這種發(fā)展模式,擴(kuò)大規(guī)模,共享了資源,使過(guò)去閑置的教育資源得到了有效利用,增加了辦學(xué)實(shí)力。但是,合并的方式使重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校的差距越來(lái)越大,教育不公平現(xiàn)象十分突出。優(yōu)質(zhì)教育資源比較缺乏而且門檻也高,可是,一些家長(zhǎng)“托關(guān)系”,“走后門”爭(zhēng)先恐后地把子女送進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校,有的甚至動(dòng)用金錢和權(quán)利來(lái)?yè)屨荚径倘钡膬?yōu)質(zhì)教育資源。因此,社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)穩(wěn)定受到不良影響,原本神圣的教育事業(yè)工作也染上了“銅臭味”,這完全背離了教學(xué)的本質(zhì)和目的。
第三,校區(qū)分散,管理困難。有的學(xué)校分為三四個(gè)校區(qū),這樣一來(lái),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查工作十分麻煩。校區(qū)分散,學(xué)校信息傳遞失真嚴(yán)重,如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能及時(shí)檢查,學(xué)校未能有效地進(jìn)行教學(xué)教育工作的信息交流和反饋,可想而知,整個(gè)學(xué)校必將出現(xiàn)管理缺位,質(zhì)量下降,效率下滑等問題。校區(qū)分散還使得一些學(xué)校教育在資源分配上出現(xiàn)的問題。各校區(qū)的師資力量配備不均,各校區(qū)教育教學(xué)設(shè)備不均,各校區(qū)的教學(xué)條件不盡相同,教育經(jīng)費(fèi)投入也不相同,那么可能由于分配的不合理造成許多不良后果的出現(xiàn)。
二、初等教育發(fā)展何以可能?
1.學(xué)齡人口減少,可以改變初等教育供不應(yīng)求之狀況
20世紀(jì)末由于人口再生產(chǎn)慣性的影響,正值學(xué)齡人口波峰,社會(huì)對(duì)初等教育的需求增加,形成了供不應(yīng)求的狀況。然而,今天由于育齡人口數(shù)下降和計(jì)劃生育政策落實(shí)的影響,學(xué)齡人口在不斷的減少。這時(shí),社會(huì)對(duì)初等教育的需求有所減少,恰恰可以緩解長(zhǎng)期以來(lái)初等教育供不應(yīng)求的狀況。
2.利用學(xué)齡人口減少的契機(jī),重新合理配置教育資源
生育率下降,出生人口減少,學(xué)齡人口也就隨之減少。學(xué)齡人口的減少也就加強(qiáng)了配置教育資源的靈活性。對(duì)于不合理的教育資源,我們要堅(jiān)決的予以撤銷或合并。科學(xué)合理的減少學(xué)校數(shù)量,優(yōu)化學(xué)校規(guī)模,不斷地完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和設(shè)備,這些重新合理配置教育資源的措施都得益于學(xué)齡人口的減少。 3.學(xué)齡人口減少,可節(jié)省并充分利用已有的教育資源
生育率下降,學(xué)生人數(shù)減少,是否一定就意味著災(zāi)難抑或威脅?事實(shí)證明,這也是一個(gè)難得的契機(jī)。因?yàn)閷W(xué)齡人口減少,不僅可以節(jié)省教育資源,還能通過(guò)整合現(xiàn)有教育資源,提高投資水平和教育資源的質(zhì)量,發(fā)揮現(xiàn)有資源最大作用。
三.初等教育發(fā)展何以可為?
1.對(duì)農(nóng)村初等教育而言
一是因地制宜,合理布局。在學(xué)校布置調(diào)整中,我們必須全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜创龁栴}。學(xué)校布局受地方交通狀況、地理環(huán)境、人口密度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多方面因素的制約,我們應(yīng)該做到因地而制宜。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、交通狀況好的農(nóng)村布點(diǎn)可以少一點(diǎn);經(jīng)濟(jì)條件較差,交通狀況不好的農(nóng)村布點(diǎn)可以多一點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái),初等學(xué)校高年級(jí)學(xué)生生活自理能力較好,那么高年級(jí)可以相對(duì)集中。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,生活自理能力比較差,宜適當(dāng)分散。從當(dāng)今的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度來(lái)看,散學(xué)點(diǎn)、復(fù)式班在農(nóng)村仍有繼續(xù)發(fā)展的必要。
二是保障投入,加強(qiáng)管理。自從農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改變后,國(guó)務(wù)院明確規(guī)定,國(guó)家是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入的主體,所以,各級(jí)人民政府要重視教育,加大投入。將農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整過(guò)程中所需的經(jīng)費(fèi)納入本級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算,并為中小學(xué)布局調(diào)整建立專用款項(xiàng)。對(duì)于這部分經(jīng)費(fèi),教育行政部門必須進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和嚴(yán)格的管理,有計(jì)劃、有步驟的逐步完善各種基礎(chǔ)設(shè)施和教育設(shè)施。同時(shí),物價(jià)、衛(wèi)生等有關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任,加強(qiáng)監(jiān)管,監(jiān)督收費(fèi),盡可能讓農(nóng)村學(xué)生沒有太大的經(jīng)濟(jì)壓力,維護(hù)學(xué)生的切身利益。
2.對(duì)城市初等教育而言
一是科學(xué)確定師生比和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),合理確定規(guī)模。由于人口再生產(chǎn)慣性作用,我國(guó)人口增長(zhǎng)呈波浪式變動(dòng)。那么,學(xué)校的師生比就會(huì)隨著人口增長(zhǎng)的變動(dòng)而變動(dòng),若不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整則會(huì)導(dǎo)致一些初等學(xué)校的師生比例嚴(yán)重失調(diào)從而影響學(xué)校教育的健康發(fā)展。只有師生比達(dá)到平衡狀態(tài),初等教育才會(huì)健康發(fā)展,也只有這樣,才能保障師生的合法權(quán)益,教育行政部門還必須對(duì)小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督,對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)校要嚴(yán)格整改或停辦。所以,在確定辦學(xué)規(guī)模時(shí),我們要慎之又慎。
二是合理利用已有的教學(xué)資源,充分發(fā)揮育人功能。針對(duì)各個(gè)小學(xué)的情況不盡相同,教育行政部門應(yīng)合理規(guī)范的運(yùn)用行政手段去調(diào)配已有的教學(xué)資源,加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校發(fā)展的扶持力度。使其盡快與其他學(xué)校在同一起跑線上,我們應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì),合理發(fā)展小班教育。鼓勵(lì)教師因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量。
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