淺談勞動與社會保障法期末論文

　　目前，隨著我國的經(jīng)濟和社會快速的發(fā)展，勞動與社會保障工作的地位也得到了很大的提高。下面是學習啦小編為大家整理的勞動與社會保障法論文，供大家參考。

　　勞動與社會保障法論文篇一：《勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題研究》

　　摘要：如何引導勞動與社會保障專業(yè)學生在大學階段做出適合自己興趣、性格、能力的職業(yè)生涯規(guī)劃，是勞動與社會保障專業(yè)學科建設的重點。通過分析對學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理存在的課程設計不合理，缺少科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯心理輔導健康教育不完善等問題，提出了完善勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的具體對策。

　　關鍵詞：勞動與社會保障專業(yè);學生;職業(yè)生涯規(guī)劃

　　職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定以個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，并編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。每個人的職業(yè)生涯是有限的，如果不做一個切實可行的規(guī)劃，勢必影響個人事業(yè)的成功。勞動與社會保障專業(yè)學生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，這一階段的職業(yè)規(guī)劃既要有較高的奮斗目標，又要制定相應的行動計劃。隨著高校的擴招，畢業(yè)生的就業(yè)問題日益嚴峻,許多勞動與社會保障專業(yè)學生由于缺乏對專業(yè)和自我的合理認識與定位，職業(yè)決策和選擇能力不足，難以找到理想工作。因此，應利用各種途徑對勞動與社會保障專業(yè)學生進行全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導。

　　一、勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

　　(一)課程設計不合理、內容簡單

　　目前，大部分高校勞動與社會保障專業(yè)開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程的設計并不十分合理。很多學校只是硬性執(zhí)行國家的政策精神，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在教師的配備、課程的設計方面沒有投入大量的人力、物力，教師的本身素質不高。學校過于重視專業(yè)培養(yǎng)目標，授課地點僅限于課堂之內，采用教與學、講與聽的形式，內容也只停留在政策宣傳、形式分析、技巧傳授上，理論性強，而忽略了職業(yè)生涯顯著角色假定性訓練，以及對職業(yè)、社會的適應性訓練，實踐性較差，專業(yè)性特色不突出，引不起學生的學習興趣，也就得不到大學生的認同，學生的職業(yè)自我概念意識淡薄，職業(yè)技能較弱，沒有達到應有的教學效果。

　　(二)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系不完整

　　勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，是依靠幾個教師就可以完成的，而是要建立一整套輔導體系。目前,我國的各高校還沒有按照國家的有關規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展勞動與社會保障專業(yè)學生的職業(yè)教育。人員配備極其缺乏，僅有幾個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃老師，很難有足夠的時間和精力為每一個學生開展有針對性的職業(yè)輔導，并且專職的專業(yè)授課教師也很少，都是由輔導員以及一些其他專業(yè)教師兼任,自身的理論性差，對學生的專業(yè)情況并不十分了解。

　　(三)缺少科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，求職存在盲目性

　　了解自己和自己的特長，是將要選擇的職業(yè)是一個人的職業(yè)規(guī)劃的基礎。很多勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生是憑自己的主觀判斷和通過別人的評價來了解自己和自己將選擇的職業(yè)的，這就最終導致了求職的盲目性。造成這種結果的原因是多方面的。首先，職業(yè)測評與職業(yè)規(guī)劃是近幾年才在國內出現(xiàn)的測量個人職業(yè)興趣、性格與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ目茖W方法。對于大多數(shù)高等院校而言，勞動與社會保障專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師大多是兼職的，而且主要的工作目標是盡可能地為畢業(yè)生提供一個工作崗位，大多數(shù)指導教師不具備職業(yè)指導師的資格，也不知道該如何幫助畢業(yè)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，目前國外的一些測評軟件中的常模并不完全適合我國的大學生，而國內的測評軟件的常模做的還不很全面，所以，應該針對不同地區(qū)、針對勞動與社會保障專業(yè)開發(fā)更加細致和有針對性的測評軟件。

　　(四)職業(yè)生涯心理輔導健康教育不完善

　　在就業(yè)壓力逐年增加的社會背景下，勞動與社會保障專業(yè)的學生的心理壓力不斷增加，很多學生面對就業(yè)壓力出現(xiàn)了心理焦慮的情況，因此不能客觀地認識自己,發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力和專業(yè)優(yōu)勢，更不能設計好適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，各高校的心理咨詢服務機構配備的教師較少，并且專業(yè)性也不強，還僅僅停留在解決上門咨詢的學生層面，面對的學生面很窄,并且比較被動,更沒有專門針對大學生生涯心理的專業(yè)輔導。在當今這種就業(yè)壓力下,關注學生的心理變化,加強勞動與社會保障專業(yè)學生心理健康及學生生涯心理健康教育是十分重要的。

　　二、完善勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

　　(一)加強學生職業(yè)生涯教育理念建設

　　要樹立注重學生全面發(fā)展,開發(fā)學生潛能,以學生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務的教育理念。大學生職業(yè)生涯是以引導學生獲得全面發(fā)展、取得職業(yè)生涯及人生的成功為目標的科學的教育活動,其教育的開展必須以科學的、先進的理念為指導。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目標在于促進學生的全面發(fā)展,引導職業(yè)生涯走向成功。其直接目的在于充分挖掘勞動與社會保障專業(yè)學生的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?充分發(fā)揮、調動學生自身的潛能和素質中的有利因素,促成自我的最大化、全面發(fā)展。勞動與社會保障專業(yè)職業(yè)生涯教育應立足于學生自我、職業(yè)機會與職業(yè)世界的全面分析,幫助學生認識自我的潛力,并開發(fā)自我的潛力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項個性化、系統(tǒng)化、長期化的教育活動,貫穿于學生學習、生活的全過程。特別要求學生充分發(fā)揮自我的主體作用,以調動學生的積極性、主動性,促使學生發(fā)自內心的接受,自覺、自愿、自主的參與。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項連續(xù)、系統(tǒng)的活動,僅依靠學校教育,或是家庭教育、社會力量都難以達到預期的效果。其實施過程中,應樹立系統(tǒng)觀,以學校為核心,整合學校、家庭與社會的力量,群策群力、齊抓共管,才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效地開展。

　　(二)加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設

　　課程建設是勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。由于職業(yè)生涯規(guī)劃理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強職業(yè)生涯規(guī)劃理論方面的課程建設才能做好其他的相關工作，它是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識和理論的必由之路。職業(yè)生涯規(guī)劃課對勞動與社會保障專業(yè)學生要從大一做起,分年級從不同側重點實施，讓職業(yè)生涯規(guī)劃意識深入大一學生，促使他們有意識地去做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，促使學生在新的高度結合勞動與社會保障專業(yè)去思考自己的人生、事業(yè)，清楚將來在就業(yè)過程中會遇到什么問題以及用人單位需要的人才素質、知識結構和能力結構;同時，結合課堂教學，充分利用好學校各方面的資源，如教學環(huán)節(jié)中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，將教學、講座、活動結合起來，形成一個立體的職業(yè)網(wǎng)絡;邀請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家和專家學者與大學生共同交往，讓學生深入社會，體驗社會中各種各樣的職業(yè)，達到對外部環(huán)境更為全面、客觀的認知。

　　(三)加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設

　　職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點，它會因為每一個個體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。課程建設只能起到普及勞動與社會保障專業(yè)學生知識理論的作用，具體到個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇，更需要有個性化的咨詢指導。因此，加強職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設成為必然。同時，由于大學生缺乏社會經(jīng)驗，對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，只有加強面向個體、個性化的咨詢輔導才能滿足學生的需要。職業(yè)輔導咨詢可以視學校的具體情況設在就業(yè)指導中心、心理健康教育中心和學院，由經(jīng)驗豐富的專業(yè)咨詢人員從事這項工作。除了個別咨詢外，也可以針對一些普遍的、共性的問題進行團體咨詢。

　　(四)加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評建設

　　“知己”是指對自我的認知，“知己”是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，只有建立一個切合實際的自我觀念才能做好自己的人生定位，選擇一條適合自己的發(fā)展道路。然而，自我認知是一個非常復雜的問題，個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有一些感性上、經(jīng)驗上的自我體察，但是，這種自我的認知很多時候是帶有主觀性的。因此，它還必須借助心理測量學科的研究成果，通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性，以建立一個更為科學、客觀的自我觀念。測評建設主要是教師對學生進行生涯診斷(包括自我評估和環(huán)境評估)，設定職業(yè)生涯的目標，選擇職業(yè)生涯路線，實施、評估和反饋五方面。既給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，又給予測評對象完整、科學的自我認知，幫助學生澄清疑惑,并結合學生的實際情況和外部環(huán)境協(xié)助其明確發(fā)展方向。

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　　勞動與社會保障法論文篇二：《法學院校勞動與社會保障專業(yè)特色培養(yǎng)》

　　摘要：從打造法學特色的勞動與社會保障專業(yè)的理論依據(jù)出發(fā)，以西北政法大學為例，提出了法學院校應依靠自身力量創(chuàng)建體現(xiàn)法學特色的勞動與社會保障專業(yè)的辦學理念和專業(yè)建設思路，并對專業(yè)課程結構進行了設計。

　　關鍵詞：勞動與社會保障;培養(yǎng)目標;課程設計

　　勞動與社會保障專業(yè)(以下簡稱“勞保專業(yè)”)是教育部1998年在新修訂的《普通高等院校本科專業(yè)目錄》中新增設的專業(yè)。該專業(yè)設立時間雖晚，但發(fā)展速度很快，到目前為止，全國開設勞保專業(yè)的高校已達110多所。其中，30多所高校具有碩士點，近10所高校具有博士點，初步形成了較為完備的學科體系和人才培養(yǎng)梯隊。

　　西北政法大學是一所中央和地方政府共建、由陜西省人民政府主管的高等法學院校。是全國法律人才培養(yǎng)的重要基地、西北地區(qū)法學研究的中心。學校于2000年9月申辦勞保專業(yè)并于同年10月獲教育部批準，2001年9月正式招生，是法學院校設立勞保專業(yè)的典型代表。與其他院校相比，法學院校的師資背景、科研背景、專業(yè)設置并不具備經(jīng)濟學和社會學的優(yōu)勢，但在法學教育和法學研究方面具有雄厚的實力。法學院校的勞保專業(yè)能否應對激烈的市場競爭，能否真正地滿足于市場需求，很大程度上取決于自已的辦學特色。

　　一、打造法學特色的勞動與社會保障專業(yè)的理論依據(jù)

　　本文認為，法學院校的勞保專業(yè)應該定位于法學特色，這既是基于學校的學科優(yōu)勢和辦學經(jīng)驗而設定的專業(yè)特色，又是基于社會保障事業(yè)蓬勃發(fā)展及其所導致的社會保障法律人才供不應求而設定的專業(yè)特色。

　　(一)打造法學特色的勞動與社會保障專業(yè)是中國社會保障法制建設的需要

　　從中國社會保障立法的發(fā)展過程來看，我國社會保障法制建設還相當落后，存在明顯的不足：首先，社會保障立法工作落后，尤其是基本立法不足，缺乏系統(tǒng)性，沒有形成應有的法律體系;其次，社會保障立法層次較低，社會保障制度的運行主要依靠行政手段，頒發(fā)大量的通知、規(guī)定、復函等，實行調控和管理;再次，社會保障立法各地不統(tǒng)一、不協(xié)調，弱化了法律的穩(wěn)定性與權威性。同時，傳統(tǒng)的社會保障法律機制在立法原則、內容構造、保障范圍等方面帶有濃厚的計劃經(jīng)濟色彩，與市場經(jīng)濟對社會保障要求的適應性有一定差距。因此，建立與市場經(jīng)濟相適應的社會保障法律制度，是今后我國社會保障建設的主攻方向和發(fā)展趨勢[1]。打造法學特色的勞保專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)能力突出的法律人才，是保證中國社會保障法制建設的根本條件。

　　(二)打造法學特色的勞動與社會保障專業(yè)是中國社會保障制度順利運行的保證

　　社會保障制度的順利運行不僅需要大批高素質的立法人才，而且也需要大批高素質的司法人才。古人說，徒法不足以自行。即法律制定得再好，如果沒有嚴格公正的執(zhí)法，制度依然無法正常運行。我國傳統(tǒng)觀念認為，只有社會保障立法過程才需要法律工作者，而忽視了司法過程中法律工作者的重要性。正是因為司法參與社會保障的不足與缺位，才造成了制度運行的不公和失范[2]。因此，國家必須加大社會保障法律人才的培養(yǎng)力度，確保制度實施中對大量司法人才的需求。只有這樣，才能加強對社會保障基層工作者的法律指導，及時解決法律條文于實施中的難題;才能幫助文化程度參差不平的廣大社會保障受益人解讀法律條文，維護其合法權益的同時，消除其對制度的不信任。

　　(三)打造法學特色的勞動與社會保障專業(yè)是法學院校學科優(yōu)勢和教學經(jīng)驗的體現(xiàn)

　　法學院校有著不同與其他院校的整體環(huán)境和整體優(yōu)勢。教師的專業(yè)背景、科研背景，學校的專業(yè)設置、學術氛圍均以法學為主，法學是該類院校的強勢專業(yè)，在此環(huán)境與背景下的勞保專業(yè)理應依托學校的整體優(yōu)勢，充分利用學校的優(yōu)勢資源，突出專業(yè)的法學特色。另外，法學院校還有著豐富的法學教育經(jīng)驗與方法，從而保證了社會保障法律人才的培養(yǎng)質量。

　　二、法學院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標

　　設定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，既要以社會需求和就業(yè)為導向，又要注意挖掘專業(yè)自身的優(yōu)勢。根據(jù)上文分析，我們認為，法學院校勞保專業(yè)的總體培養(yǎng)目標應該是：適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，基礎扎實、知識面寬，具備法學、管理學、經(jīng)濟學等相關專業(yè)知識，通曉中外勞動與社會保障理論和務實，掌握現(xiàn)代管理技術與方法，具有較強的社會適應能力和創(chuàng)新意識，能夠在各級政府部門、政策研究部門、大中型企事業(yè)單位和社會團體、社區(qū)服務部門，以及勞動仲裁機構、司法部門、律師事務所等，從事勞動與社會保障實務操作和法律實際工作的高級專門人才。

　　實現(xiàn)這一目標需要注意以下方面的問題：

　　(一)構建多層次發(fā)展平臺，滿足專業(yè)學習的同時，提升學生的職業(yè)選擇能力

　　首先，應與法學專業(yè)接軌。社會保障關系盡管應由獨立的法律部門來調整和規(guī)范，但它與勞動法、行政法、經(jīng)濟法等又密不可分。為了使學生在通曉中外社會保障法的基礎上，熟練解決社會保障法與其他法律部門的協(xié)調問題，在開設勞動與社會保障法課程的同時，應加強其他法律課程的學習。一方面體現(xiàn)法學院校的優(yōu)勢資源，突出專業(yè)的法學特色。另一方面滿足學生專業(yè)學習的需要，提升其職業(yè)選擇能力。

　　其次，應與經(jīng)濟學專業(yè)接軌。社會保障是通過經(jīng)濟手段來達到特定社會目標和政治目標的制度安排，其本身亦可視為一種經(jīng)濟活動。這種內在的關聯(lián)決定了經(jīng)濟學科對社會保障專業(yè)的重要性。

　　再次，應與公共管理專業(yè)接軌。社會保障分配的資源往往來自于政府公共財政，從這個意義上說，社會保障作為公共管理的研究對象具有充足的理由。

　　(二)建立校內外實訓、實習基地，重視專業(yè)業(yè)務實踐，提高學生職業(yè)上手能力

　　勞保專業(yè)屬于應用層次的社會科學。實踐教學在整個教學活動中占據(jù)著極為重要的地位。為了指導學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合素質，一是要加強校內的實訓環(huán)節(jié)，通過建立設備齊全、規(guī)范的社會保障服務模擬大廳和勞動爭議、保險模擬法庭，讓學生親自參與處理，掌握基本的社會保險操作技能和庭審程序;二是要與用人單位合作辦學，建立相對穩(wěn)定的校外實踐基地。將學生分批分次安排到勞動與社會保障相關崗位頂崗值班，提升其職業(yè)上手能力。

　　(三)適應市場需求，適時調整專業(yè)方向，培養(yǎng)真正符合市場需求的專門人才

　　人才培養(yǎng)必須與市場需求相一致。在市場經(jīng)濟體制下，市場需求既是專業(yè)發(fā)展的動力，也是專業(yè)生存的條件。沒有市場的專業(yè)，是社會資源的浪費[3]。因此，勞動與社會保障專業(yè)的培養(yǎng)方向既要源自于市場需求，又要在動態(tài)考慮學生就業(yè)去向和市場求人意向的基礎上及時進行調整。

　　三、法學院校勞動與社會保障專業(yè)課程結構與體系

　　(一)課程設置原則

　　1.實基礎。以“必須、夠用”為原則，構建學院公共基礎課平臺和學科基礎課平臺。避免“厚基礎”造成的“窄口徑”和“寬口徑”帶來的“薄基礎”。

　　2.強專業(yè)。以崗位群需要為導向，強化專業(yè)基礎課程與專業(yè)方向課程學習的同時，突出專業(yè)法學特色。避免“同質化”培養(yǎng)造成的惡性競爭。

　　3.重應用。以職業(yè)能力為本位，重視學生實踐動手能力和業(yè)務操作技能的培養(yǎng)，使其能敏銳地發(fā)現(xiàn)既有問題和潛在問題，并熟練地運用所學專業(yè)知識和技能解決實際問題。

　　(二)課程結構體系

　　按照上述原則，法學院校勞保專業(yè)的課程體系應分成理論課程組群和實踐課程組群。

　　1.理論課程組群。由基礎課、專業(yè)課、特色課和選修課組成：1)基礎課。包括公共基礎課和專業(yè)基礎課。公共基礎課是為保證學生的身心素質和思想素質的培養(yǎng)，引導其樹立正確的人生觀、世界觀而設置的。除開設以“兩課”為代表的相關公共課程外，還應增設“勞動與社會保障專業(yè)導論課程”，幫助學生認識、了解所學專業(yè)，盡快適應大學的學習方法和專業(yè)課學習的特點;專業(yè)基礎課是根據(jù)專業(yè)課對相關學科的要求，作為專業(yè)課的先修課程而設置的。目前，我校在開設管理學原理、行政學原理、西方經(jīng)濟學等專業(yè)基礎課程的同時，還開設了法學原理課程，使學生能初步掌握法學的一般理論和基礎性知識，了解現(xiàn)代法學研究的發(fā)展動向與思潮，為特色專業(yè)的學習打下了良好基礎。2)專業(yè)課。是根據(jù)勞動與社會保障專業(yè)必需的基本理論、基本知識和基本技能要求而設置的。包括勞動經(jīng)濟學、勞動關系學、社會保障理論、社會保障基金管理、社會保障國際比較、社會保險、社會福利與救濟等課程。3)特色課。是各院校根據(jù)自己的專業(yè)特色定位而選擇開設的。法學院校的勞保專業(yè)定位于法學特色。鑒此，必修環(huán)節(jié)里除開設勞動與社會保障法課程外，還應增設與其密切相關的經(jīng)濟法、行政法、刑法等課程。一方面突出專業(yè)特色的同時，能夠使學生熟練解決社會保障法與其他相關法律部門的協(xié)調問題;另一方面，避免法律職業(yè)與法律教育相脫節(jié);第三，保證特色專業(yè)的培養(yǎng)質量，避免選修課堂上的“選而不修”、“掛名選修”現(xiàn)象。4)選修課。是為拓寬學生的知識面，發(fā)揮學生的個性潛能而設置的。為了克服盲目設課，浪費資源，學無所用等現(xiàn)象，我校結合市場及用人單位的反饋信息，將本專業(yè)選修課程分成素質提升和專業(yè)延伸兩大板塊，開設了秘書學(公文寫作)、電子政務、社會調查與統(tǒng)計、保險學、風險管理、社區(qū)管理、比較勞動法學、合同法、民事訴訟法學等課程，較好地滿足了學生的個性化需要和社會的多元化需求。

　　2.實踐課程組群。法學院校勞保專業(yè)的實踐課程應由課程實驗、模擬實訓、基地實踐三大環(huán)節(jié)構成，各環(huán)節(jié)循序漸進、由淺入深、緊密相連、相輔相成。1)課程實驗。以專業(yè)基礎課、方向課和特色課為對象，采用案例分析、專題討論和實地考察等方式，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的初級能力。2)模擬實訓。一是通過校內社會保障服務模擬大廳，舉辦各項社會保險業(yè)務的模擬實訓，讓學生在仿真環(huán)境中體驗并掌握社會保障具體管理流程;二是利用校內優(yōu)勢資源，定期舉辦勞動爭議、保險模擬法庭，使學生能夠將學到的專業(yè)知識靈活、準確地運用到法庭庭審的現(xiàn)場模擬中，實現(xiàn)法律專業(yè)與法律教育的統(tǒng)一。3)基地實踐。將學生分批、分次安排到預先建立好的校外實習基地頂剛上班。通過職位實踐，一方面，使學校教育與社會應用緊密銜接，增強專業(yè)建設的動力和生機;另一方面，提高學生綜合運用專業(yè)知識獨立解決實際問題的能力，縮短其進入社會后的適應期。

　　參考文獻：

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