摘要：在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量過多、師資欠缺、中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)操作的特點(diǎn)等原因，建議用導(dǎo)生制來解決，并就導(dǎo)生的選拔培養(yǎng)和使用提出了自己的觀點(diǎn)。
　　關(guān)鍵字：數(shù)控機(jī)床；實(shí)踐教學(xué)；導(dǎo)生制
　　技工學(xué)校的數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)課的任務(wù)是為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)熟練的操作工，要求學(xué)生掌握本工種的基本操作技能，具有數(shù)控機(jī)床中等操作工的技能與技巧。但技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在著理論基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手操作能力參差不齊的問題。針對(duì)學(xué)生的這一實(shí)際情況，教師如何在幫助、引導(dǎo)差生的同時(shí)，充分挖掘和發(fā)展有潛力的優(yōu)秀學(xué)生的智能，全而提高教學(xué)質(zhì)量，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常思考的問題。本文結(jié)合數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)課的特點(diǎn)敘述了“導(dǎo)生制”在數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
　　一、“導(dǎo)生制”簡(jiǎn)介
　　18世紀(jì)70年代工業(yè)革命的爆發(fā)對(duì)英國(guó)初等教育的普及提出了迫切要求，要求對(duì)童工及貧困人口廣施教化以滿足英國(guó)工廠對(duì)勞動(dòng)力的需求。但由于當(dāng)時(shí)的教育仍掌握在國(guó)教會(huì)、慈善團(tuán)體和個(gè)人手中，尚未納入政府的職權(quán)范圍；再加上當(dāng)時(shí)英國(guó)連年戰(zhàn)亂、國(guó)虛民弱、師資險(xiǎn)乏和經(jīng)費(fèi)緊張，英國(guó)的普及教育遇到極大的障礙。18世紀(jì)90年代初，印度馬德拉斯的英國(guó)國(guó)教會(huì)牧師安德魯•貝爾和英國(guó)倫敦的公誼會(huì)教徒約瑟夫•蘭卡斯特幾乎同時(shí)創(chuàng)行了一種新的教學(xué)組織形式，稱為“蘭貝制”或“級(jí)長(zhǎng)制”，即導(dǎo)生制。但是據(jù)史料記載，導(dǎo)生制思想的發(fā)端在一千多年前的中國(guó)《漢書•董仲舒?zhèn)鳌酚涊d“董仲舒，下川人也，以治春秋，孝景時(shí)為博士，下帷講誦，弟子傳以久次相受業(yè)，或莫見其面”，就是類似的教學(xué)方法[1]。20世紀(jì)我國(guó)的偉大的人民教育家陶行知先生在“蘭貝制”銷聲百年后，用另一種形式興起了導(dǎo)生制—“小先生制”[2]，來普及我國(guó)的教育。
　　（一）數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)引入導(dǎo)生制的需要
　　1.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控機(jī)床實(shí)踐教學(xué)中面臨的難題
　?。?）班級(jí)學(xué)生數(shù)量過多，有很多學(xué)校每個(gè)班50多名學(xué)生是很常見的，多的甚至達(dá)到70多人。然而在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中，一個(gè)班一般至多只能配兩名教師，一名教師要維持5臺(tái)左右機(jī)床的教學(xué)與指導(dǎo)，不能保證及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，既難以保證教學(xué)質(zhì)量，又會(huì)導(dǎo)致有些實(shí)習(xí)學(xué)生無事可做，串崗、閑聊及其它違紀(jì)行為發(fā)生，造成課堂紀(jì)律的混亂。此外，數(shù)控加工是高效率的加工，機(jī)床的速度很快，當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生無法做出正確處理，往往會(huì)導(dǎo)致設(shè)備或人身事故，因此，師資力量不足，教師教學(xué)力不從心，已經(jīng)成為數(shù)控加工技能訓(xùn)練迫切需要解決的問題。
　?。?）由于中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，起點(diǎn)水平較低，因此，在教師面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的規(guī)范講解時(shí)，能較快接受并理解的學(xué)生所占比例較小，有不少學(xué)生需要一對(duì)一的接受指導(dǎo)才能掌握操作要領(lǐng)，但作為教師，很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。
　　2.導(dǎo)生制是目前解決師資欠缺的有效途徑
　　目前，在學(xué)校不能增添教師數(shù)量的前提下，導(dǎo)生制是解決以上問題的一個(gè)很有效的辦法。導(dǎo)生在教師的指導(dǎo)和組織下，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，輔助教師完成操作環(huán)節(jié)的講解和演示、機(jī)床的安全監(jiān)督與使用管理、教學(xué)紀(jì)律的維持與考核等各項(xiàng)工作，每一位導(dǎo)生在實(shí)習(xí)教學(xué)中都發(fā)揮了指導(dǎo)老師的作用，這樣在實(shí)際教師數(shù)量沒有增加的情況下，加大了實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力度，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　三、“導(dǎo)生制”在數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)教學(xué)中的實(shí)施
　　（一）導(dǎo)生的基本選拔
　　導(dǎo)生選拔的好差，是運(yùn)用導(dǎo)生制在實(shí)習(xí)課教學(xué)中成敗的關(guān)鍵。在數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)中，導(dǎo)生的角色就是任課教師的左右臂，導(dǎo)生的主要作用一方面是輔助教學(xué)，傳授編程與操作技能，另一方面是保障安全，維持紀(jì)律，為同學(xué)服務(wù)。因此，教師要留心平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，通過多種途徑調(diào)查摸底，物色出3- 4名技能高、行為素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)生，并隨著教學(xué)的進(jìn)展，不斷發(fā)現(xiàn)有潛力的新導(dǎo)生苗子，交替充實(shí)導(dǎo)生隊(duì)伍的力量。某一個(gè)導(dǎo)生確定后，教師要對(duì)其提出要求，明確目的和任務(wù)，并給導(dǎo)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使導(dǎo)生不僅能率先掌握好知識(shí)技能，還能學(xué)會(huì)教師授課的思路和方法。“選”和“訓(xùn)”是備好導(dǎo)生的主體。
　?。ǘ?dǎo)生的預(yù)培訓(xùn)
　　由于數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)中的具體操作，教師需要在工作臺(tái)上進(jìn)行邊操作，邊講解，不可能在班上面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，因此，要讓“導(dǎo)生”在全體學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)能對(duì)學(xué)生起到“導(dǎo)”的作用，必須要提前對(duì)“導(dǎo)生”進(jìn)行培訓(xùn)、實(shí)踐，讓“導(dǎo)生”首先做到能單獨(dú)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這種預(yù)培訓(xùn)需要犧牲一些教師的課余時(shí)間，來專門對(duì)“導(dǎo)生”進(jìn)行培訓(xùn)，具體時(shí)間可由教師靈活安排，所需時(shí)間的長(zhǎng)短與“導(dǎo)生”的素質(zhì)有關(guān)，一般來說不會(huì)很長(zhǎng)。教師在對(duì)“導(dǎo)生”進(jìn)行技能培訓(xùn)的同時(shí)，還要向“導(dǎo)生”傳輸一些必要的“教”的技巧和方法，讓這些“小先生”真正能成為教師的左膀右臂。
　?。ㄈ?dǎo)生的使用
　　1.發(fā)揮導(dǎo)生的幫教作用
　　在實(shí)習(xí)課教學(xué)的“講解—示范—巡回指導(dǎo)—檢驗(yàn)評(píng)定”的四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師除讓導(dǎo)生全程參與外，應(yīng)把導(dǎo)生的作用重點(diǎn)放在分組練習(xí)、定組指導(dǎo)上。因?yàn)榉纸M練習(xí)巡回指導(dǎo)是實(shí)習(xí)課的主體環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)組織工作的難點(diǎn)。每組5-10人，可指配1名導(dǎo)生獨(dú)立工作，在組內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)的、可見度高的重復(fù)示范，面對(duì)面的指導(dǎo)，手把手的幫教，并及時(shí)報(bào)告異常情況，完成小組評(píng)定等任務(wù)。這時(shí)教師可環(huán)顧全面動(dòng)向，有重點(diǎn)地巡視指導(dǎo)有關(guān)導(dǎo)生和能力特別差的學(xué)生，處理突發(fā)事件。這樣，實(shí)習(xí)的內(nèi)容通過“點(diǎn)”（導(dǎo)生），快速地輻射到“面”（組內(nèi)學(xué)生）上，組內(nèi)學(xué)生間的討論熱烈，身心放開，掌握規(guī)范操作的速率和矯正防范的效度得到改觀。導(dǎo)生由此鍛煉了組織能力，教師也由此走出了那種“單兵指教、應(yīng)接不暇、忙亂辛苦”的怪圈子。
　　2.導(dǎo)生使用要注意的問題
　?。?）要制定嚴(yán)格的導(dǎo)生紀(jì)律
　　導(dǎo)生需要遵守一定的紀(jì)律，例如對(duì)同學(xué)的問題要耐心解答，導(dǎo)生組內(nèi)的學(xué)生也要遵守一定的紀(jì)律，例如要尊重做導(dǎo)生的同學(xué)。這樣才能形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，不會(huì)使導(dǎo)生制流于形式或無法實(shí)施。
　?。?）要進(jìn)行合理的分組
　　全班同學(xué)進(jìn)行分組。以后所有的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都將以導(dǎo)生為組長(zhǎng)，以組為單位進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)每一個(gè)組的成員，教師要按操作能力進(jìn)行搭配，每組各位同學(xué)之間能力呈梯次，但各組水平層次差異不要太大，還要注意男女生的比例分配，以保證各級(jí)教學(xué)的同步性。
　　3.教師把好總結(jié)評(píng)價(jià)關(guān)
　　完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，可將學(xué)生組織起來，由各組導(dǎo)生帶領(lǐng)組員自己小結(jié)、自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由教師進(jìn)行歸類、講評(píng)，指出實(shí)際加工過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改意見。這樣，既提高了學(xué)生對(duì)自己工作的總結(jié)能力，又深化了對(duì)數(shù)控加工技術(shù)的有關(guān)知識(shí)和技能，改進(jìn)和完善自己的實(shí)施方案。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)生及其他學(xué)生都體會(huì)到從設(shè)計(jì)到加工，最后成為產(chǎn)品的喜悅，有一種“成就感”，從而激發(fā)了進(jìn)一步搞好實(shí)訓(xùn)的積極性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，又為其今后上崗與社會(huì)“接軌”奠定了良好基礎(chǔ)。
　　四、總結(jié)
　　在數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)教學(xué)中“導(dǎo)生制”的運(yùn)用，可以充分考慮中職學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、創(chuàng)新性，從而使每個(gè)學(xué)生都能較好的達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“導(dǎo)生制”的運(yùn)用有利于學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流合作，并在實(shí)踐過程中能夠共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的校園文化，同時(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，營(yíng)造了活躍的實(shí)踐教學(xué)氛圍，大大提高了技能教學(xué)的效果。