大學歷史論文范文
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隨著世界科學技術的快速發(fā)展,多媒體技術已在社會、生活、教育等諸多方面占據了十分重要的地位。下面是學習啦小編為大家整理的大學歷史論文，供大家參考。
大學歷史論文范文一：多媒體技術在初中歷史教學中的應用
現如今，隨著信息技術的不斷的發(fā)展，教育工作者也在教學過程中越來越多地去使用多媒體網絡。因為多媒體具有信息量大并且兼具視頻的特點，它能夠創(chuàng)造出更好的教學情境，直觀形象，有聲有色。這樣能更好地調動學生的學習主動性，激發(fā)他們的學習興趣，進一步營造出更好的學習氛圍。對于初中學生來說，歷史是一門綜合性較強的學科，它可以使學生在學習歷史的過程中，了解更多的事情，提高自己的修養(yǎng)和能力。使學生能通過這些歷史故事和知識，更好地接觸社會。對于歷史這門學科，在教學過程中，歷史教師應該怎樣提高學生的興趣，使他們的學習能力是每一位歷史教師比較關心的問題。
一、初中歷史教學中多媒體技術的教學優(yōu)勢
(一)多媒體技術應用到初中歷史教學中，可以調動學習積極性，激發(fā)學習興趣
興趣是最初的老師，一旦有了興趣我們就會積極主動地去努力去嘗試。初中歷史課內容有一定的時代和背景，如果教師只是使用傳統(tǒng)的教學方法，很可能提不起學生的興趣。而且由于學生們生活經驗不足，簡單的教學對于他們也會過于抽象，無法體會理解學習的內容。多媒體的應用，打破了時間和空間的限制，把歷史內容描述的情景以更直觀更立體的形象展現出來，在視覺和聽覺上讓學生更融入，身臨其境，激發(fā)他們的學習興趣。相對于傳統(tǒng)的教學，多媒體集圖文聲像于一體，改變了以黑板加粉筆的教學媒介，主要以圖片、聲音、文字、視頻和音頻來傳遞信息，更加符合初中學生的心理特點，激發(fā)學生的參與積極性和學習興趣，在歷史課堂中的應用具有很大的優(yōu)勢。多媒體教學可以再現色彩鮮明的音頻視頻，極大地活躍歷史課堂氣氛，提高學生的學習積極性，使他們在樂中學。同時，在歷史教學中可以使用多媒體創(chuàng)設情境，采用情境教學法可以更快地吸引學生的注意力，充分調動他們的參與的熱情，更好地激發(fā)他們的學習興趣，將抽象問題形象化、具體化，不斷激發(fā)學生的求知欲。
(二)多媒體在初中歷史教學中的應用能夠加深學生的記憶，突出重點
在以前的教學過程中，教師給學生傳授知識主要是靠教材，而多媒體教學就可以減少教師備課本的難度，利用多媒體課件給學生講課，同時還可以將課件分享給學生，在課后如果學生有不懂的問題還可以通過自主學習進行理解，加深記憶。多媒體還可以幫助學生再現歷史物質，對一些憑借想象無法理解的分子、原子等歷史物質，通過多媒體的形式進行模擬。使學生能特別輕松地掌握物質之間的關系，使學生理解透徹，從而優(yōu)化了學習方式，提高了教學效率，起到了事半功倍的作用。教學內容里面的重點和難點的講解，是課堂教學中最基本也是最重要的一方面。歷史事件和內容是在某段時期某個背景下的綜合產物，而課本中的知識一般都比較抽象，這就是一個難點。而多媒體的使用，能夠更充分、更立體、更全面地展現歷史內容，分解難點，強化重點，讓復雜的內容更直白簡單，從而突破難點，突出重點。同時，還能夠極大地鼓舞學生的學習自信，最大化地優(yōu)化教學效果。
(三)多媒體在初中歷史教學中的應用可以激活學生的思維
以前的教學，學生一直扮演著被動跟從的學習者，都是在教師的嚴格控制下獲取知識。教師們采用灌輸式的教學方法，壓制了學生們的個性，禁錮了他們的思維方式。學生都是通過死記硬背獲取知識，對知識的運用也是機械式的，毫無靈活性，完全限制了學生的思維。而多媒體技術在教學中的應用完全能夠改變這一局面。多媒體能夠創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，營造輕松的學習氛圍，消除緊張，提高學生的主觀能動性，幫助他們進入思維學習的最好狀態(tài)。在教學的過程中，學生能主動地學習，積極思考，彰顯他們的個性，提高他們的思維能力。(四)多媒體在初中歷史教學中的應用促進師生的共同提高與發(fā)展課堂教學不但要促進學生的學習，教育工作者也要在課堂教學中不斷地改進和提高自己的教學水平。這也是新課程改革的理念要求。所以，初中歷史的課堂教學中多媒體的應用是一個很好的幫手。多媒體具有豐富的資料和資源，可以不斷深化歷史教學的密度和容量。多媒體網絡技術還能夠實現師生間的協(xié)作學習，促使師生形成雙向參與和平等協(xié)作的關系。這種良好的關系，學生能夠充分自由的發(fā)問，表達自己觀點，教師也能夠更直接、更全面地幫助學生。良好的互動和交流，激發(fā)學生的興趣，提高學生的成績。教師也能夠在更好地發(fā)現自己的教學短板，不斷地改進和提高教學方法。
二、總結
總之，多媒體在初中歷史教學中的應用，不但顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，還能夠在根本上提高老師與學生的熱情參與，構建積極輕松的課堂氣氛，讓學生融入到教學中，充分發(fā)揮學生的主人翁地位。作為初中歷史教師，我們應該充分認識到多媒體在教學中的利與弊，加強學習與實踐，勤于實踐和總結，不斷提高運用多媒體課件的能力，使其真正地優(yōu)化初中歷史教學課堂，實現素質教育的目的。
大學歷史論文范文二：歷史教學中心理學知識的運用
摘要:
心理學對于教學質量的提高有著重要的作用，本文筆者以歷史課為實驗課堂，把情景教學融入到課堂、心理暗示運用到導課等理念，通過課堂實踐來加以闡述。
關鍵詞:情景教學心理暗示;自主逆反;激活
社會在發(fā)展，教學的重點早從知識灌輸的框架中跳出來，現代研究證明把心理學原理滲透、升華到教學中，可起到事半功倍的效果。那么，如何將心理學運用到歷史這門課中去呢?很長時間以來，我一直試圖找到這一突破口。終于在一次偶然的機會，我突然悟得:教學是教師教與學生學的過程，師生通過語言、情感、動作、眼神互相傳遞信息，這本身就是一個不斷交流的過程，這需要教師具有架起溝通橋梁的能力，在課堂中根據學生知識結構、接受能力、個體差異、情感需要創(chuàng)設情景，激發(fā)、喚醒學生主動求知、主動接受的意識，使學生成為學習的真正主人。實現這種情景，達到這種境界也就實現了將心理學運用到教育教學中的目的了。
一、將情景教學融入到課堂教學中
情景教學是在教育教學中給學生創(chuàng)設一種情景，將教學內容與情景聯(lián)系起來，找到教學的切入點，對課堂教學起到提升。我在上第18課《全民族抗戰(zhàn)的興起》時，講到“南京大屠殺”這一環(huán)節(jié)，對課堂氣氛有意進行了渲染，尤其是講到日本人殘殺中國人的手段之“日本軍官進行殺人競賽時”，我讓一個學生拿出從家里帶來的寵物貓放在講臺上，讓他們做個心理測驗，當問及學生誰能將寵物貓親手殺死的時候，在場的所有孩子幾乎異口同聲:“老師，那么殘忍的事兒，我們做不到啊!”由于巧妙地創(chuàng)設了情景，學生的心理感受增加，自然喚醒了對日本法西斯行為的痛恨，以至于學生在回答問題時把殘害中國老百姓的日本兵用“這群”“這頭”來稱呼。
二、在導課中運用心理暗示，激發(fā)學生的積極性和求知欲
歷史教學中導課非常重要，導課的目的就是為了給學生一個心理暗示，激發(fā)學生的想象力和主動精神，為上好課做一個良好的鋪墊。在講《社會生活的變遷》一課時，我問學生誰看過《西洋鏡》這部影片，學生便如啁啾學語的麻雀一般立刻熱鬧了起來。我用一部影片開啟學生想象力的大門，用心理暗示激起學生學習的興趣，這就是導課的意義所在。接著，我便很巧妙地將學生引導到這節(jié)課的第一部分“照相與電影的出現”，告訴學生當時的電影都是無聲電影，用電影《貓和老鼠》、《摩登時代》加以論證和比較。由于初二的學生童心未泯，玩心尤重，一提到《貓和老鼠》這部家喻戶曉、伴隨著一代又一代兒童成長的影片，也就找到學生共同關注的話題，捕捉到適合學生年齡特征、心理發(fā)展的共性東西。如此便激發(fā)出學生對該門課的學習興趣，進一步拓寬了他們的思路，引導他們找到知識點之間的關聯(lián)，并順應了學生的身心發(fā)展特點，更易于理解和把握。
三、巧妙利用學生的自主逆反，適時喚醒學生重新調整情緒的意識
自主逆反，指主體地位、尊嚴受到威脅時，為了維護自尊心所產生的逆反心理。當外界的壓力使受教育者的自尊心受到傷害，他就會反其道而行之。在教學中有一個多星期的時間，學生在課堂表現較以往下降了許多。起初我以為是我上課的原因，于是趕快調整狀態(tài)和上課方法，可效果并不明顯，班里幾個“困難戶”仍然我行我素，睡覺、說話、做小動作。這讓我百思不得其解。這幾個孩子在我的課堂以前一直表現很好，雖然成績原地踏步，可課堂上的反應還不錯，其中一個孩子的歷史課外知識還很廣博。通過調查發(fā)現，這兩個孩子在評選班級先進個人的時候由于某些原因落選了。他們很不服氣，自尊心受到了傷害，于是通過這種方式在維護自尊心和發(fā)泄不滿的情緒。針對這種情況，我給他們一人一個釘子，讓他們想辦法釘在任何地方，只要固定住就可以了。兩位學生雖覺得莫名其妙，但還是照做了。一名學生很快把釘子釘在一本書上，另一學生拿來一把錘子用力把釘子釘在墻上。釘完后他們來找我，我又交給他們一個任務，把剛定的釘子拔出來，前者很快拔出來了，可后者使出渾身力氣也沒拔出釘子，反倒把釘子弄彎了卡在墻上。我拿起那本受損的書告訴孩子，不良情緒就好像這把釘子，雖然找到書和墻泄了憤，可書、墻、釘子都被損害了。因為受挫，隨意發(fā)泄不良情緒最終受到傷害的不僅僅是自己，書和墻本來是光滑的，但當釘子撥出后，傷疤卻永遠留了下來。要學會適時地遏制不良情緒的蔓延，否則周圍的人也會受到傷害。此后，他們逐漸又恢復到以前的狀態(tài)。
四、充分利用教學素材，激活學生思維的靈動性
在教學中不僅需要利用學生的心理特點創(chuàng)設情景，還需要培養(yǎng)學生把握運用素材的能力，在把握和運用中思維被不斷激活，靈感被不斷激發(fā)。如此，歷史課堂的教學就會變得輕松高效。把歷史教學和心理學知識巧妙柔和，是在歷史教學中發(fā)現問題，根據學生實際情況，采取恰當的心理疏導方法對學生進行教育和引導的完美結合。這需要教師具備將學科知識和心理學知識相結合的能力。以歷史課堂為載體，我不斷地做了一些嘗試，終于悟得:教書的本領不在于傳授多少知識，而在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞。作為現代化的教師，要學會激勵學生的上進心，并能夠喚醒學生的自覺心，然后鼓舞學生的進取心，使學生具備自我管理，自我調節(jié)，自我疏導的能力。實現這種情景，達到這種境界也就實現了將心理學運用到教育教學中的目的了。
參考文獻:
[1]林崇德.發(fā)展心理學.浙江教育出版社.
[2]陳琦，劉儒德.教育心理學.高等教育出版社.
[3]桑標.當代兒童發(fā)展心理學.上海教育出版社。
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