英語文學方向畢業(yè)論文范文
英語文學方向畢業(yè)論文范文
英語文學是英語專業(yè)學生的一門重要的課程,對于英語學生的自身能力的提升具有十分重要的意義。下面是學習啦小編為大家整理的英語文學方向畢業(yè)論文，供大家參考。
英語文學方向畢業(yè)論文范文一：大學生英語文學素養(yǎng)論文
摘要：教師在教學中從多方面注重學生英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時大學生也要積極進行英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升自身的英語文學素養(yǎng)，促進自身的全面發(fā)展。
關鍵詞：英語文學;大學生
一、大學生英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
大學生的英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，然而在大學的英語教學中教師對于學生文學素養(yǎng)的重視不夠，并且學生自身沒有較強的意識注重文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學的英語教學，尤其是非英語專業(yè)的英語教學，主要是大學英語課程的教學，在教學中對于學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)沒有足夠的重視。第一，大學英語的教學主要以學生語言技巧為主，以英語詞匯、知識點、語法等為主要講授內(nèi)容，教師很少講授到英美文學的知識，也較少布置有關文學閱讀的任務，對于大學生的英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)非常不利。第二，英語四級、六級考試，作為國家級考試對于學生的學習要求也主要為英語語言自身的應用，但是對于英語文學方面沒有很多的要求,影響著全國大學生的英語學習。從學生角度來說，大學生尤其是非英語專業(yè)的學生對于英語興趣不高，很少學生去閱讀英語文學的相關資料，或者有興趣但是英語能力不足，慢慢失去了對于英語文學的喜愛
二、大學生英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)的策略
針對大學生英語文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們必須注重大學生英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多方面提高大學生的英語文學素養(yǎng)，促進大學生的全面發(fā)展。
第一，英語課堂上教師注意培養(yǎng)學生對于英語文學的興趣。大學的英語課，多是大學英語的課程，很多非英語專業(yè)學生英語基礎較差，對英語不感興趣，對于英語文學的興趣就更小。為了提高大學生的英語文學素養(yǎng)，在英語課堂上教師可以注意學生文學的興趣培養(yǎng)。在講授教學內(nèi)容時，繼續(xù)增強學生對英語語言的喜愛，恰當?shù)貫閷W生介紹文學作品，聯(lián)系更多的文學信息，將教學內(nèi)容與英美的文學知識結合在一起，引起學生對英語文學的興趣。
第二，教學內(nèi)容多介紹英語文學的相關知識，帶領學生學會文學賞析、評論等。大學英語教學的主要內(nèi)容都是大學英語課程的內(nèi)容，教師講授教學內(nèi)容時比較偏重與英語語言的應用，對于文學作品的分析、文學作品的賞析進行地很少。為了培養(yǎng)學生的英語文學素養(yǎng)，教師可以講課時注意突出與教學內(nèi)容相關的文學知識，在為學生講解知識點的同時帶領學生去學習如何賞析文學作品，對于文學作品進行分析評論，為學生推薦適合的文學作品，讓學生從文學作品中獲得更多的知識，也獲得更多的關于世界、人生的思考。
第三，課上教師采取靈活多樣的教學方法來進行英語文學的熏陶。在英語教學過程中，教師采取豐富多彩的教學方式和手段來引導學生對英語文學的興趣，提升學生對文學的敏感度，促進學生的文學積累。一方面，教師可以將文學學習與電影結合起來。很多的文學作品，尤其是經(jīng)典的文學作品都被后人拍成電影或者電視，而電影、電視是學生容易接受的方式，而且對于學生來說更具吸引力，在電影中學生對于文學作品有所了解，對于英語語言的應用也更清晰。另一方面，教師應該充分利用網(wǎng)絡資源，引導學生接觸更多的英語文學知識和作品。在當今時代，接觸文學不僅靠書籍，還可以更好地利用網(wǎng)絡資源。在信息飛速的時代，教師可以積極引導學生利用網(wǎng)絡進行文學閱讀和文學思考。
第四，布置課下文學的延伸任務，定期檢驗學生的完成情況。在英語教學過程中，教師要布置恰當?shù)奈膶W閱讀任務和文學賞析作業(yè)。根據(jù)教學內(nèi)容，向學生推薦英語文學作品，要求學生完成文學作品的相關任務，鼓勵學生在進行文學閱讀和賞析的任務過程中，進行思考分析，獲得更多的知識和思考。對于布置的文學任務，可以定期進行檢查，通過寫閱讀反思、影評等來檢驗學生對于文學作業(yè)的完成情況。
第五，學生自身要轉變觀念，變被動培養(yǎng)為主動提高。大學生為了就業(yè)，更多的人都選擇學習實用性強的課程，對于短期內(nèi)實用效果較小的文學學習卻很忽略。要提高大學生的英語文學素養(yǎng)，學生首先要從思想上轉變以前的觀念，意識到文學學習和提高文學素養(yǎng)對于自身發(fā)展的重要性，重視自身英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次在課堂上和課下主動進行文學作品的閱讀和學習，配合教師的文學學習的教學，積極完成教師布置的文學相關作業(yè)將文學素養(yǎng)的培養(yǎng)當成一項長期的活動。教師在教學中從多方面注重學生英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時大學生也要積極進行英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升自身的英語文學素養(yǎng)，促進自身的全面發(fā)展。
參考文獻
1、基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構蘭春壽課程.教材.教法2015-12-01期刊1
2、 英語專業(yè)體裁文本依托文學課程體系改革效果分析景婧外語界2015-08-25期刊
英語文學方向畢業(yè)論文范文二：英語文學研究生動態(tài)英譯文研究
摘要： 總之，動詞漢譯英的過程就是由“動態(tài)”向“靜態(tài)”轉化、由展開型句法結構向濃縮型句法結構轉化的過程，也體現(xiàn)了由漢民族思維方式向英民族思維方式轉化的過程。
關鍵詞：英語文學;研究生
一、漢語的“動態(tài)”與英語的“靜態(tài)”
動詞是表示人或事物動作、行為、發(fā)展、變化的詞，是最復雜、最活躍的一種詞類。英、漢兩種語言對動詞的概括意義是一樣的，但動詞的數(shù)量及使用頻率與方式卻并不一樣。從總體修辭效果來看，英語呈“靜態(tài)”，漢語呈“動態(tài)”，亦即，英語有一種少用(謂語)動詞而用其他手段;而漢語則有一種多用動詞的固有習慣。英語每個句子中只能使用一個限定式動詞(并列謂語除外);而漢語中卻存在著“連動式”和“兼語式”，如“他到了火車站發(fā)現(xiàn)火車已經(jīng)開走了”，及緊縮句，如“我們下雨也去”。英語的限定動詞只能做謂語，而漢語中的動詞(包括動賓詞組、主謂詞組等)不僅做謂語，也可做主語，如“理論聯(lián)系實際是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)”，賓語，如“魯迅主張打落水狗”，定語，如“討論的問題很重要”，狀語，如“一定要批判地繼承我國的文學藝術遺產(chǎn)”和補語，如“小溪旁那些女人們聽得笑起來了”。漢語是一種離不開動詞的語言，除了部分句子(即名詞謂語句如“今天星期六”和形容詞謂語句如“他這幾天心情很好”)以外，大量的句子都不止使用一個動詞，有的句子幾乎全句都是動詞，如“打得贏就打，打不贏就走，不怕沒辦法”。漢語的動詞還可以重疊和組合構成新的動詞，如“走走”、“商量商量”、“看一看”、“打打鬧鬧”，而英語的動詞卻不能。另外漢語中為數(shù)不多的介詞，也大都是從古代漢語動詞演變而來的，有些還具備動詞的一般特點，稱為“半動詞”，“副動詞”，“漢語中的絕大多數(shù)的‘介詞’，應該劃歸動詞的范疇，只是入句時，表現(xiàn)了相當于英語介詞的作用”，如“他在家”中的“在”為動詞，而“他在家看書”中的“在”則為介詞。
二、“動態(tài)”與“靜態(tài)”的思維根源
漢語“動態(tài)”與英語“靜態(tài)”之差異，其深層原因在于漢、英民族思維方式的差異：即漢民族重形象思維、重悟性，而西方人重抽象思維、重理性。漢文化的重要特征之一是“尚象”，漢民族習慣于“觀物取像”，即取萬物之象，加工成為象征意義的符號來反映、認識客觀事物的規(guī)律，形成了偏重形象，即偏重具體的思維方式;西方文化的重要特征之一是“尚思”，注重邏輯與形式論證，形成了以概念、判斷和推理為思維形式，偏重抽象的思維方式。這種思維形式的不同在語言上表現(xiàn)為：英語語言常常使用大量的涵義概括、指稱籠統(tǒng)的抽象名詞來表達復雜的理性概念，因而顯得“虛”和“靜”;而漢語則習慣于形象語言，用形象的方法來表達抽象的事物，動詞的形象性即滿足了中文的需求，由于大量地使用動詞，漢語言因而顯得“實”和“動”。另外，漢民族相比于西方人更傾向于注重悟性，漢語由意念貫通，行文造句不需要嚴格的語法規(guī)則來規(guī)范，詞的用法也非常靈活，動詞的使用即非常靈活。漢語的動詞由于沒有形態(tài)變化的約束，使用起來十分自由、靈活，可以充當句子的各種成分，也可以連用形成連動式和兼語式，還可以重疊和組合構成新的動詞，動詞的大量使用使?jié)h語的表達呈現(xiàn)“動態(tài)”的傾向。與之相反，西方人更注重理性，注重形式論證，在語言上表現(xiàn)為形態(tài)的外漏和形式上的完整，因此行文造句需要嚴格的語法規(guī)則來規(guī)范。英語句子有嚴謹?shù)闹髦^結構，一個句子結構通常只使用一個謂語動詞，大量本應該用動詞表達的概念，只能用非謂語動詞來表達，或借助于動詞以外的詞類，主要是由動詞派生而來的名詞，有時還要借助于介詞、副詞及由動詞轉化而來的形容詞，這樣便產(chǎn)生了動詞的虛化和弱化，使得英語的表達呈現(xiàn)“靜態(tài)”的傾向。
三、漢譯英中動詞的處理
鑒于學生動態(tài)英譯文的問題，從“動態(tài)”與“靜態(tài)”這一修辭差異入手來探討漢譯英中漢語動詞(不包括判斷動詞和能愿動詞)的處理，應是漢譯英教學中的非常重要的一講。
(一)單動詞漢語句子中動詞的處理
“英語的靜態(tài)修辭的實質(zhì)是名詞優(yōu)勢和介詞優(yōu)勢，而介詞優(yōu)勢又是名詞優(yōu)勢的必然結果。因為名詞與名詞之間要借助介詞來聯(lián)結”。英語傾向于用名詞(詞組)來表達漢語用動詞所表達的概念，即動作、行為、狀態(tài)等，尤其在科技、法律、政治等正式文體中更是如此。這不僅使英語句子簡潔緊湊，也避免了將人牽涉進來，從而使語句意義更加含蓄、間接，符合英民族表達習慣，因而句子優(yōu)美。因此，在有些情況下，漢語動詞并不是譯成英語動詞，而是要遵循英語的這一修辭特點，進行必要的詞性轉換，即動詞向名詞和介詞的轉化(如a和b)，有時也轉化成副詞和形容詞(如c和d)等，使譯文符合英語的句法規(guī)律，因而更加地道、更顯文采。a.他很貪嘴。Heisagreedyeater.b.這不符合我們黨的政策.ThisisnotinkeepingwithourParty’spolicies.c.桌布鋪上了嗎?Istheclothon?d.他懷疑我的動機。Heissuspiciousofmyintentions.
(二)多動詞漢語句子中動詞的處理
漢語注重“動態(tài)”描寫，一個句子中往往會涌現(xiàn)大量的動詞，但并不會引起句子的臃腫和混亂.漢語的動詞可以作句子的不同成分;一個句子中可以連用兩個或更多的動詞作謂語，有時一個句子中會集結異常大量的動詞，按照各動作實際上的時間順序或邏輯上的因果次序，將事件一一如實說出，甚至盡量省略關系詞以達到動詞集中、動詞突出的效果。因此在將漢語句中充當主語、賓語、定語、狀語、賓補的動詞譯成英語時，有的可以省譯，有的要進行詞性轉換或譯成非限定動詞;在將漢語的連動式結構譯成英文時，首先要確定一個主要動詞，作為謂語動詞，與主語形成SV主干，構成全句中心，其他動詞有的可以省譯，有的作為次要動詞進行詞性轉換或譯成非限定動詞、獨立主格結構，打破漢語的時間或事理順序，運用英語所富有的各種關系詞或關系手段，適當?shù)貙⑺鼈兗藿拥骄渥拥闹行闹鞲缮?，形成空間立體布局，使句子語義層次分明。當然，在將連動式結構譯成英文時，若有兩個或以上動詞都該是英譯文中的謂語動詞，則應將其譯成并列謂語。但譯文謂語動詞如果鋪排過多，就會顯得很累贅，語義層次很不分明，帶有濃厚的漢語色彩，這時，應首先采取斷句處理。
總之，動詞漢譯英的過程就是由“動態(tài)”向“靜態(tài)”轉化、由展開型句法結構向濃縮型句法結構轉化的過程，也體現(xiàn)了由漢民族思維方式向英民族思維方式轉化的過程。這個過程完成得好，譯文就符合英語語言的規(guī)范，這個過程完成得不好，譯文就會漢化，妨礙了原文內(nèi)容的確切表達。我們的學生動輒用動詞寫英語句子，而且多是小短句或簡單的復合句，帶有濃厚的漢語氣息，主要是受漢語“動態(tài)”修辭的影響。因此在漢譯英教學中，我們一定要引導學生用英語的“靜態(tài)”修辭進行思維，克服漢語“動態(tài)”修辭的影響，為漢譯英實踐打下良好的基礎。
參考文獻
1、加拿大英語文學在中國的譯介(1949—2009)——兼論社會文化對文學翻譯的制約朱振武; 綦亮上海大學學報(社會科學版)
2、英語世界中國現(xiàn)當代文學翻譯:現(xiàn)狀與問題馬會娟中國翻譯2013-01-15
英語文學方向畢業(yè)論文范文相關文章：
2.英美文學方向論文