文學(xué)類論文——文學(xué)素養(yǎng)
文學(xué)類論文——文學(xué)素養(yǎng)
所謂文學(xué)素養(yǎng),實(shí)際上指的是人在文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所培養(yǎng)起來的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)或素質(zhì),它包括閱讀、欣賞文學(xué)作品或創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的文學(xué)類論文，供大家參考。
文學(xué)類論文范文一：英語教師專業(yè)成長文學(xué)素養(yǎng)的影響
摘要：步入專業(yè)成長成熟期的教師在這一時(shí)期已經(jīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，專業(yè)成長中的“學(xué)科知識(shí)群”已經(jīng)構(gòu)建完成。單純的專業(yè)知識(shí)以及在教學(xué)活動(dòng)中形成的教學(xué)技巧與教學(xué)目標(biāo)的差距使得其開始進(jìn)行教學(xué)反思。
關(guān)鍵詞：英語;文學(xué)素養(yǎng)
在當(dāng)今多學(xué)科相互交織融合已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的大背景下，提高英語教師多學(xué)科的駕馭能力已經(jīng)成為新時(shí)代對(duì)英語教師專業(yè)成長的要求?？紤]到英語學(xué)科獨(dú)特的個(gè)性特征，文學(xué)素養(yǎng)就成為培養(yǎng)英語教師多學(xué)科把握能力的重要方面。英語教師的專業(yè)成長是一個(gè)長期學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程。這需要經(jīng)歷幾個(gè)階段，第一個(gè)階段是從大學(xué)畢業(yè)后，剛步入職場的一兩年內(nèi)，這一時(shí)期是英語教師職業(yè)的穩(wěn)定期。第二個(gè)階段則是經(jīng)過第一階段的實(shí)踐之后，專業(yè)成長進(jìn)入穩(wěn)定期。第三個(gè)階段是專業(yè)成長的瓶頸期與成熟期，這一時(shí)期需要突破瓶頸，專業(yè)成長趨于成熟。而在英語教師的專業(yè)成長的三個(gè)分期中，文學(xué)素養(yǎng)都起到了重要的作用。
一、英語教師專業(yè)成長的分期
英語教師的專業(yè)成長要經(jīng)過一定的階段，不同階段英語教師的專業(yè)成長都呈現(xiàn)出不同的知識(shí)要素與組織形式特征，同時(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)也具有不同的構(gòu)成機(jī)制。這種差別正是決定教師專業(yè)成長的內(nèi)在依據(jù)。專業(yè)成長所具有的不同特點(diǎn)決定了教師執(zhí)教風(fēng)格的差異性。而文學(xué)素養(yǎng)在其成長的不同階段都有著不同的作用。因此對(duì)于英語教師專業(yè)不同成長階段下呈現(xiàn)出來的特征進(jìn)行歸納，是研究文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于專業(yè)成長影響的重要前提。
第一，專業(yè)成長準(zhǔn)備與初步成長期。教師專業(yè)成長的準(zhǔn)備期主要在學(xué)校完成。就專業(yè)成長準(zhǔn)備而言，教師主要完成以下儲(chǔ)備:首先是專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。作為一名未來職業(yè)規(guī)劃為教師的在校生而言，擁有專門的知識(shí)體系是專業(yè)成長能否正常進(jìn)行的首要條件。換而言之，英語教師需要在學(xué)校階段完成復(fù)雜“學(xué)科知識(shí)群”的建構(gòu)工作。學(xué)校學(xué)習(xí)階段是對(duì)英語教師專業(yè)知識(shí)與能力的全方位培養(yǎng)。在學(xué)校教育階段的聽、說、讀、寫等方面的綜合訓(xùn)練中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的一環(huán)。這一時(shí)期的英語教師通過閱讀英語文學(xué)作品一方面訓(xùn)練英文閱讀能力，另一方面對(duì)于英美等國的文化進(jìn)行深入的了解。而其對(duì)中國文學(xué)的學(xué)習(xí)可以拓展其知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)科視野，對(duì)于未來專業(yè)成長具有重要的作用。其次，專業(yè)素養(yǎng)的塑造。素養(yǎng)是知識(shí)的內(nèi)化，是知識(shí)在沉淀之后的升華，而英語專業(yè)素養(yǎng)在這一時(shí)期得到奠定。通過幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)，教師的英語基本素養(yǎng)都得到應(yīng)有的鍛煉，具備承擔(dān)未來英語教學(xué)工作的能力。英語教師專業(yè)成長初期主要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是其剛步入職場的一到兩年時(shí)間內(nèi)，這一時(shí)期教師的知識(shí)要素還比較分散，缺乏實(shí)踐性知識(shí)。在教師完成學(xué)校學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具有專業(yè)成長的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的專業(yè)成長還需要豐富的教師知識(shí)。教師知識(shí)和學(xué)科知識(shí)不同，其不具有獨(dú)立性的學(xué)科存在，教師知識(shí)是由多種學(xué)科和知識(shí)共同整合而成的。這種多種學(xué)科知識(shí)與能力有課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能等方面。這種多學(xué)科知識(shí)群支撐教師教學(xué)行為。在教師專業(yè)成長的初期，教師知識(shí)存在匱乏的情況。而這一階段又對(duì)教師的專業(yè)成長產(chǎn)生持續(xù)性的影響。這一時(shí)期的教師專業(yè)成長一方面表現(xiàn)在對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，另一方面是具體教學(xué)技巧以及教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與模仿。
第二，渡過專業(yè)成長的初始階段后，教師迎來專業(yè)成長的積累階段，這一階段專業(yè)的主要生長點(diǎn)表現(xiàn)在教師專業(yè)人格的定型以及“學(xué)科知識(shí)群”的完善。專業(yè)人格是指教師應(yīng)該具有的與其專業(yè)相一致的人格。專業(yè)人格是自然人格在職業(yè)上的體現(xiàn)與適應(yīng)。英語教師的專業(yè)人格除了具有教師專業(yè)人格所共通的要求外，還具有獨(dú)特的“個(gè)性”特征。這種個(gè)性特征主要指開闊的國際化視野、較高的文學(xué)素養(yǎng)等。此外，教師“學(xué)科知識(shí)群”在這一階段得到不斷的完善。具體表現(xiàn)在:(1)教學(xué)理念的更新。通過在教學(xué)一線的實(shí)踐，教師對(duì)教育本質(zhì)的理解不斷加深。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)開始形成基本的看法。(2)教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新。教師教育理念的完善與定型決定了教師在教學(xué)實(shí)踐中的行為。
第三，經(jīng)過將近十年的教學(xué)生涯，英語教師專業(yè)成長進(jìn)入成熟階段。教師開始形成獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)的自我反思開始成為教師專業(yè)成長中重要的動(dòng)力。教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為反思對(duì)象，在反思過程中不斷對(duì)自己的“學(xué)科知識(shí)群”進(jìn)行分析與再認(rèn)識(shí)，從而使自己的專業(yè)獲得成長。
二、文學(xué)素養(yǎng)在專業(yè)成長初期的輔助性地位
英語教師的專業(yè)成長是動(dòng)態(tài)的過程。在專業(yè)成長的不同階段，其素養(yǎng)構(gòu)成具有不同的樣態(tài)。不同的素養(yǎng)構(gòu)成影響了英語教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，而文學(xué)素養(yǎng)在教師專業(yè)成長的三個(gè)階段中都占據(jù)著重要的地位。在專業(yè)成長初期，文學(xué)素養(yǎng)主要處于輔助的地位。在英語教師專業(yè)成長的儲(chǔ)備階段與初期，文學(xué)素養(yǎng)在英語教師知識(shí)素養(yǎng)體系中處于輔助性的地位。這一時(shí)期英語教師的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是對(duì)英語專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備。同時(shí)，步入職場初期，模仿學(xué)習(xí)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧與方法是英語教師在專業(yè)成長初期的主要任務(wù)。因此在這一時(shí)期，構(gòu)成英語教師專業(yè)成長知識(shí)與素養(yǎng)的是英語專業(yè)性知識(shí)以及教學(xué)技巧與方法。但是這并不是完全否定文學(xué)素養(yǎng)在英語教師專業(yè)成長中的作用。相反，雖然處于輔助地位，但是文學(xué)素養(yǎng)一方面是大英語素養(yǎng)的一部分，另外一方面，對(duì)教學(xué)素養(yǎng)的形成具有補(bǔ)充與激勵(lì)作用。一般意義上講，英語教師專業(yè)性主要體現(xiàn)在學(xué)科與職業(yè)的專業(yè)性。學(xué)科的專業(yè)性立足于英語教師對(duì)進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)科知識(shí)的熟練掌握上。目前英語學(xué)科知識(shí)主要表現(xiàn)在:(1)對(duì)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程知識(shí)的熟練掌握。(2)英語作為一門工具性學(xué)科，要求英語教師熟練掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等技巧。(3)對(duì)英語語言學(xué)知識(shí)的掌握。英語教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)詞法、句法以及語篇結(jié)構(gòu)等知識(shí)有熟練的掌握。一直以來，文學(xué)素養(yǎng)一直沒有被歸入英語教師專業(yè)成長必須培養(yǎng)的素養(yǎng)之中。一方面英語長期被當(dāng)做交流的工具，使得人們忽視其人文內(nèi)涵。另一方面，文學(xué)素養(yǎng)一直被嚴(yán)格劃分的現(xiàn)代學(xué)科切割。這一切都導(dǎo)致了文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及成長初期處于忽視的地位。但是文學(xué)素養(yǎng)可以熔煉英語教師專業(yè)知識(shí)。英語教師通過對(duì)英語文學(xué)作品的閱讀與賞析一方面加深了其對(duì)英語語系國家文化的認(rèn)知，另一方面英語詞法、句法等知識(shí)也在文學(xué)素養(yǎng)的提升中得到熔煉。在專業(yè)成長的初期，出色的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)技巧具有推動(dòng)作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)貙⒆陨碡S富的文學(xué)素養(yǎng)融入課堂氣氛中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。實(shí)踐證明，文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于教師在入職初期專業(yè)成長具有明顯的促進(jìn)效果。
三、文學(xué)素養(yǎng)對(duì)英語教師專業(yè)成長中后期的影響
(一)潛在影響地位
在英語教師專業(yè)成長的積累階段，文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于專業(yè)成長的影響已經(jīng)從輔助地位成長為隱性的主體地位。首先，處于專業(yè)成長積累階段英語教師的專業(yè)知識(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)純熟，專業(yè)知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)不再是教師關(guān)注的重點(diǎn)。而隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，教師在教學(xué)技巧以及理念上都開始形成自己的觀念，教師的專業(yè)人格也在此期間定型。在英語教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)知識(shí)的傳授仍然是課堂的主體，但是文學(xué)素養(yǎng)深刻影響著教師教學(xué)技巧以及專業(yè)人格的形成。而后者正是這一時(shí)期教師教學(xué)活動(dòng)的支撐。因此，文學(xué)素養(yǎng)是教師專業(yè)成長中的隱性主體。
(二)主體地位
步入專業(yè)成長成熟期的教師在這一時(shí)期已經(jīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，專業(yè)成長中的“學(xué)科知識(shí)群”已經(jīng)構(gòu)建完成。單純的專業(yè)知識(shí)以及在教學(xué)活動(dòng)中形成的教學(xué)技巧與教學(xué)目標(biāo)的差距使得其開始進(jìn)行教學(xué)反思。就近年來教學(xué)調(diào)研的案例來看，文化知識(shí)與人文素養(yǎng)的缺失是中國教師提升自身專業(yè)水準(zhǔn)的瓶頸。而在這一時(shí)期文學(xué)素養(yǎng)塑造正好是突破這一瓶頸的有效手段。通過提升自己文學(xué)素養(yǎng)帶動(dòng)教師突破單一的專業(yè)知識(shí)局限，超越現(xiàn)有的教學(xué)模式，在英語教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)習(xí)得語言技巧，進(jìn)行人文關(guān)懷教育，傳播先進(jìn)文化的教學(xué)目的。此外，英語文學(xué)素養(yǎng)是英語素養(yǎng)極為重要的一面。文學(xué)素養(yǎng)，不僅拓展了英語教師的國際視野。而且，閱讀過程對(duì)英語教師的人文情懷的養(yǎng)成具有決定性意義。這正是英語教師能否成為一名優(yōu)秀教師的先決條件。英語教師專業(yè)成長與文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是密切相關(guān)的。英語教師專業(yè)成長的不同階段是“專業(yè)知識(shí)”不斷儲(chǔ)積與運(yùn)用、“學(xué)科知識(shí)群”建立的過程。在這一過程中，文學(xué)素養(yǎng)始終都促進(jìn)英語教師的專業(yè)成長:從輔助英語教師開展教學(xué)活動(dòng)，到教師專業(yè)人格以及教學(xué)理念的塑造，最后成為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的重要突破手段。隨著英語教學(xué)從單純英語知識(shí)性教授向文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)成長面臨更多的挑戰(zhàn)，而文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為英語教師優(yōu)化專業(yè)成長、應(yīng)對(duì)新變化的有效手段。
[參考文獻(xiàn)]
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文學(xué)類論文范文二：小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)影響分析
摘要：兒童文學(xué)、兒童文學(xué)素養(yǎng)與小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系是十分密切的。因此，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響也是顯而易見的。小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不僅能優(yōu)化小學(xué)語文教材編排，還能創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式。兒童文學(xué)素養(yǎng)高的小學(xué)語文教師也能幫助小學(xué)生擴(kuò)大兒童文學(xué)的閱讀量，開闊視野，提升感知能力、審美能力和想象能力。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);兒童文學(xué)素養(yǎng);小學(xué)語文教師;小學(xué)語文教學(xué)
“兒童文學(xué)是文學(xué)中的一種，同時(shí)也是聯(lián)系兒童與文學(xué)的重要工具。周作人先生在他《兒童的文學(xué)》演講中指出兒童的文學(xué)既是小學(xué)學(xué)校里的文學(xué)，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義詞。”[1]其目的就是希望能通過具備了現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品去教育廣大小學(xué)生，能夠促進(jìn)他們的身心健康成長。經(jīng)過不斷地發(fā)展演變，兒童文學(xué)自身所具有的特殊性使其具有了特定階段和領(lǐng)域的素養(yǎng)和氣質(zhì)。小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響是極其深刻的。從宏觀角度出發(fā)，不僅能發(fā)揮其積極作用、去更好地發(fā)展小學(xué)語文教育事業(yè)，還能加強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的完善，推進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)的提升，為素質(zhì)教育增添激情與動(dòng)力，加快素質(zhì)教育事業(yè)全面實(shí)現(xiàn)的步伐。
1兒童文學(xué)素養(yǎng)與小學(xué)語文教師
1.1兒童文學(xué)、兒童文學(xué)素養(yǎng)
兒童文學(xué)，是從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和美學(xué)需求出發(fā)，以廣大少年和兒童為對(duì)象，進(jìn)行創(chuàng)作和編寫出能夠適合他們讀閱和易于理解、樂于接受的文學(xué)作品。有學(xué)者評(píng)論說：“欲要真正發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的人文教育作用，加強(qiáng)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵。”[2]素養(yǎng)就是在小學(xué)語文教師身上所體現(xiàn)出來的道德情操和職業(yè)操守，由此可推斷兒童文學(xué)素養(yǎng)是指具有一定閱歷的人們，并在兒童文學(xué)的諸多方面形成的一定修習(xí)涵養(yǎng)和道德情操。它可以滲透到語文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，如在語文課堂教學(xué)、文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、情感藝術(shù)的熏陶等方面，甚至可以影響到學(xué)生今后的人生發(fā)展。
1.2小學(xué)語文教師與兒童文學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)中的關(guān)系
翩然若仙、嬌媚可愛的蝴蝶在破繭成蝶之前，就是一只懶卷慵散、相貌丑陋的毛蟲。這前后之間的鮮明對(duì)照便如成人與兒童之間的差然對(duì)比。而兒童文學(xué)恰似成人與兒童之間構(gòu)建撐起的一條溝通心靈的紐帶。教師可以借此去喚起自己兒時(shí)的童真，體察到學(xué)生的內(nèi)心所感。小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到教師能否順利通過這條紐帶，走進(jìn)兒童的內(nèi)心。小學(xué)語文教師是小學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)世界的引路人，小學(xué)語文教師和兒童文學(xué)素養(yǎng)是進(jìn)行語文教學(xué)不可或缺的重要因素，二者統(tǒng)一于小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，他們是相輔相成、密不可分的整體，缺少任何一方，小學(xué)語文教學(xué)就很難順利有效地進(jìn)行。
2小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的影響
教師能傳授兒童文學(xué)知識(shí)，啟蒙學(xué)生發(fā)展智力，開疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，陶冶其道德情操。其在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
2.1優(yōu)化小學(xué)語文教材編排
袁敬有在他的文章里提到說：“兒童文學(xué)是一門理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能并重的課程，高質(zhì)量的實(shí)踐必須依靠理論的指導(dǎo)，閱讀了一定數(shù)量的作品后，對(duì)兒童文學(xué)作品有了感性的認(rèn)識(shí)，再深入學(xué)習(xí)與兒童文學(xué)有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等理論知識(shí)，以理論知識(shí)為指導(dǎo)去具體分析鑒賞作品，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)和技能去分析把握小學(xué)語文教材中的相關(guān)內(nèi)容。”[3]“當(dāng)兒童文學(xué)作品大量選入教材中、走進(jìn)課程里時(shí)，就更需要小學(xué)語文教師具備相應(yīng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)，為兒童與兒童文學(xué)之間架起一座橋梁。”[4]小學(xué)語文教材是小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、認(rèn)識(shí)多彩世界、成熟心智、完善人格的重要媒介。優(yōu)秀的文學(xué)作品被分門別類地選入教材，這些作品都經(jīng)過了非常嚴(yán)格的篩選裁改，以求適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。瓦韻青評(píng)價(jià)說：“兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性不但體現(xiàn)在節(jié)選文章的講授上，對(duì)于獨(dú)立成篇的課文往往也需要相應(yīng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)。這樣才能使學(xué)生舉一反三，才能更宏觀、更系統(tǒng)、更客觀地把握一篇課文所包含的更深厚的知識(shí)內(nèi)涵。”[5]這就要求教師對(duì)文學(xué)作品熟悉其具體內(nèi)容、教學(xué)目的和意義，能夠根據(jù)不同文學(xué)作品的特點(diǎn)和不同水平、性格的學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)。它對(duì)小學(xué)語文教材的編排方面的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1)具有科普性。兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性不但體現(xiàn)在小學(xué)語文教師在課堂之內(nèi)的講授上，也體現(xiàn)在課堂之外的兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)上，更重在教材篇章的選材上。兒童文學(xué)作品是兒童認(rèn)識(shí)世界的階梯，符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的小學(xué)語文教材能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行得更流暢。
2)具有趣味性。從兒童的角度發(fā)現(xiàn)，帶著興趣學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)才是兒童發(fā)自內(nèi)心的喜歡和主動(dòng)接受的容易被理解吸收的知識(shí)。例如《陶罐和鐵罐》一文，該文以陶罐和鐵罐作為文中主要人物，兩個(gè)本沒有生命的事物，經(jīng)過采用形象生動(dòng)的語言對(duì)話去包裝修飾，便賦予了其鮮活的生命力，童趣濃郁，做到真正的寓教于樂，極其吸引著學(xué)生們的注意力。
3)具有目的性。擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出的高要求。隨著越來越多的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的不斷涌入小學(xué)語文教輔中，促使小學(xué)語文教材的兒童文學(xué)氣質(zhì)越來越濃厚，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也越來越高，也有利于大量兒童文學(xué)題材的優(yōu)秀作品能發(fā)揮其教育作用。
4)具有美學(xué)性。小學(xué)語文教材根據(jù)地域特點(diǎn)和人文風(fēng)俗的差異分成許多不同的版本，因此好的新的教材，需要選用具有美學(xué)性的文美優(yōu)質(zhì)的素材編入小學(xué)語文教材，這就需要小學(xué)語文教師自身必具備較高的兒童文學(xué)的美學(xué)素養(yǎng)去實(shí)現(xiàn)。在《鳥的天堂》一文中，巴金那確切的詞語，巧妙精準(zhǔn)的形容詞，把情誼抒發(fā)得恰到好處。特別是在刻畫榕樹生命力之唯美時(shí)，榕樹那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎葉葉生鮮，在這顫動(dòng)之間奇跡般地將作者的內(nèi)心情感寓情于景，含蓄雋永。當(dāng)作者再次去看榕樹時(shí)，看到萬鳥游戲、鳴啼艷舞、滿眼的鳥影、徹耳的鳥聲，場面甚是廣大，真是熱鬧。在作者心中交織著各種音樂美、圖畫美和意境美。“兒童在感受兒童文學(xué)的藝術(shù)魅力的時(shí)候，真、善、美的思想就會(huì)悄悄地潛入孩子的心田，融化在孩子的情感之中，陶冶他們幼小的心靈，幫助他們健康、快樂地成長。”[6]只有學(xué)生的情感同教師所傳遞的情感產(chǎn)生了共鳴才會(huì)使文章能夠完全被學(xué)生理解和接受，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?？傊罅康膬和膶W(xué)作品都在教材中映射出了各式各樣的美，不知不覺地影響著學(xué)生的對(duì)美的感應(yīng)。
2.2創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式
兒童文學(xué)作為文學(xué)的一種，同樣具有幻想性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性以及情感特征，優(yōu)秀的小學(xué)語文教師要在充分地了解和掌握了學(xué)生特定的身體和心理發(fā)展階段的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，去靈活地運(yùn)用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用他們天生的好奇心，去創(chuàng)新更有利于小學(xué)生接受的教學(xué)方式。小學(xué)語文教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展不僅能提升教師的專業(yè)技能，還能夠最大限度地開發(fā)少年兒童的潛能和智力。其在小學(xué)語文教學(xué)方式的主要影響具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1)教學(xué)思維兒童童真化。在小學(xué)階段，接受教育的大多是7—12歲左右的兒童少年，正值童心繁盛，對(duì)這個(gè)世界極其新鮮好奇的時(shí)段，教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，要多多換位思考，用兒童的視角和心態(tài)去感應(yīng)兒童的內(nèi)心世界。
2)教學(xué)手段兒童感性化。小學(xué)階段的語文教學(xué)，課堂上教師是引導(dǎo)者，若只一味地用成人化的言語和行為去進(jìn)行說教，不但不能提高課堂教學(xué)效率，而且也不能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，小學(xué)語文教師用兒童情感性的體態(tài)和言語去講述作品，更能利于兒童樂于接受和理解兒童文學(xué)作品。例如在講《丑小鴨》一文中，教師可以綜合運(yùn)用情感講述故事法、動(dòng)畫圖片觀察法、情景再現(xiàn)表演法等方法的融合。
3)教學(xué)內(nèi)容兒童文學(xué)化。兒童文學(xué)作品類型豐富，涉獵了兒童身邊的社會(huì)、文學(xué)、學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。這就要求小學(xué)語文教師不僅要具有豐厚的兒童文學(xué)底蘊(yùn)，而且還要把自己的感情和兒童文學(xué)作品的感情達(dá)成契合，才能把握故事中的人物特點(diǎn)和感情基調(diào)，不能在應(yīng)試教育的束縛下，只強(qiáng)調(diào)升學(xué)考試，而忽視了小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，例如《雷鋒叔叔，你在哪里》的課上，教師針對(duì)這篇課文進(jìn)行作文指導(dǎo)，要參考這篇文章，去以“崇尚美德”為話題作文。要根據(jù)兒童現(xiàn)階段所掌握的道德理論水平去啟發(fā)學(xué)生的作文思路，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的兒童文學(xué)化，才能創(chuàng)造高效優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍。
4)教學(xué)目的兒童智熟化。小學(xué)語文教師要利用兒童文學(xué)作品的媒介去幫助兒童發(fā)展智慧，成熟心智，促進(jìn)兒童少年的成長。例如寓言故事：《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》。教師要在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過寓言故事來啟迪學(xué)生透過故事現(xiàn)象去發(fā)掘和學(xué)習(xí)故事的本質(zhì)。“揠苗助長”是教育我們：欲速則不達(dá)。“鷸蚌相爭”啟示我們：團(tuán)結(jié)就是力量，不能自己起了內(nèi)亂，讓別人漁翁得利。
3小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的影響
小學(xué)生在入學(xué)以前，父母是孩子的老師。但是在入學(xué)之后，每日里與學(xué)生朝夕相處的老師便成了小學(xué)生最親近的人。教師的言行舉止里的真善美將會(huì)影響到學(xué)生的情感，甚至也會(huì)影響著他們對(duì)世界和人生的一些觀點(diǎn)和看法。教師需要通過不斷修煉自己的兒童的天性，保持熱忱、蓬勃的情感節(jié)奏去影響學(xué)生的身心，從而更加喜愛兒童、熱愛語文教育事業(yè)。小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3.1回歸本性，開闊視野，完善感知能力
“在教學(xué)中要發(fā)掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。”[7]小學(xué)生正處在身心飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們區(qū)分兒童最明顯的特點(diǎn)就是純真善良、童真可愛，他們對(duì)周圍的世界充滿了期待和幻想。小學(xué)生對(duì)這個(gè)精彩世界的好奇和對(duì)知識(shí)的渴望，催促著他們不斷地去探索、去感知，但是，他們的身心發(fā)展畢竟還不成熟，不能全面正確地認(rèn)識(shí)世界。例如小學(xué)語文教材里的《頤和園》《開國大典》都是向?qū)W生介紹祖國秀美風(fēng)景和國家昌運(yùn)繁興的經(jīng)典文篇。教師要利用學(xué)生特點(diǎn)既去喚起學(xué)生的童心童趣和愛國情感，又去提升自己的社會(huì)感知力。
3.2廣泛閱讀，陶冶性情，提高審美能力
“小學(xué)語文教育的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，促進(jìn)兒童的認(rèn)識(shí)能力和審美能力的提高。”[8]語文教師是應(yīng)讓自己充滿浪漫主義情懷和理想主義情懷的人，雖然兒童文學(xué)作品是對(duì)世俗人生的反應(yīng)，但成人化的世俗作品要用兒童的唯美天真去熏染。小學(xué)語文教材里，《荷花》、《秋天的雨》、《桂林山水》這幾篇文章都是以大自然的絕美風(fēng)景為題，特別是《桂林山水》那清雅脫俗的氣質(zhì)、巧奪天工的精致淡然，無不吸引著兒童那洞悉世界的童心。教師不僅要注重課內(nèi)兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的積極影響，更要注意許多優(yōu)秀的課外兒童文學(xué)作品的積極作用。例如童話大王鄭淵潔的“皮皮魯系列”童話故事，極其受到廣大少兒讀者的歡迎。此外，還有許多經(jīng)典優(yōu)美的兒童詩歌，如《小白兔》、《拍手歌》等經(jīng)典的兒歌都利于兒童的音樂美感的熏陶。
3.3發(fā)展智力，激發(fā)思維，豐富想象能力
學(xué)生們通過閱讀大量的兒童文學(xué)作品，在感知力、審美力和發(fā)散思維等方面都有了較大進(jìn)步。小學(xué)語文教材中意境佳美的文篇，不僅符合小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)，而且也讓學(xué)生感受到了精美的語言、濃濃的情感和貼真的畫面，特別是對(duì)想象力方面的發(fā)展尤為突出。如安徒生的童話故事《皇帝的新裝》，為我們描述了一個(gè)奢侈荒誕的國王每天除了頻繁地更換他的衣服便無所事事，他的愚昧無知終于受騙。什么都沒穿就游行在大街上，世人并沒有去揭穿謊言而是多多夸贊，教師引導(dǎo)著學(xué)生們?nèi)プ杂傻卦谶@簡單通俗的字里行間去欣賞、去感受，孩子們的想象空間將被充分地打開并放大，思維散溢，聯(lián)想翩翩。“從兒童的視角去欣賞兒童文學(xué)。我們往往以早已形成的思維定勢(shì)來教育和要求孩子，最近熱播的一部動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》是—個(gè)很經(jīng)典的狼吃小羊的故事。我們?cè)诟⒆又v狼的兇狠和羊的智慧的時(shí)候，應(yīng)該多聽聽孩子的看法，他們同情那個(gè)經(jīng)常挨打的灰太狼，在他們眼里狼是弱者。因此，教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該拋棄功利性，不要用自己的想法影響孩子們的閱讀。”[9]
3.4修身習(xí)德，健全人格，提升素質(zhì)能力
小學(xué)階段，是健全人格、塑造良好的道德情操的最佳時(shí)期。有人這樣評(píng)價(jià)：“素質(zhì)教育即完整意義上的樹人教育，它著眼于開發(fā)人的潛能，以完善和提高人的內(nèi)在品質(zhì)為根本目的，在教育實(shí)踐過程中重視陶冶人的性情，提升人的精神境界，凈化人的心靈，在潛移默化中使受教育者逐步樹立起正確理想和堅(jiān)定信念，提高文化修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展目標(biāo)。”[10]在這個(gè)特定的年齡階段里，小學(xué)生很容易受到他人意識(shí)的影響，特別是老師給的影響，但也很容易受到不良因素的誘導(dǎo)，身心發(fā)展不平衡，甚至是畸形。因此，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)將會(huì)發(fā)揮小學(xué)生特有的性格特點(diǎn)去利用積極方面，修煉學(xué)生的日常行為，完善學(xué)生的人格品德，全面提升小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，幫助小學(xué)生健康快樂地成長。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的心理走向，準(zhǔn)確地捕捉到教育的最佳時(shí)期，去掌控整個(gè)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。在教學(xué)的內(nèi)容和特殊的表現(xiàn)形態(tài)上它符合了小學(xué)生的特定心理、特定的情感和特定的思維方式，因此是小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，成熟心智，促進(jìn)高效優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的有利因素。世界的進(jìn)步和發(fā)展是需要正在成長的最具生命力的學(xué)生去實(shí)現(xiàn)和完成的。只有他們身上才能發(fā)生奇跡。有較高兒童文學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)語文教師，應(yīng)馳騁于廣闊的教育事業(yè)中，去創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，提升小學(xué)語文自我教學(xué)能力。這既是素質(zhì)教育的升華，更是時(shí)代興盛的標(biāo)志。所以說，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有重大的影響。
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