文學(xué)素養(yǎng)研究論文
文學(xué)素養(yǎng)研究論文
文學(xué)素養(yǎng)是人文素養(yǎng)重要的一部分,并且文學(xué)素養(yǎng)是大學(xué)生文化層次與精神境界的體現(xiàn),也表現(xiàn)出一個人的審美觀與品味,良好的文學(xué)素養(yǎng)能夠有效地提升人的修養(yǎng)和氣質(zhì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的文學(xué)素養(yǎng)研究論文，供大家參考。
文學(xué)素養(yǎng)研究論文范文一：文學(xué)素養(yǎng)對英語教師專業(yè)成長的影響分析
摘要： 步入專業(yè)成長成熟期的教師在這一時期已經(jīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，專業(yè)成長中的“學(xué)科知識群”已經(jīng)構(gòu)建完 一、英語教師專業(yè)成長的分期
英語教師的專業(yè)成長要經(jīng)過一定的階段，不同階段英語教師的專業(yè)成長都呈現(xiàn)出不同的知識要素與組織形式特征，同時教師的專業(yè)素養(yǎng)也具有不同的構(gòu)成機(jī)制。這種差別正是決定教師專業(yè)成長的內(nèi)在依據(jù)。專業(yè)成長所具有的不同特點(diǎn)決定了教師執(zhí)教風(fēng)格的差異性。而文學(xué)素養(yǎng)在其成長的不同階段都有著不同的作用。因此對于英語教師專業(yè)不同成長階段下呈現(xiàn)出來的特征進(jìn)行歸納，是研究文學(xué)素養(yǎng)對于專業(yè)成長影響的重要前提。第一，專業(yè)成長準(zhǔn)備與初步成長期。教師專業(yè)成長的準(zhǔn)備期主要在學(xué)校完成。就專業(yè)成長準(zhǔn)備而言，教師主要完成以下儲備:首先是專業(yè)知識的儲備。作為一名未來職業(yè)規(guī)劃為教師的在校生而言，擁有專門的知識體系是專業(yè)成長能否正常進(jìn)行的首要條件。換而言之，英語教師需要在學(xué)校階段完成復(fù)雜“學(xué)科知識群”的建構(gòu)工作。學(xué)校學(xué)習(xí)階段是對英語教師專業(yè)知識與能力的全方位培養(yǎng)。在學(xué)校教育階段的聽、說、讀、寫等方面的綜合訓(xùn)練中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的一環(huán)。這一時期的英語教師通過閱讀英語文學(xué)作品一方面訓(xùn)練英文閱讀能力，另一方面對于英美等國的文化進(jìn)成。單純的專業(yè)知識以及在教學(xué)活動中形成的教學(xué)技巧與教學(xué)目標(biāo)的差距使得其開始進(jìn)行教學(xué)反思。
關(guān)鍵詞：文學(xué)素養(yǎng);英語;影響
在當(dāng)今多學(xué)科相互交織融合已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展趨勢的大背景下，提高英語教師多學(xué)科的駕馭能力已經(jīng)成為新時代對英語教師專業(yè)成長的要求?？紤]到英語學(xué)科獨(dú)特的個性特征，文學(xué)素養(yǎng)就成為培養(yǎng)英語教師多學(xué)科把握能力的重要方面。英語教師的專業(yè)成長是一個長期學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程。這需要經(jīng)歷幾個階段，第一個階段是從大學(xué)畢業(yè)后，剛步入職場的一兩年內(nèi)，這一時期是英語教師職業(yè)的穩(wěn)定期。第二個階段則是經(jīng)過第一階段的實(shí)踐之后，專業(yè)成長進(jìn)入穩(wěn)定期。第三個階段是專業(yè)成長的瓶頸期與成熟期，這一時期需要突破瓶頸，專業(yè)成長趨于成熟。而在英語教師的專業(yè)成長的三個分期中，文學(xué)素養(yǎng)都起到了重要的作用。
行深入的了解。而其對中國文學(xué)的學(xué)習(xí)可以拓展其知識儲備與學(xué)科視野，對于未來專業(yè)成長具有重要的作用。其次，專業(yè)素養(yǎng)的塑造。素養(yǎng)是知識的內(nèi)化，是知識在沉淀之后的升華，而英語專業(yè)素養(yǎng)在這一時期得到奠定。通過幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)，教師的英語基本素養(yǎng)都得到應(yīng)有的鍛煉，具備承擔(dān)未來英語教學(xué)工作的能力。英語教師專業(yè)成長初期主要的時間節(jié)點(diǎn)是其剛步入職場的一到兩年時間內(nèi)，這一時期教師的知識要素還比較分散，缺乏實(shí)踐性知識。在教師完成學(xué)校學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具有專業(yè)成長的學(xué)科知識基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師的專業(yè)成長還需要豐富的教師知識。教師知識和學(xué)科知識不同，其不具有獨(dú)立性的學(xué)科存在，教師知識是由多種學(xué)科和知識共同整合而成的。這種多種學(xué)科知識與能力有課程知識、教學(xué)法知識、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能等方面。這種多學(xué)科知識群支撐教師教學(xué)行為。在教師專業(yè)成長的初期，教師知識存在匱乏的情況。而這一階段又對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生持續(xù)性的影響。這一時期的教師專業(yè)成長一方面表現(xiàn)在對英語學(xué)科知識的應(yīng)用，另一方面是具體教學(xué)技巧以及教學(xué)知識的學(xué)習(xí)與模仿。第二，渡過專業(yè)成長的初始階段后，教師迎來專業(yè)成長的積累階段，這一階段專業(yè)的主要生長點(diǎn)表現(xiàn)在教師專業(yè)人格的定型以及“學(xué)科知識群”的完善。專業(yè)人格是指教師應(yīng)該具有的與其專業(yè)相一致的人格。專業(yè)人格是自然人格在職業(yè)上的體現(xiàn)與適應(yīng)。英語教師的專業(yè)人格除了具有教師專業(yè)人格所共通的要求外，還具有獨(dú)特的“個性”特征。這種個性特征主要指開闊的國際化視野、較高的文學(xué)素養(yǎng)等。此外，教師“學(xué)科知識群”在這一階段得到不斷的完善。具體表現(xiàn)在:(1)教學(xué)理念的更新。通過在教學(xué)一線的實(shí)踐，教師對教育本質(zhì)的理解不斷加深。在此基礎(chǔ)上，教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)開始形成基本的看法。(2)教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新。教師教育理念的完善與定型決定了教師在教學(xué)實(shí)踐中的行為。第三，經(jīng)過將近十年的教學(xué)生涯，英語教師專業(yè)成長進(jìn)入成熟階段。教師開始形成獨(dú)特的個人教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)的自我反思開始成為教師專業(yè)成長中重要的動力。教師以自己的教學(xué)活動為反思對象，在反思過程中不斷對自己的“學(xué)科知識群”進(jìn)行分析與再認(rèn)識，從而使自己的專業(yè)獲得成長。
二、文學(xué)素養(yǎng)在專業(yè)成長初期的輔助性地位
英語教師的專業(yè)成長是動態(tài)的過程。在專業(yè)成長的不同階段，其素養(yǎng)構(gòu)成具有不同的樣態(tài)。不同的素養(yǎng)構(gòu)成影響了英語教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，而文學(xué)素養(yǎng)在教師專業(yè)成長的三個階段中都占據(jù)著重要的地位。在專業(yè)成長初期，文學(xué)素養(yǎng)主要處于輔助的地位。在英語教師專業(yè)成長的儲備階段與初期，文學(xué)素養(yǎng)在英語教師知識素養(yǎng)體系中處于輔助性的地位。這一時期英語教師的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是對英語專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)與儲備。同時，步入職場初期，模仿學(xué)習(xí)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧與方法是英語教師在專業(yè)成長初期的主要任務(wù)。因此在這一時期，構(gòu)成英語教師專業(yè)成長知識與素養(yǎng)的是英語專業(yè)性知識以及教學(xué)技巧與方法。但是這并不是完全否定文學(xué)素養(yǎng)在英語教師專業(yè)成長中的作用。相反，雖然處于輔助地位，但是文學(xué)素養(yǎng)一方面是大英語素養(yǎng)的一部分，另外一方面，對教學(xué)素養(yǎng)的形成具有補(bǔ)充與激勵作用。一般意義上講，英語教師專業(yè)性主要體現(xiàn)在學(xué)科與職業(yè)的專業(yè)性。學(xué)科的專業(yè)性立足于英語教師對進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)科知識的熟練掌握上。目前英語學(xué)科知識主要表現(xiàn)在:
(1)對教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程知識的熟練掌握。
(2)英語作為一門工具性學(xué)科，要求英語教師熟練掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等技巧。
(3)對英語語言學(xué)知識的掌握。英語教師在實(shí)際的教學(xué)活動中需要對詞法、句法以及語篇結(jié)構(gòu)等知識有熟練的掌握。一直以來，文學(xué)素養(yǎng)一直沒有被歸入英語教師專業(yè)成長必須培養(yǎng)的素養(yǎng)之中。一方面英語長期被當(dāng)做交流的工具，使得人們忽視其人文內(nèi)涵。另一方面，文學(xué)素養(yǎng)一直被嚴(yán)格劃分的現(xiàn)代學(xué)科切割。這一切都導(dǎo)致了文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語教師專業(yè)知識儲備以及成長初期處于忽視的地位。但是文學(xué)素養(yǎng)可以熔煉英語教師專業(yè)知識。英語教師通過對英語文學(xué)作品的閱讀與賞析一方面加深了其對英語語系國家文化的認(rèn)知，另一方面英語詞法、句法等知識也在文學(xué)素養(yǎng)的提升中得到熔煉。在專業(yè)成長的初期，出色的文學(xué)素養(yǎng)對于教學(xué)技巧具有推動作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)貙⒆陨碡S富的文學(xué)素養(yǎng)融入課堂氣氛中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。實(shí)踐證明，文學(xué)素養(yǎng)對于教師在入職初期專業(yè)成長具有明顯的促進(jìn)效果。
三、文學(xué)素養(yǎng)對英語教師專業(yè)成長中后期的影響
(一)潛在影響地位
在英語教師專業(yè)成長的積累階段，文學(xué)素養(yǎng)對于專業(yè)成長的影響已經(jīng)從輔助地位成長為隱性的主體地位。首先，處于專業(yè)成長積累階段英語教師的專業(yè)知識在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)純熟，專業(yè)知識在教學(xué)活動中的應(yīng)用已經(jīng)不再是教師關(guān)注的重點(diǎn)。而隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，教師在教學(xué)技巧以及理念上都開始形成自己的觀念，教師的專業(yè)人格也在此期間定型。在英語教學(xué)活動中，專業(yè)知識的傳授仍然是課堂的主體，但是文學(xué)素養(yǎng)深刻影響著教師教學(xué)技巧以及專業(yè)人格的形成。而后者正是這一時期教師教學(xué)活動的支撐。因此，文學(xué)素養(yǎng)是教師專業(yè)成長中的隱性主體。
(二)主體地位
步入專業(yè)成長成熟期的教師在這一時期已經(jīng)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，專業(yè)成長中的“學(xué)科知識群”已經(jīng)構(gòu)建完成。單純的專業(yè)知識以及在教學(xué)活動中形成的教學(xué)技巧與教學(xué)目標(biāo)的差距使得其開始進(jìn)行教學(xué)反思。就近年來教學(xué)調(diào)研的案例來看，文化知識與人文素養(yǎng)的缺失是中國教師提升自身專業(yè)水準(zhǔn)的瓶頸。而在這一時期文學(xué)素養(yǎng)塑造正好是突破這一瓶頸的有效手段。通過提升自己文學(xué)素養(yǎng)帶動教師突破單一的專業(yè)知識局限，超越現(xiàn)有的教學(xué)模式，在英語教學(xué)活動中真正實(shí)現(xiàn)習(xí)得語言技巧，進(jìn)行人文關(guān)懷教育，傳播先進(jìn)文化的教學(xué)目的。此外，英語文學(xué)素養(yǎng)是英語素養(yǎng)極為重要的一面。文學(xué)素養(yǎng)，不僅拓展了英語教師的國際視野。而且，閱讀過程對英語教師的人文情懷的養(yǎng)成具有決定性意義。這正是英語教師能否成為一名優(yōu)秀教師的先決條件。英語教師專業(yè)成長與文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是密切相關(guān)的。英語教師專業(yè)成長的不同階段是“專業(yè)知識”不斷儲積與運(yùn)用、“學(xué)科知識群”建立的過程。在這一過程中，文學(xué)素養(yǎng)始終都促進(jìn)英語教師的專業(yè)成長:從輔助英語教師開展教學(xué)活動，到教師專業(yè)人格以及教學(xué)理念的塑造，最后成為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新活動的重要突破手段。隨著英語教學(xué)從單純英語知識性教授向文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)成長面臨更多的挑戰(zhàn)，而文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為英語教師優(yōu)化專業(yè)成長、應(yīng)對新變化的有效手段。
[參考文獻(xiàn)]
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文學(xué)素養(yǎng)研究論文范文二：高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)教育對策
摘要：走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語文綜合能力。將選修、必修課程設(shè)置與講座、競賽、社團(tuán)活動、實(shí)踐活動、日常思想教育工作等結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞：高職;文學(xué)素養(yǎng);教育
一、課程設(shè)計(jì)
以國際和國內(nèi)優(yōu)秀的文學(xué)作品作為素材，在文學(xué)作品的講授過程中，對目前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的重新定位和規(guī)劃，借助文學(xué)作品體現(xiàn)出來的人文情懷來陶冶學(xué)生的情操，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)分解到具體的人文教育課程，如外國文學(xué)、美學(xué)欣賞、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、交際與禮儀等。改革現(xiàn)有的文學(xué)類課程體系，目前現(xiàn)有的課程體系是由幾門具有人文性和審美性的不同課程承擔(dān)。將我國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作品的鑒賞作為課程的主導(dǎo)，輔助加以國內(nèi)和國際的文學(xué)課程，分學(xué)期、分階段、按步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行開設(shè)。文學(xué)鑒賞課程則以先進(jìn)的文化精神為精髓，將語言和文字作為載體，以傳統(tǒng)的文學(xué)經(jīng)典作品為教學(xué)的內(nèi)容，是一門融審美性、知識性和思想性于一體的綜合性學(xué)科。
二、課堂教學(xué)
要加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，強(qiáng)化課堂教學(xué)的主渠道的作用。建立系統(tǒng)、有效的語文課堂教學(xué)質(zhì)量檢查和評價(jià)體系。積極利用便捷的多媒體手段，構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)體系。利用多種形式的多媒體教學(xué)手段，采用聽讀結(jié)合法、觀摩體驗(yàn)法、考評結(jié)合式等教學(xué)方法。在日常教學(xué)中，任課教師既要注重文化知識的傳遞，又要對文學(xué)作品進(jìn)行形象生動地分析和對其內(nèi)容進(jìn)行深刻地生命感悟。教師應(yīng)有效地利用多種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立創(chuàng)新的精神，教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，在課堂上可以共同分析、探討，從而形成熱情高漲，井然有序、良好互動性的課堂氛圍。傳統(tǒng)的文學(xué)作品閱讀教學(xué)過于依賴已有的教學(xué)參考書，將教參中的標(biāo)準(zhǔn)、固化模式的講解來規(guī)范學(xué)生的表述和思維，這就會禁錮學(xué)生的思想，束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致整個教學(xué)過程機(jī)械狹隘。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品中的文字的表述和文章韻味的敏感程度，也就是要細(xì)致品味語言運(yùn)用的能力，要求學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行仔細(xì)推敲、耐心體會、充分領(lǐng)悟其中的審美情趣。教師爭取將文學(xué)作品中體現(xiàn)的情感和生命力全面透徹地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更重要的是要讓學(xué)生理解并能夠運(yùn)用文學(xué)鑒賞的方法和原則，打破固有的思維模式，站在獨(dú)特的自我感受和多重角度，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生能夠獨(dú)立地、有邏輯性地表述思想。通過文學(xué)作品等鑒賞類的課程教學(xué)，將學(xué)生的人文素質(zhì)教育和審美享受結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在傳統(tǒng)的歷史文化中，體驗(yàn)人類在不斷生存與發(fā)展過程中的成功與失敗，和作家及作品人物融合在一起，從而對自身的生存價(jià)值和精神狀態(tài)有了更深刻的體驗(yàn)和更清醒的認(rèn)識，才能對自己的人生進(jìn)行更合理的規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)自己持久遠(yuǎn)大的目標(biāo)努力奮斗，從而使自己成為高尚的道德情操、健全的人格修養(yǎng)的現(xiàn)代化的技能型人才。
三、實(shí)踐活動
走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語文綜合能力。將選修、必修課程設(shè)置與講座、競賽、社團(tuán)活動、實(shí)踐活動、日常思想教育工作等結(jié)合起來。在校園內(nèi)開展豐富多彩的文化活動，使校園充滿濃厚的人文氣息，是提升學(xué)生的文學(xué)常識、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。我們可以邀請著名的國學(xué)愛好者以及在文學(xué)講授方面有造詣的學(xué)者，開設(shè)一些有關(guān)文學(xué)鑒賞方面的講座，也可以在學(xué)校讓學(xué)生自發(fā)形成文化興趣小組、文學(xué)品鑒團(tuán)等組織，通過各種活動交流，豐富課間的文化生活，陶冶學(xué)生的道德情操、品德修養(yǎng)，使學(xué)生培養(yǎng)高雅的藝術(shù)修養(yǎng)，以此來提升自身的文學(xué)素養(yǎng)水平。成立各種團(tuán)體組織，參加豐富多彩的社會實(shí)踐活動。把學(xué)生投入到社會大熔爐里，磨練學(xué)生適應(yīng)社會的意志，提高高職學(xué)生的社會實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們對人文教育的體驗(yàn)。時常組織學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，如到敬老院做自愿服務(wù)者、到企事業(yè)單位做市場調(diào)研等，也可以利用寒暑假開展假期實(shí)踐活動，讓學(xué)生去體驗(yàn)生活、認(rèn)知社會、感悟人生，并在社會實(shí)踐中樹立為社會服務(wù)意識，承擔(dān)社會責(zé)任，增強(qiáng)社會活動能力和組織協(xié)調(diào)能力，提高自己的人文素養(yǎng)，從而更好地完善自己。
參考文獻(xiàn)
1、加強(qiáng)文學(xué)教育 提升人文素養(yǎng)張文海語文教學(xué)與研究2002-10-15
2、文學(xué)與人文素養(yǎng)董穎紅中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)2004-07-20
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