淺談臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文
淺談臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文
臨床醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要分支之一,其對于醫(yī)學(xué)生的理論知識儲備量與臨床實踐能力都有著極高的要求,這就需要醫(yī)學(xué)院開展針對臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革工作,不斷提升臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,從而實現(xiàn)提升醫(yī)學(xué)生綜合能力的目的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文一：醫(yī)學(xué)模式對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的啟迪
摘要：為此，我們應(yīng)以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式努力改革現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容、方法，解決以專業(yè)教育為特征的人才培養(yǎng)觀與現(xiàn)代學(xué)生就業(yè)多元取向不一致的矛盾。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)模式;臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)
八年制醫(yī)學(xué)生畢業(yè)時要求達到博士研究生的水平，僅有3年～5年的臨床及科研訓(xùn)練時間，是目前所有學(xué)制的醫(yī)學(xué)生中臨床訓(xùn)練時間最短的。八年制醫(yī)學(xué)生雖然具有較強的學(xué)習(xí)能力，能夠順利完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及臨床理論學(xué)習(xí)，但由于其進行臨床實踐的時間相對縮短，對臨床技能培訓(xùn)、臨床思維模式的建立都不夠充分。同時八年制醫(yī)學(xué)生的科研能力欠缺也體現(xiàn)了其缺乏科研意識，在臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)科研之間融合不足。因此，在不斷調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)八年制教學(xué)過程中加強從基礎(chǔ)研究過渡到臨床實踐再通過臨床指導(dǎo)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究，是引導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)八年制教育成功的關(guān)鍵。
1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)對提高臨床醫(yī)學(xué)八年制教學(xué)質(zhì)量的影響
當前我國醫(yī)學(xué)專業(yè)博士研究生教育普遍存在培養(yǎng)目標模糊導(dǎo)致培養(yǎng)模式缺陷、培養(yǎng)動機不純導(dǎo)致培養(yǎng)要求偏頗、培養(yǎng)方式僵化導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量下降以及培養(yǎng)師資不足導(dǎo)致培養(yǎng)素質(zhì)低下等現(xiàn)狀[1]。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為主的學(xué)院式研究和以臨床醫(yī)學(xué)為主的臨床研究共同構(gòu)成了現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)研究格局，二者發(fā)展的速度不協(xié)調(diào)、方向不對稱、缺乏合作，導(dǎo)致二者之間形成了“鴻溝”。
我國八年制教育一定程度受兩方面現(xiàn)象的影響，一方面，從事基礎(chǔ)學(xué)習(xí)或研究人員著眼于發(fā)表論文數(shù)的多少、論文期刊影響因子的高低，對于其研究成果是否真正能應(yīng)用于臨床則表現(xiàn)為關(guān)注度不夠;另一方面，臨床研究人員由于忙于醫(yī)療實踐，對前沿的基礎(chǔ)研究成果與進展也缺乏興趣，這種缺乏互動交流的現(xiàn)象使基礎(chǔ)和臨床研究的步伐變緩。臨床醫(yī)學(xué)八年制更加凸顯醫(yī)學(xué)是一個完整的整體，將其按前后期斷然分開的結(jié)果，必然會導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對自己所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識缺乏必要的興趣和實際體驗，從而難以形成融會貫通的能力。如果利用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)中找到交匯部分，即實現(xiàn)在有限的時段中擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上改善臨床醫(yī)學(xué)八年制培養(yǎng)模式，切實提高學(xué)生的科研和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)能力，改變原有為發(fā)表文章而做科研的動機。
2以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)促進我國臨床醫(yī)學(xué)八年制教學(xué)改革
2.1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式引導(dǎo)八年制醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)、臨床與科研能力的共同培養(yǎng)八年制醫(yī)學(xué)生的科研培養(yǎng)模式具有其特殊性，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，對八年制學(xué)生進行科研啟蒙及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何盡早在該階段向?qū)W生滲透臨床意識，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的重點教研方向之一。這對將來能夠培養(yǎng)出更多的醫(yī)學(xué)科學(xué)家、發(fā)展未來的學(xué)術(shù)帶頭人和改進患者治療方法至關(guān)重要。南方醫(yī)科大學(xué)在八年制醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程中，采取了以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)法(Problem-basedLearn-ing，PBL)的教學(xué)模式，使學(xué)生早期接受臨床思維的啟迪及培養(yǎng)。在相對枯燥乏味的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中，很多內(nèi)容卻與當前科學(xué)前沿或熱點問題密不可分。
例如，生物化學(xué)課程中，向?qū)W生滲透當前分子生物學(xué)中熱門的“基因”專題;在組織胚胎學(xué)課程中，涉及到“組織工程”部分;在免疫學(xué)和遺傳學(xué)課程中均提及目前國際最為熱點的“干細胞”研究內(nèi)容。將最新熱點問題與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合，不僅增加了學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性、實用性的認識，并且不再固守已有的教材知識，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)興趣尋找更多的課外材料。通過查閱文獻、書籍等及小組交流溝通，啟發(fā)學(xué)生尋找熱點專題中與實際臨床工作中的交匯。同時，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)科研主題，準確、快速地檢索相關(guān)英文文獻，撰寫綜述，以加強對科研思維的早期培養(yǎng)[2]。
2.2以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式拓展臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科的創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容
目前全國已有10余所高校開始招收八年制醫(yī)學(xué)生，這些高?；揪哂懈綄俳虒W(xué)醫(yī)院。承擔八年制教學(xué)任務(wù)的教師多是具有較強科研能力的臨床醫(yī)生。在此階段，教師充當了執(zhí)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的重要角色。Krajews-ki和Chandawarkar[3]提出，在住院醫(yī)師教育和培訓(xùn)中，激勵他們提出相關(guān)問題、設(shè)計實驗，把他們的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化到臨床實踐中。隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念與臨床醫(yī)學(xué)八年制教學(xué)制度的結(jié)合，教師更多的將引導(dǎo)八年制醫(yī)學(xué)生效仿自身成為科研與臨床的有機整體，使得臨床八年制的培養(yǎng)更具有連貫性、整體性和針對性，較大程度上提高了學(xué)生臨床技能和科研創(chuàng)新能力。
在二級學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)內(nèi)容的改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。Schnapp等[4]認為，目前基礎(chǔ)領(lǐng)域研究進展向臨床轉(zhuǎn)化一直不足且緩慢，為了改善基礎(chǔ)科學(xué)和臨床研究的相互作用和合作，他們創(chuàng)立了肺重癥醫(yī)學(xué)的急性肺損傷轉(zhuǎn)化研究訓(xùn)練項目來彌補基礎(chǔ)科學(xué)和臨床研究訓(xùn)練的不足。通過學(xué)員選擇基礎(chǔ)或臨床研究訓(xùn)練，輔以其他科目交叉訓(xùn)練。通過對比及分析訓(xùn)練前后學(xué)員文章發(fā)表率、研究領(lǐng)域合作率、轉(zhuǎn)化焦點文章發(fā)表率等發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究訓(xùn)練項目培訓(xùn)的學(xué)員，其多學(xué)科合作、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)文章發(fā)表數(shù)量明顯增長。從而得出此種培訓(xùn)項目能夠加快基礎(chǔ)研究與臨床之間的轉(zhuǎn)化，提高對患者救治水平。
醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床二級學(xué)科的同時，教師隨時可將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念引入各系統(tǒng)當中。以呼吸系統(tǒng)為例，對肺癌章節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的診斷方法的同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解該領(lǐng)域涉及到的新科技。如當前熱點之一是利用基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)，在血清中尋找肺癌發(fā)生發(fā)展的生物標志物，為肺癌的早期診斷提供線索;指導(dǎo)學(xué)生如何通過多學(xué)科交叉的開放式研究平臺，實施轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)策略，進而獲得比以往更多、更精確的與癌癥有關(guān)的分子通路知識和新的分子靶點。
此外，讓學(xué)生明確臨床的生物樣本可以作為基礎(chǔ)研究與臨床研究的寶貴資源，成為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究最重要的基石。在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到臨床問題的解決已經(jīng)不能由單一的專業(yè)人員來完成，把實驗室發(fā)現(xiàn)的有意義結(jié)果轉(zhuǎn)化為能提供臨床實際應(yīng)用的手段，需要有強大的、穩(wěn)定的多學(xué)科交叉的研究設(shè)施和平臺。加強轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的培訓(xùn)，培養(yǎng)新一代具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和能力的專業(yè)人才可能是未來培養(yǎng)新型復(fù)合型人才的趨勢。
3八年制醫(yī)學(xué)教育后續(xù)培養(yǎng)的思考
目前我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究正處于起步階段，理論上借鑒國外先進理念和經(jīng)驗，實踐上正在成立各個轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心，探索將基礎(chǔ)研究結(jié)果應(yīng)用到臨床實踐中。美國國立衛(wèi)生研究院不僅在十年前即提出了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展路線圖和將多個轉(zhuǎn)化性研究項目用于轉(zhuǎn)化型研究中心的建設(shè)，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域支持轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的同時，也注重加強轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，出臺相應(yīng)的教育改革計劃，出資改革博士教育，如衣阿華大學(xué)醫(yī)學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)家培訓(xùn)計劃(ClinicianScientistTrainingProgram，CSTP)[5]。
如果我國在高校構(gòu)筑轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育研究與人才培養(yǎng)的平臺，不但有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力的醫(yī)學(xué)精英，還有利于提高我國當前整體醫(yī)療隊伍的水平。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)從臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題，基礎(chǔ)與臨床密切聯(lián)合。這種模式可以為當前不同階段的醫(yī)學(xué)高等教育提供必要的樞紐。只有把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)結(jié)合于實際臨床，才更能體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對臨床的深遠影響。同時，醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床技能的同時引導(dǎo)學(xué)生從事與臨床密切相關(guān)的科學(xué)研究。具有轉(zhuǎn)化理念和能力以及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合才能體現(xiàn)當前高端醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)。當前隨著學(xué)制越來越長、學(xué)歷越來越高，基礎(chǔ)教學(xué)不懂臨床、臨床又脫離基礎(chǔ)的現(xiàn)象也越發(fā)明顯。因此在高等醫(yī)學(xué)教育過程中采用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式，既能增強基礎(chǔ)教學(xué)科研人員及學(xué)生對臨床知識的重視和理解，又為臨床師生提供進入實驗基地探索基礎(chǔ)研究的機會。
在我國醫(yī)學(xué)研究生教育得到迅速發(fā)展的同時，也帶來了諸多問題，如隨著學(xué)科專業(yè)的不斷細化，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的鴻溝不斷加大，基礎(chǔ)學(xué)科的研究生臨床醫(yī)療實踐的機會較少，臨床學(xué)科的研究生不愿或不能進行深入的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究工作。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)對于消除基礎(chǔ)與臨床的屏障，提高醫(yī)學(xué)研究生的科研水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才提供了新的平臺和途徑。隨著醫(yī)療改革的進行，八年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式也處在不斷變化之中。21世紀我國高等醫(yī)學(xué)教育必須建立適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)國際發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)模式，其目標就是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)人才。
為此，我們應(yīng)以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式努力改革現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容、方法，解決以專業(yè)教育為特征的人才培養(yǎng)觀與現(xiàn)代學(xué)生就業(yè)多元取向不一致的矛盾。今后的醫(yī)院科教部門，更需要多引進、介紹及推廣轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念，對于臨床八年制還應(yīng)該有計劃、有組織地進行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的培訓(xùn)，更新或強化科學(xué)研究知識和意識，為已經(jīng)到來的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)時代儲備人力資源。
參考文獻
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2、發(fā)展醫(yī)學(xué)模擬教學(xué) 提高臨床實踐能力陳莉;許濤;許曉倩;邱慧穎;高磊;呂書晴;徐曉璐;中國高等醫(yī)學(xué)教育2008-10-15
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文二：職校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評析
摘要：除臨床技能考核指標外，其它考核指標在實施中應(yīng)制做測評軟件，便于利用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行信息處理和快速查詢，這樣既能提高工作效率，又保證有合理的保密性，以利工作改進。
關(guān)鍵詞：職校;臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)
1構(gòu)建評價指標體系的指導(dǎo)思想和原則
1.1指導(dǎo)思想
實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價是醫(yī)學(xué)教育評價的一個重要組成部分，與其它教育評價一樣，是根據(jù)一定的客觀標準，運用各種定量與定性的科學(xué)手段，對教育的要素、過程和效果進行系統(tǒng)地測量、分析和價值判斷的活動[1]。實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立需結(jié)合實驗實訓(xùn)的培養(yǎng)目標和特點來制定，要遵循高等職業(yè)教育規(guī)律,突出高等衛(wèi)生職業(yè)教育的基本特征，以學(xué)生職業(yè)能力為核心，對學(xué)生整體能力發(fā)展水平進行全面、規(guī)范、科學(xué)的評價。依據(jù)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三年制、五年制等不同層次學(xué)生的特點，評價實驗條件與人才培養(yǎng)目標是否一致，了解教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的合理性，評價實驗教學(xué)過程，了解實驗室現(xiàn)有的裝備情況，儀器設(shè)備的使用情況，為指導(dǎo)今后硬件設(shè)施建設(shè)計劃提供依據(jù)。在保證評價客觀、民主、公正的基礎(chǔ)上，力求簡捷易操作，以降低評價的難度，減少評價者的工作量。
1.2構(gòu)建原則
1.2.1客觀公正性原則指標體系的制定應(yīng)具有代表性、客觀性和正確性。在評價過程中一定要全面地收集各種信息，由校系領(lǐng)導(dǎo)(教學(xué)管理人員)、專家、教師、學(xué)生共同參與評價，宜采取他評和自評相結(jié)合的方式，開展網(wǎng)絡(luò)測評，利用軟件系統(tǒng)自動分析完成，避免人為操作誤差。
1.2.2科學(xué)性原則[2]教育質(zhì)量評價是一項科學(xué)性很強的工作，評價指標要遵循科學(xué)的教育學(xué)原理和統(tǒng)計學(xué)的資料分類要求。各項指標內(nèi)涵明確，即要具有相對獨立性，又要相互關(guān)聯(lián)。定量指標強調(diào)準確性、便于操作，但不易體現(xiàn)教師不同的教學(xué)風(fēng)格。定性指標強調(diào)有效性，有利于指出改進和努力的方向。因此，應(yīng)采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，以提高評價結(jié)果的可信度。
1.2.3可行性原則指標的尺度不宜偏高或偏低，量化適當。指標規(guī)定的內(nèi)容可以通過實際觀察加以直接測量，以獲得明確結(jié)論。評價指標符合我國職業(yè)教育發(fā)展的實際水平，從實際出發(fā)提出的指標才是可接受的。
1.2.4可控制性原則被評價的指標應(yīng)該是能夠通過人為努力能夠改進的，通過評價結(jié)果的反饋，發(fā)現(xiàn)不足,找出差距加以改進和完善,明確努力方向。
2評價指標體系的設(shè)計
實驗實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)由校系領(lǐng)導(dǎo)(教學(xué)管理人員)、專家、教師、學(xué)生共同參與評價，各評價主體的指標體系應(yīng)有所區(qū)別。
2.1教學(xué)管理人員及專家評價
教學(xué)管理人員及專家的評價體系應(yīng)完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)的全過程，評價方法有：(1)聽取實驗教學(xué)匯報，查閱專業(yè)培養(yǎng)方案和相關(guān)材料;(2)查閱實驗教學(xué)大綱、授課計劃、實驗課程表、教學(xué)日歷、教案;(3)現(xiàn)場聽課、觀看仿真實驗教學(xué)項目;(4)查實驗項目卡，查綜合性、設(shè)計性實驗項目立項審批表;(5)查實驗考核辦法、考核記錄，抽查學(xué)生現(xiàn)場操作。評價指標體系共有兩層，第一層(一級指標)共有5項，分別是：(1)教學(xué)文件14%，(2)教學(xué)準備12%，(3)教學(xué)態(tài)度12%，(4)教學(xué)過程32%，(5)教學(xué)效果30%。根據(jù)每一項指標內(nèi)涵，進一步細化，確立相應(yīng)的第二層指標(二級指標)，分別是：(1.1)教學(xué)大綱、授課計劃5%，(1.2)實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書4%，(1.3)教案、實驗實訓(xùn)記錄、教學(xué)日歷5%，(2.1)實驗實訓(xùn)室條件3%,(2.2)實驗實訓(xùn)材料和設(shè)備5%,(2.3)備課情況4%,(3.1)教師儀表2%,(3.2)教師教風(fēng)6%,(3.3)教學(xué)紀律4%,(4.1)教學(xué)內(nèi)容6%,(4.2)教學(xué)方法與手段10%,(4.3)教學(xué)能力12%,(4.4)教學(xué)特色與改革4%,(5.1)學(xué)生操作水平10%,(5.2)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣10%,(5.3)實驗實訓(xùn)報告10%。
2.2學(xué)生評價
學(xué)生的評價能將實驗實訓(xùn)教學(xué)的實際效果同實驗室建設(shè)結(jié)合在一起，是提供給學(xué)校最直接的反饋意見。學(xué)生的評價包含對實驗實訓(xùn)教師及實驗技術(shù)人員的評價和對教學(xué)管理部門的評價兩個方面。對實驗實訓(xùn)教師及實驗技術(shù)人員的評價有5項指標，分別是：(1)教學(xué)態(tài)度10%，(2)教學(xué)準備20%，(3)教學(xué)內(nèi)容20%，(4)執(zhí)教能力10%，(5)實驗報告及考核10%。對教學(xué)管理部門的評價有2項指標，分別是：(1)實驗實訓(xùn)工作室15%，(2)實驗實訓(xùn)設(shè)備15%。
2.3教師評價
教師是實驗實訓(xùn)教學(xué)實施的直接組織者，他們依據(jù)課程目標和實驗室的條件制定實驗教學(xué)目標，設(shè)置實驗內(nèi)容，組織實驗過程的實施。實驗教學(xué)教師最清楚實驗條件與課程目標之間的差距。實驗教學(xué)教師對學(xué)校教學(xué)管理部門的評價是提高實驗教學(xué)管理、改進實驗教學(xué)條件、提高實驗教學(xué)質(zhì)量與效果的重要方面。教師評價包含教師與實驗技術(shù)人員相互之間的自我評價以及對教學(xué)管理部門和學(xué)生的評價。對學(xué)生的評價用學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價指標體系。對教師的自我評價指標主要是實驗實訓(xùn)指導(dǎo)，占30%;對實驗技術(shù)人員的評價指標主要是實驗實訓(xùn)準備，占20%;對教學(xué)管理部門的評價指標有4項，分別是：(1)管理模式20%，(2)經(jīng)費投入10%，(3)政策激勵機制10%，(4)實驗實訓(xùn)室布局10%。
2.4學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價
學(xué)生學(xué)習(xí)效果由實驗實訓(xùn)教師及專家進行綜合測試評價。評價采取多元化方式進行，包括階段性技能考核、期末技能考核、綜合技能考核、實驗報告、課堂討論和提問、多媒體測試等。評價的內(nèi)容包括學(xué)生知識、技能和素質(zhì)三個方面。對基本知識的考核有2項指標，分別是：(2.1)實驗實訓(xùn)知識5%，(2.2)綜合理論知識5%;對臨床技能的考核有6項指標，分別是：(1.1)病史采集15%，(1.2)病例分析15%，(1.3)體格檢查18%,(1.4)基本操作技術(shù)15%，(1.5)輔助檢查結(jié)果判讀12%,(1.6)病歷書寫5%;對職業(yè)素質(zhì)的考核有2項指標，分別是：(3.1)職業(yè)道德5%，(3.2)團結(jié)協(xié)作5%。實習(xí)前參照國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試進行一次三站式技能綜合考核。
3評價指標體系的實施
除臨床技能考核指標外，其它考核指標在實施中應(yīng)制做測評軟件，便于利用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行信息處理和快速查詢，這樣既能提高工作效率，又保證有合理的保密性，以利工作改進。測評工作有激勵作用，應(yīng)以調(diào)動積極性為主，適當把握測評結(jié)果的公開范圍是必要的，網(wǎng)絡(luò)測評可設(shè)置密碼限制查詢范圍，保護教師的個人隱私，實現(xiàn)以評促改、以評促建、以評促管的教育評價理念。此外，要考慮到年輕教師經(jīng)驗少，不能用同一尺度衡量所有教師，要考慮教師處在不同發(fā)展水平上的差異。教學(xué)評價的反饋是控制、提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。一方面要重視學(xué)校存在的一些帶普遍性的問題，提出解決辦法，并及時反饋給學(xué)生;另一方面，對教師教學(xué)過程存在的問題，要與教師一道共同討論。對教學(xué)評價好的教師，以推廣先進教學(xué)范例;對評價結(jié)果差的，要注意分析是態(tài)度問題還是精力、能力和特長使用問題，做好分類指導(dǎo)與管理。
參考文獻
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