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有關(guān)臨床醫(yī)學論文范文

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有關(guān)臨床醫(yī)學論文范文

  臨床教學在我國醫(yī)學院的教育教學活動中占據(jù)著十分重要的地位,是課堂教學到臨床實踐的過渡階段。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)臨床醫(yī)學論文,供大家參考。

  有關(guān)臨床醫(yī)學論文范文一:大學生臨床技能競賽對臨床醫(yī)學教育改革作用分析

  [摘要]隨著我國醫(yī)學教育的迅速發(fā)展,全國陸續(xù)開展了省級、國家級大學生臨床技能競賽,這也使得各醫(yī)學院校越來越重視臨床技能的教學。通過臨床技能競賽,不但可以有效提升醫(yī)學教師的教學水平,也能培養(yǎng)并提升臨床醫(yī)學生的臨床綜合能力,同時還對醫(yī)學院校的教育改革起著非常重要的指導作用。文章主要論述了大學生臨床技能競賽對臨床醫(yī)學教育改革的指導作用。

  [關(guān)鍵詞]臨床技能競賽;臨床醫(yī)學;教育改革

  大學生臨床技能競賽是教育部、衛(wèi)生部秉承“奉學道、尚醫(yī)德、精醫(yī)術(shù)、展風采”的理念所主辦,由教育部醫(yī)學教育臨床教學研究中心承辦,目的是為了有效培養(yǎng)醫(yī)學生的醫(yī)學知識、醫(yī)學實踐技能,進而促使高校臨床醫(yī)學教育的有效改革。因此,探究大學生臨床技能競賽對臨床醫(yī)學教育改革的指導就有著非常重要的現(xiàn)實意義。

  1大學生臨床技能競賽對臨床醫(yī)學教育改革的指導

  1.1重視高校的醫(yī)學實踐教學

  大學生臨床技能競賽是一個高質(zhì)量的比賽平臺,可以向全國人民展示高校的醫(yī)學教學水平,而這項比賽更加側(cè)重的是學生的實踐技能,因此各大高校要想在比賽中取得優(yōu)異的成績,必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,更加注重學生醫(yī)學實踐技能的訓練和培養(yǎng),從而有效提升學生的醫(yī)學實踐能力。以康復(fù)醫(yī)學專業(yè)為例,康復(fù)醫(yī)學專業(yè)的實踐性很強,在臨床技能競賽中,也多側(cè)重學生實踐技能的考核,因此必須要加強學生醫(yī)學實踐技能的重視和培養(yǎng),進而促使學生成為專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的醫(yī)學人才。因此康復(fù)醫(yī)學專業(yè)的教師應(yīng)該積極熟悉比賽的機制,將全面、熟練、規(guī)范、準確幾個標準作為衡量學生基本技能的準則,進而有效提升學生的實踐技能。并且還要將這幾個因素作為判定高校實踐教學質(zhì)量的標準。

  1.2優(yōu)化高校醫(yī)學實踐教育的硬件設(shè)施

  當前高校醫(yī)學專業(yè)的規(guī)模越來越大,醫(yī)學生的數(shù)量也越來越多。醫(yī)學生只有通過具體的醫(yī)學臨床實踐才能掌握更多的臨床技能,但是醫(yī)學給學生提供臨床實踐的機會非常有限,而有時候臨床實踐還會跟患者的利益產(chǎn)生一定的沖突。隨后我國頒布了《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》以及《醫(yī)學教育臨床實踐管理暫行規(guī)定》,這些都使得高校臨床技能的實踐教學受到了一定的限制。當前,很多高校醫(yī)學康復(fù)專業(yè)的教師都將由傳統(tǒng)的在真實患者身上進行實踐操作轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍暗哪M實踐教學,但是模擬實踐教學卻極大地影響了高校臨床技能教學的深度。而大學生臨床技能競賽也更多注重的是學生實踐技能的操作,所以一些高校就加大了臨床技能實訓操作中心的建設(shè),加強實踐技能教學硬件設(shè)施的投入和配備,這樣就可以給醫(yī)學生提供一個更加全面、系統(tǒng)的綜合性臨床技能實訓的平臺,進而促使他們更好地進行實踐技能的訓練。

  1.3轉(zhuǎn)變教學理念,提升實踐教學軟實力

  隨著教育體制的不斷變革和發(fā)展,當前大學生臨床技能競賽的項目逐漸增多,覆蓋的面積越來越廣泛,因此高校醫(yī)學實踐教育的完善也迫在眉睫。在高校的醫(yī)學實踐教育中,通過客觀化的臨床考試可以更加全面、系統(tǒng)地反映學生的臨床綜合能力。高校也可以根據(jù)醫(yī)學專業(yè)教師的考核資源,利用高校的臨床技能實訓中心,通過學生的實際考核情況合理調(diào)整教學實踐活動,也可以組織一些專業(yè)的臨床醫(yī)學專家以及具有豐富教學實踐經(jīng)驗的教師共同制定出培養(yǎng)學生臨床技能的措施,并制定出一套科學化、標準化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的考核評價體系,并根據(jù)大學生臨床競賽所增加的項目適當添加一些臨床技能培訓項目,更好地模擬競賽的真實場景,對學生進行更加系統(tǒng)、全面的培訓,從而促使學生更好地將理論知識跟實踐技能進行結(jié)合。醫(yī)學康復(fù)專業(yè)主要培養(yǎng)學生的實踐操作能力,以及學生將理論跟實踐進行結(jié)合的能力。大學生臨床技能競賽也促使高校更加注重學生臨床實踐技能的培養(yǎng),而各大高校也陸續(xù)成立了臨床實踐技能的教學課程,并重新劃分了理論跟實踐教學的比例,增加了實踐教學的課程,同時還根據(jù)不同的專業(yè),分時間開放臨床技能實訓中心,這樣也能有效提升實踐技能教學的質(zhì)量。隨著臨床技能競賽項目的增多,競賽對不同專業(yè)學科之間的交叉內(nèi)容的考核也越來越多,因此高校還應(yīng)該不斷拓展醫(yī)學專業(yè)實踐教學的知識面。當前信息技術(shù)遍布于人們生活中的方方面面,高校也應(yīng)該積極將網(wǎng)絡(luò)教學融入到具體的醫(yī)學生實踐教學中去。高??梢詷?gòu)建醫(yī)學實踐學習的網(wǎng)絡(luò)平臺,在上面放置一些多媒體課件、學習資源等,供大家學習和分享,這樣學生可以通過觀看一些實踐操作,有效掌握一些實踐技能和方法。同時還可以構(gòu)建以計算機仿真和數(shù)據(jù)庫為核心的心肺腹聽、觸診多媒體仿真模擬教學系統(tǒng),這樣可以加強學生跟計算機的有效互動。并且康復(fù)專業(yè)的教師還可以利用計算機構(gòu)建模擬病房、模擬手術(shù)室、模擬病人,讓學生進行更加真實的模擬訓練。這樣既能提升學生的自主學習性,還能更好地培養(yǎng)學生的臨床綜合技能。

  1.4實習教學醫(yī)院教學效果提升

  大學生臨床技能競賽規(guī)定,參賽的學生必須要從臨床醫(yī)學大五學生中選擇,而大五學生正處于實習階段,因此實習醫(yī)院的技能培訓對競賽有著非常重要的作用,但是臨床實踐工作的繁重也使得教學實習醫(yī)院重視臨床,而忽略教學。因此必須要不斷改進并完善教學實習醫(yī)院的教學,有效提升學生的臨床實踐綜合技能,促使他們更好地參與競賽。因此各大高校的醫(yī)學教師應(yīng)該加強實踐技能的教學,并通過多種途徑和方式構(gòu)建更加科學、合理的考核制度,構(gòu)建高校內(nèi)部的臨床技能競賽,以實習基地為單位培訓和選派大五實習生進行臨床技能競賽,將學生的成績與實習基地的年終考核評價掛鉤,積極獎勵那些成績優(yōu)秀的學生,并將競賽結(jié)果及時反饋給各個教學實習基地,從而幫助實習基地進行更好的改進和完善,進而有效提升學生的臨床實踐綜合技能。

  2大學生臨床實踐技能競賽對臨床醫(yī)學教育改革的促進作用

  2.1創(chuàng)新了高校的醫(yī)學教育模式

  大學生臨床實踐技能競賽使得更多高校的醫(yī)學專業(yè)教師越來越重視學生臨床實踐技能的培訓。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育中,教師往往只是注重學生醫(yī)學理論知識的掌握,并不注重學生實踐技能的培養(yǎng),通常給學生提供實踐培養(yǎng)的機會和時間也很少,這樣學生的臨床實踐技能就會受到很大的制約。而臨床技能競賽的開展給高校的醫(yī)學教育提出了更為嚴格的要求,因此各大高校的醫(yī)學教師必須要不斷改進并創(chuàng)新當前的醫(yī)學教育模式,不斷完善臨床技能學的課程體系,促使學生更加自主地參與到臨床實踐的教學活動中,進而有效培養(yǎng)學生的臨床實踐技能。

  2.2創(chuàng)新了醫(yī)學專業(yè)教師的教學理念

  通過臨床技能競賽的培訓,不但可以了解學生的實際技能水平,也能發(fā)現(xiàn)教師在教學中的不足。通過臨床技能競賽,可以幫助教師形成以學生為核心的教學理念,進行更加注重學生臨床實踐能力的培養(yǎng)。同時教師在幫助學生準備臨床技能競賽的過程中,能促使他們形成科學、完善的臨床思維習慣,引導學生養(yǎng)成獨立分析問題、解決問題的習慣;也能促使教師將教學與臨床進行有效結(jié)合,加強學生培養(yǎng)“以病人為中心”的服務(wù)理念和職業(yè)道德,進而促使他們更加全面、有效地掌握一些臨床技能。通過這樣的方式,可以充分調(diào)動教師的培訓積極性,進而有效提升教師的醫(yī)學教學水平。

  2.3提升了學生的醫(yī)學綜合素質(zhì)

  大學生臨床技能競賽對大學生的綜合能力有著非常嚴格的要求,不僅要求學生掌握本專業(yè)所要求掌握的全部理論知識,還要求學生具備較強的臨床實踐操作技能,同時它也是對學生專業(yè)學習情況的一個有效檢查。全國高等醫(yī)學院校大學生臨床技能競賽,包括不同層次的比賽,如賽區(qū)賽、省賽、校賽,這些都是展現(xiàn)學生能力、展示教師教學水平以及學校醫(yī)學教育水平的平臺。通過臨床技能競賽,可以使得教師積極發(fā)現(xiàn)自己在臨床實踐教學中的不足,促使他們積極進行改進和完善,從而有效提升他們的醫(yī)學教學水平,而學生在臨床技能競賽中,也能積極發(fā)現(xiàn)自己的缺點,從而針對性進行培訓和改進,通過這樣的教學,可以有效培養(yǎng)學生的思維能力和動手操作能力,也能有效鍛煉他們運用理論知識解決實際問題的能力,進而有效提升學生的醫(yī)學綜合素質(zhì)。

  2.4提升了學生的醫(yī)學人文精神

  臨床上更加注重的是跟患者的有效溝通,跟患者進行心靈、情感的溝通,只有這樣才能實現(xiàn)臨床學習的目的,也才能幫助患者進行有效的恢復(fù)。跟患者進行溝通時,必須要注意語言的藝術(shù)性以及溝通技巧,要認真、積極傾聽患者的傾訴,還要用溫和、同情的語氣跟患者進行交流,這樣不但可以緩解患者的疼痛感,還能拉近醫(yī)生跟患者之間的距離,從而使得患者感覺到溫暖,實現(xiàn)康復(fù)的目的。通過臨床技能康復(fù)醫(yī)學專業(yè)項目的競賽,學生在溝通中也能更加關(guān)心病人,把病人當作是正常的人而不是去看疾病本身。同時在具體的臨床技能操作時,也能注重人文關(guān)懷的思想,如在檢查病人身體時做好必要的保暖措施,注意保護病人的隱私,通過一些有效手段減少病人的疼痛感和緊張感。并且要跟病人進行正面溝通,要語氣緩慢,不能去說一些醫(yī)學上的專業(yè)術(shù)語,要用通俗易懂的話讓病人明白自己的病情,還要告訴病人在具體的操作中,需要注意哪些事項,以及哪些是正常的反應(yīng)等。通過具體的臨床實踐競賽,可以有效提升學生的醫(yī)學人文精神,也能強化學生以人為本的服務(wù)意識,進而促使他們更好地參與到實踐技能操作中去,有效提升他們的醫(yī)學綜合能力。

  總之,大學生臨床技能競賽對高校的醫(yī)學臨床教育改革有著非常重要的指導作用和促進作用,因此高校必須要根據(jù)臨床技能競賽的機制,積極創(chuàng)新高校的臨床教育,從而有效培養(yǎng)并提升學生的醫(yī)學綜合實踐技能,進而推動高校醫(yī)學臨床教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

  參考文獻:

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  [3]羅樂,杜文靜.技能競賽對臨床實踐教學改革的思考[J].延安大學學報:醫(yī)學科學版,2014,12(1):74-76

  有關(guān)臨床醫(yī)學論文范文二:醫(yī)學院臨床醫(yī)學教育論文

  摘要:醫(yī)學院領(lǐng)導、教學管理部門及學工部門從督教、督學、督管等進行校內(nèi)教學監(jiān)管,督導員對所有教師進行聽課,檢查教師教學計劃落實、教案及教學檔案等。

  關(guān)鍵詞:醫(yī)學院;臨床醫(yī)學;教育

  (一)教學管理隊伍構(gòu)建

  醫(yī)學院教學質(zhì)量管理構(gòu)成有:決策層(學校領(lǐng)導)、貫徹層(教務(wù)處和學院中層領(lǐng)導)和執(zhí)行層(學院、學部/臨床學院/教研室的教學秘書),教學督導組和教學工作委員會實施監(jiān)控。實行校院兩級管理,醫(yī)學院是管理主體和直接責任單位。

  (二)教學管理規(guī)章制度建設(shè)

  建立校、院、學部三級教學質(zhì)量管理體系和規(guī)章制度,包括專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、教學質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)方案、實踐教學體系、教師教學工作規(guī)范、教學管理條例、學部工作條例、教師及學生管理條例、學生學籍管理細則、學業(yè)預(yù)警及處理辦法、教學事故處理條例等。

  (三)師資隊伍質(zhì)量建設(shè)

  醫(yī)學院引進教師均為教授或博士,實驗人員均為碩士。通過設(shè)立主講教師崗位責任制、教師崗前培訓、教學示范公開課、網(wǎng)絡(luò)課程培訓、全國醫(yī)學教學新方法培訓、彩虹學者學習、骨干教師國內(nèi)訪問學習、教授擔任青年教師“導師制”、教學基本功大賽等,全面提高教師教學技能。2013年醫(yī)學院1名教師獲學校新進教師教學基本功大賽一等獎,14位教師獲優(yōu)勝獎;獲學校教學質(zhì)量一等獎1項,三等獎1項。2014年2名教師獲湖北省第四屆高校青年教師教學競賽校內(nèi)選拔賽二等獎。

  (四)建立控制影響教學質(zhì)量關(guān)鍵因素的保證體系

  影響教學質(zhì)量關(guān)鍵因素包括人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教風學風建設(shè)、教材建設(shè)、實踐教學管理、教學研究與改革、激勵機制、政策與制度等。醫(yī)學院適時進行人才培養(yǎng)方案修訂,強化專業(yè)負責人和核心課程負責人職責,規(guī)范教師業(yè)績考核和學生綜合素質(zhì)測評。依靠附屬教學醫(yī)院(全國三甲醫(yī)院襄陽市中心醫(yī)院)9個省重點醫(yī)學專科優(yōu)勢,臨床教學實施“一對一導師制”。開展教研教改項目申報、優(yōu)秀教學質(zhì)量獎申報等。對獲得教學項目、教學比賽及學科競賽獎的教師及學生予以經(jīng)費資助、獎勵和宣傳。

  (五)建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控組織及反饋機制

  醫(yī)學院領(lǐng)導、教學管理部門及學工部門從督教、督學、督管等進行校內(nèi)教學監(jiān)管,督導員對所有教師進行聽課,檢查教師教學計劃落實、教案及教學檔案等。成立學生教學信息員小組,每周上交課堂教學日志表。定期召開師生教學信息反饋會、學生教學期望問卷調(diào)查。校外督導包括征求教學基地、醫(yī)院等對學生知識能力要求及對學院人才培養(yǎng)和教學建議等。

  (六)實驗和實踐教學質(zhì)量保障建設(shè)

  醫(yī)學院實踐教學體系將基礎(chǔ)課實驗教學、臨床見習和實訓、臨床生產(chǎn)實習、學生課外實踐與創(chuàng)新貫穿于人才培養(yǎng)全過程,已建立7個實踐教學基地,實踐教學比例達到35%以上。醫(yī)學院與教學醫(yī)院共同制定人才培養(yǎng)方案、進行專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)、建設(shè)實踐教學基地,中心醫(yī)院獨立投資1100萬建設(shè)了多媒體教室以及設(shè)施先進的臨床技能實訓中心。

  (七)醫(yī)學教育預(yù)警體系構(gòu)建

  參考國內(nèi)比較成熟的醫(yī)學教育預(yù)警體系,按照《本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)》,進行基本指標平均水平預(yù)警,包括專業(yè)預(yù)警、學業(yè)預(yù)警、成績分析等,對累計學分欠缺15分以上學生,院領(lǐng)導、教學及學工人員集體與學生談話、學業(yè)警示,使預(yù)警學生后期學業(yè)成績良好。

  (八)大學生社會實踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)

  將課堂教學與大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合,教師指導大學生創(chuàng)新訓練與教學科研結(jié)合。2013年8位教師指導的學生作品獲學校“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品大賽1等獎1項,2、3等獎7項,2014年4位學生作品入選第三屆全國基礎(chǔ)醫(yī)學創(chuàng)新論壇及實驗設(shè)計大賽。成立“解剖學課外興趣小組”和“大學生課外實踐小組”等,學生利用課余時間和假期深入實驗室、醫(yī)院、社區(qū)等參加實踐創(chuàng)新活動,提高了大學生應(yīng)用知識服務(wù)社會的實踐和應(yīng)用能力。

  參考文獻

  1、醫(yī)學教育臨床基本技能教學的現(xiàn)狀與思考韓力軍;張伯禮;周桂桐;陸小左;王泓午;中國高等醫(yī)學教育2007-12-15

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