淺談會計教學畢業(yè)論文范文
淺談會計教學畢業(yè)論文范文
伴隨著市場經濟的發(fā)展,會計作為企業(yè)的信息系統和管理活動,與企業(yè)其他經濟管理活動聯系日益密切,會計教學應改變傳統的會計教學方式,培養(yǎng)既懂會計又懂計算機知識的復合型人才。下面是學習啦小編為大家整理的淺談會計教學畢業(yè)論文，供大家參考。
淺談會計教學畢業(yè)論文范文一：思維導圖在財務會計教學中的應用
摘要：思維導圖是一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來，利用圖形和網狀的結構，將一長串枯燥的信息進行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學習者的學習效率和能力。本文以應收賬款知識點為例，嘗試將思維導圖應用到中職《企業(yè)財務會計》教學中。
關鍵詞：思維導圖;中職;企業(yè)財務會計;應收賬款
《企業(yè)財務會計》課程是中等職業(yè)學校會計專業(yè)學生的主干課程，也是核心課程。通過學習，學生從整體上對企業(yè)會計要素的核算有了系統的認識，并具備進行主要經濟業(yè)務核算的基本職業(yè)能力，為學習后續(xù)專業(yè)課程做準備。筆者針對《企業(yè)財務會計》課堂教學中存在的問題，嘗試以思維導圖來改變傳統教學方式的“滿堂灌”，經過實踐，取得了一定的成效。
一、中職學?！镀髽I(yè)財務會計》課程存在的問題
1.由于中職學校學生學業(yè)水平測試的開展，教師在講解基礎會計中涉及的主要經濟業(yè)務核算時進行了補充和深入，導致《企業(yè)財務會計》課程內容有部分的學習重復性，教師要在教學內容上進行適當的處理，主次分明，以便調動學生的積極性。
2.《企業(yè)財務會計》課程的理論知識相對前面的基礎課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學生聽，那么整個學習過程會比較枯燥。學完之后，不少學生覺得滿腦子沒完沒了的會計分錄，卻處理不了企業(yè)的各項業(yè)務，而且學生的應用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學生的差異性，收效甚微。
3.中職學生學習積極性不高、主動性不強，往往存在著課前不預習、課后不復習的現象。由于基礎知識薄弱、學習能力欠缺，對于文字性多的內容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長歸納和總結。
二、思維導圖應用于《企業(yè)財務會計》課堂教學
(一)思維導圖的概念
思維導圖是由英國學者所創(chuàng)的一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來，利用圖形和網狀的結構，將一長串枯燥的信息進行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學習者的學習效率和能力。中心可以是文字、數字、符號等，用關鍵詞把各級隸屬關系的關聯性表現出來，具有較強的結構性和層次感，加速了學習者的資料累積量，增進了記憶力和創(chuàng)造力。
(二)教材分析
絕大多數《企業(yè)財務會計》教材基本包括貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產、無形資產和長期待攤費用、流動負債和非流動負債、所有者權益、收入費用和利潤、財務報表等模塊。每個大模塊又對其所包含的會計科目以小模塊的形式展開。每個小模塊針對該會計科目的概念與內容、經濟業(yè)務的核算進行闡述。新授課程的思維導圖建議可以從會計科目為單位的小模塊出發(fā)，這樣涉及的知識內容不會太多、太繁雜，學生較易理清思路，完成任務的可能性較大，整個教學環(huán)節(jié)的開展也會較為順利。
(三)具體案例
以高等教育出版社《企業(yè)財務會計》第三章第一節(jié)“應收賬款”為例。
1.第一環(huán)節(jié)：課前。教師在備課時，以思維導圖的形式開展，理清思路的同時還能更好地把握教學內容的重難點，也能更好地控制講課的節(jié)奏和時間。教師關于“應收賬款”繪制備課的思維導圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時的基本框架和主要內容。課前要求學生預習“應收賬款”，每人完成一張思維導圖。教師可以幫學生繪制出一級分支，即“概念”、“核算”、“現金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學生自行完成。每個學生可視自身情況來決定分支所包含的內容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點突出且風格獨特。從學生上交的思維導圖，教師可以看出其預習的思維過程，也可以了解學生對新知識點的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學生通過繪制思維導圖，可以提高自主學習能力，并對本章節(jié)所要學習的內容有個初步的了解。
2.第二環(huán)節(jié)：課堂。課堂上，教師根據自己備課時設計的思維導圖結合學生的預習情況展開教學，帶領學生進行“應收賬款”的系統學習。首先，教師確定主題并畫出主干即一級分支，讓學生明確本章節(jié)學習的重點。其次，向二級分支進行延伸，對每個關鍵詞進行擴充。因為學生課前進行了預習和繪制，自己已經有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學展開互動，根據關鍵詞聯想相關會計知識。再次，教師引導學生繼續(xù)探索、思考三級分支，由于涉及到不同情境下經濟業(yè)務的不同處理是本章節(jié)的重點且有一定難度，可以以小組合作學習的形式展開。課前各自畫思維導圖，每個學生程度不同、思路不同，內容也會有所不同。課堂上通過組內交流、討論，原本獨立思考時的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導圖既具有個人風格，又聚有眾人智慧，能把所有與應收賬款相關的業(yè)務流程聯系在一起，形成一個整體的框架。在這個過程中，教師應該關注學生的討論過程和成果，適時地引導，以幫助學生理清思路，把握全局。然后，可以讓學生展示思維導圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構圖思路，自評亮點，再進行組間互評。教師通過思維導圖了解不同層次學生的掌握程度，點評每組思維導圖的特色，指導具有共性的問題，整合有效的思維導圖設計，適當地修改授課前所畫的備課思維導圖，再有針對性地講解重點和難點。完成本章節(jié)的教學任務的同時生成一張內容豐富、知識全面的應收賬款專題圖。最后，針對應收賬款專題圖中涉及的經濟業(yè)務，講解例題并布置一系列專題訓練，學生在解題過程中，靈活運用了思維導圖中的知識體系，不僅理順了業(yè)務流程的邏輯關系，也掌握了經濟業(yè)務的處理。
3.第三環(huán)節(jié)：課后。為了檢測學生對應收賬款知識點的掌握情況，要求再畫一幅思維導圖，可如圖2。和之前不同的是學生根據自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個業(yè)務流程，要求獨立完成。這一環(huán)節(jié)可以提升學生的歸納總結能力，也是對本章節(jié)重難點的強化學習，同時也有助于教師發(fā)現哪些知識點學生需要進一步鞏固。
三、思維導圖在企業(yè)財務會計教學中的實踐效果
1.調動了學生的學習積極性。枯燥的理論學習變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學生創(chuàng)造力的同時也激發(fā)起他們的學習興趣。思維導圖利用簡單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動起來，吸引了學生的注意力，記憶起來簡單很多，學習也更加有效。
2.強化了學生的記憶力。思維導圖中心主題明確，通過關鍵詞不斷向下一級分支延伸，很好體現了整個章節(jié)的知識體系、重難點和業(yè)務流程。原本零散的知識變得系統化，學生歸納整理的能力得到提升，專題思維導圖的形成也便于學生記憶和復習。
3.提升了學生的運用能力。不同的思維方式會形成不同的思維導圖，在概括知識點的過程中學生學會了把各個知識點進行梳理，并與實際問題聯系以來，解決問題的能力大大提升。
4.提高了學生的學習效率。課前設計思維導圖可以給課堂留有更充裕的時間，同時督促學生認真預習以便更好地參與到課堂中。教師不再照本宣科，而是適時地引導學生交流和討論，分析并整合學生設計的思維導圖，有針對性地講解本章節(jié)的重點和難點，從而大大提高了課堂效率。
參考文獻：
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[3]莊芳.基于思維導圖的案例教學在中職《Photoshop》課程中的應用研究[J].中國教育信息化，2011，(22).
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[5]曹雪暉.思維導圖在基礎會計教學中的應用[J].教學探索，2014，(5).
淺談會計教學畢業(yè)論文范文二：高校會計教學中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
摘要:對當前的教學發(fā)展階段來說，加強對高校的會計教學的改革比較重要，尤其是對學生的職業(yè)能力的有效培養(yǎng)，這對學生未來的工作發(fā)展也有著深遠影響。從現階段的高校會計教學對學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)現狀來看，在諸多方面還存在著問題有待解決。基于此，本文主要就高校會計教學的學生職業(yè)能力培養(yǎng)作用加以分析，然后結合實際探究高校會計教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題和優(yōu)化策略，希望能通過此次理論研究，對我國的高校會計教學的良好發(fā)展起到積極促進作用。
關鍵詞:高校會計;職業(yè)能力培養(yǎng);現狀
在課程標準進一步實施的背景下，高校會計教學改革的步伐也有待加強。在實際教學中不僅要能在專業(yè)知識的教學上得到充分重視，還要能夠對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)加以重視，只有在多方面的教學環(huán)節(jié)體現出科學性，才能有助于學生的未來發(fā)展。此次對高校會計教學中的學生職業(yè)能力培養(yǎng)理論研究，希望對學生實際能力的提高有一定的實質性意義。
一、高校會計教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)作用分析
高校的會計教學和其他專業(yè)的教學有著很大的不同，在具體的教學內容上比較繁多，只有充分重視教學的多方面內容，才能使學生的綜合能力得以提升。在會計教學過程中，要對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)給予充分重視，這是新教學改革的重要需求。對學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，是對社會人才的要求，這也是會計專業(yè)教學的根本目標，是為了能夠滿足社會發(fā)展的需求[1]。另外，會計教學中對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于學生未來的就業(yè)發(fā)展。在社會發(fā)展中，會計領域的發(fā)展比較迅速，在一些業(yè)務以及制度等方面都有著很大的變化，這就需要對學生在職業(yè)能力的培養(yǎng)方面進行加強。只有從多方面進行充分重視，對學生的職業(yè)能力進行加強，才能幫助其在工作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
二、高校會計教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題分析和優(yōu)化策略
1.高校會計教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題分析
從當前的高校會計教學對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)情況來看，還存在諸多的問題有待解決。這些問題主要體現在對學生理論知識的培養(yǎng)過程中沒有正確充分的認識，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)沒有重視，對會計實踐課程盲目減少課時內容。這些方面的問題就會對會計教學的健康發(fā)展產生很大的負面影響。高校的會計教學對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)是比較重要的教學內容。但是在實際的教學中，一些老師在會計專業(yè)教學的理論知識的傳授上比較重視，對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面就沒有給予充分重視。這就對學生的未來發(fā)展有著很大的影響，不利于學生就業(yè)的優(yōu)勢突出。在會計教學中的老師方面的問題以及學生方面的問題，都不同程度地有著體現[2]。面對新的教學改革的發(fā)展環(huán)境，要能充分重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學生在市場中的競爭力得以加強。高校的會計專業(yè)教學對學生的實踐教學的有效措施實施相對比較缺乏。會計教學在理論知識上比較豐富，但是在會計崗位的工作經驗方面就相對比較缺乏，這對學生的專業(yè)知識教學有著很大的影響。另外，在會計專業(yè)教學過程中的課程設置上缺乏科學化的呈現。這些教學現狀都需要認真進行分析，以找到改善現狀的針對性措施。再者，從會計教學中的專業(yè)課程結構的設置問題來看。只重視對基本的專業(yè)能力培養(yǎng)，對新課程改革的理論沒有充分遵循，忽視了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在這些方面的問題就使得學生的職業(yè)能力不能提高。在會計實踐能力的操作上就有著諸多方面的問題，缺少實質性的鍛煉。在學生的會計實踐技能的培養(yǎng)上有著諸多的不足，在教學的改革措施的實施上流于形式。另外，在實際教學過程中的職業(yè)能力的認識方面還存在著相應的問題。一些學校對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)還沒有全面充分的認識，對這一方面的教學沒有重視，在職業(yè)能力的培養(yǎng)方式以及方法上也沒有得到科學的應用。由于這些方面問題的存在，就對高校的會計教學進一步發(fā)展有著很大的阻礙。
2.高校會計教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)化策略
第一，高校的會計教學要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，要能在課程體系的完善構建方面進行加強。這些工作是對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要基礎，從具體的實施措施上就要注重加強在基本能力培養(yǎng)課程系統方面的教學，還要能夠在會計專業(yè)的關鍵能力培養(yǎng)課程系統上進行加強，要能在會計學的原理課程以及學生對經濟學原理的應用上來分析實際問題。對學生的職業(yè)價值觀的培養(yǎng)課程系統方面要能科學構建，只有在這些方面的課程體系上得以科學構建，才能真正有利于會計教學的健康發(fā)展。第二，要想讓學生的職業(yè)能力水平得以有效提升，就要注重對師資隊伍的建設。會計教師的專業(yè)教學能力和素質要能得以保證，這是學生職業(yè)能力提升的重要基礎。教師職業(yè)素質的培養(yǎng)要加強，學校要加強對會計專業(yè)教師的專業(yè)培訓，在培訓過程中要能為教師提供相應的福利，對教師自身的實踐指導能力水平進行有效提升。不僅要從理論培訓上加強，還要注重教師技術方面的培訓。在專業(yè)教學的現代化技術的應用技能培訓方面要能得到有效加強，使教師自身的教學水平和效率得到有效提高。第三，注重對高校會計教學的深化改革。從改革上進一步深化，就能對學生的職業(yè)能力提升起到積極促進的作用。這就需要在會計教學的課程結構上進行優(yōu)化，對傳統課時的設置要進行相應的優(yōu)化改善，理論教學和實踐教學要并重發(fā)展。要能對專業(yè)的選修課項目進行相應的增加，這些都會有助于學生職業(yè)能力的有效提升。在對會計教學課程教材的修訂方面要能得到有效加強，在教材的內容上要能和學生的實際需求以及社會需求相結合。教材中要增加實踐中的會計工作業(yè)務流程的活動內容，提高學生在這一方面的實踐能力。第四，從教學的模式上進行轉變，使學生的主體性地位得以充分體現。要能夠將個性化的教學模式在實際中充分利用起來，只有如此才能使教學的整體質量得到有效提升。要對學生學習會計課程的積極主動性進行有效調動，并鼓勵學生參與到社會會計崗位的實訓中去，讓學生能夠在會計知識的學習上有深刻的體會，在實踐經驗上不斷豐富化。要能使學生的職業(yè)道德教育的工作得到加強，將學生的自主學習能力以及職業(yè)判斷能力等綜合性的能力不斷提升。第五，從學校層面來說，就要加強校企結合的力度，使職業(yè)能力的層次性得到有效提升。學校要和會計工作企業(yè)單位加強合作，要能按照既定的崗位工作內容來傳授相應的知識和操作技能，針對性培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在校企互動的方式下，學校要能夠定期對學生進行上崗培訓，通過企業(yè)單位的專業(yè)會計人員到校進行對學生加以指導?？偠灾Ｕ蠈W生的職業(yè)能力水平的提升，要通過多方面措施進行實施，在實際的教學過程中，老師要在理論以及技術等諸多方面充分重視，將兩者有機結合。教學過程中對學生的主體性地位以及個性發(fā)展要充分注重，只有使學生的積極主動性在教學中得到充分的體現，才能有助于學生職業(yè)能力的有效提升。此次主要對高校會計教學中的學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現狀和問題以及措施等進行了重點分析，希望能有助于實際的教學發(fā)展。
參考文獻:
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[2]賴萌超，丁華飛.淺議我國高職會計專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)[J].中國集體經濟，2015，(22):58—59.
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