有關(guān)會計教育專業(yè)論文
有關(guān)會計教育專業(yè)論文
我國會計教育肩負(fù)著培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的未來會計專業(yè)人才的重任,當(dāng)前我國會計教育教學(xué)工作,已不能適應(yīng)形勢的變化和改革開放的進一步深入對會計人才的需求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)會計教育專業(yè)論文，供大家參考。
有關(guān)會計教育專業(yè)論文范文一：國際會計教育準(zhǔn)則在會計課程中的運用
摘要：會計教育國際化成為我國高校會計專業(yè)發(fā)展的一個主流趨勢，本文綜述了我國會計教育國際化項目面臨的問題與挑戰(zhàn)。借鑒國際會計教育準(zhǔn)則(IES)，構(gòu)建會計國際化課程體系改革實施框架，并從課程設(shè)置、技能培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)道德教育等角度為我國會計國際化項目的改革提供具體建議。
關(guān)鍵詞：國際會計教育準(zhǔn)則;國際化;專業(yè)勝任能力;課程體系建設(shè)
一、會計教育國際化與國際會計教育準(zhǔn)則
(一)我國會計教育國際化項目實施現(xiàn)狀及問題
隨著經(jīng)濟一體化與全球金融監(jiān)管合作的深入，會計職業(yè)也朝著國際化的方向發(fā)展。我國《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》明確提出培養(yǎng)具有國際業(yè)務(wù)能力的高級會計人才及國際認(rèn)可度的注冊會計師，這給我國會計教育的國際化提出了要求與發(fā)展方向。作為會計人才培養(yǎng)的重要基地，我國高校近年來在會計教育國際化發(fā)展上做出了持續(xù)不斷的努力與創(chuàng)新。我國高校會計教育國際化常見路徑有三種：使用國外教材或借鑒國外課程體系;中外合作辦學(xué);在學(xué)歷教育中融合國外職業(yè)資格考試課程，如ACCA，CIMA，ACA，CGA，AICPA，CMA等。其中融合了國外職業(yè)資格考試課程的會計教育國際化項目有助于將先進的課程體系和教育理念導(dǎo)入我國的會計教育體系，提高大學(xué)會計教育與實務(wù)需求之間的關(guān)聯(lián)度，成為我國高校會計教育國際化的首選方式。雖然我國高校會計教育國際化項目已取得了初步成效，但在課程設(shè)置上并沒有將會計國際化的實質(zhì)內(nèi)容滲透至?xí)嫳究迫瞬排囵B(yǎng)中，以應(yīng)試為目標(biāo)的會計國際合作項目在一定程度上沖擊與抵消了國外先進教學(xué)理念與方法的融入。因此從整體而言，我國會計教育國際化進程尚處于初始階段，會計教育國際化整體水平有待提高(陳春華，2013)。本文以國際會計教育準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，以提高專業(yè)勝任能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于國際會計教育準(zhǔn)則的會計教育國際化項目改革思路與實施框架，并對我國高校會計國際化項目的教學(xué)改革提出具體建議。
(二)國際會計教育準(zhǔn)則
會計教育國際化是伴隨會計審計準(zhǔn)則趨同、會計職業(yè)國際化應(yīng)運而生的，會計教育國際化的內(nèi)容與形式并沒有固定的模式與統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)Karreman(2007)指出，會計教育國際化應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下五個主要方面：會計教育全球協(xié)調(diào)、準(zhǔn)則與規(guī)制、全球化與趨同、課程開發(fā)、專業(yè)會計能力教育。會計教育全球協(xié)調(diào)是其中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)下屬的國際會計教育準(zhǔn)則理事會(IAESB)在會計教育國際協(xié)調(diào)中發(fā)揮了重要作用。IAESB通過發(fā)布一系列的職業(yè)會計師國際教育準(zhǔn)則(IES，下文簡稱會計國際教育準(zhǔn)則)，為會計教育以及專業(yè)會計師培訓(xùn)提供了國際標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，IAESB共發(fā)布了8個IES，分別是職業(yè)會計教育計劃的準(zhǔn)入條件(IES1)、職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容(IES2)、職業(yè)技能(IES3)、職業(yè)價值、道德與態(tài)度(IES4)、實務(wù)經(jīng)驗要求(IES5)、專業(yè)能力和勝任能力的評估(IES6)、職業(yè)后續(xù)發(fā)展(IES7)以及審計專業(yè)人員的勝任能力要求(IES8)。國際會計教育準(zhǔn)則系列自發(fā)布以來一直不斷更新與改進，以體現(xiàn)職業(yè)界對會計職業(yè)及會計師能力的最新需求。值得提出的是，會計國際教育準(zhǔn)則雖然是針對職業(yè)會計師的教育準(zhǔn)則，但該準(zhǔn)則系列對大學(xué)會計專業(yè)教育，尤其是會計國際化項目有著重要的指導(dǎo)意義。
二、會計國際化課程體系改革思路與實施框架
(一)會計國際化課程體系改革思路
會計教育國際化作為深化我國會計教育改革有效手段，是我國高校會計專業(yè)建設(shè)的一個發(fā)展趨勢。在如何推進會計教育國際化建設(shè)上，現(xiàn)有研究從不同角度給出了不同的建議。楊政等(2012)認(rèn)為會計教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本目標(biāo)，在國際會計教育合作中需要消除應(yīng)試教育的短視目標(biāo)，積極引進國外先進的會計教育理念和教學(xué)方法體系。魏亞平和高雪敏提出在課程體系中應(yīng)強化國際企業(yè)管理、國際財務(wù)管理、國際金融、人力資源管理等相關(guān)課程的設(shè)置，著力于培養(yǎng)具有戰(zhàn)略思維、較高專業(yè)素養(yǎng)和國際化視野的國際會計管理人才(2011)。Needles(2005)認(rèn)為新興經(jīng)濟體國家在會計教育中應(yīng)當(dāng)著重解決以下四個問題：第一，會計課程中過于強調(diào)簿記技巧與內(nèi)容;第二，會計教育者對國際準(zhǔn)則與實務(wù)了解較少;第三，會計高等教育缺少充足的資源;第四，會計職業(yè)道德并未作為獨立的學(xué)科或者課程進行教學(xué)。上述研究雖提出了眾多中肯且有建設(shè)性的意見，但這些建議相對具體或微觀，并沒有在全局與整體上對我國會計教育國際化的改革與發(fā)展提出建議。在構(gòu)建會計教育國際化課程體系改革思路時，IFAC發(fā)布的會計教育國際準(zhǔn)則無疑是一個值得參考的國際標(biāo)準(zhǔn)。本文依據(jù)國際會計教育準(zhǔn)則，結(jié)合會計國際化培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計出我國會計國際化課程體系改革的實施框架。
(二)會計國際化課程體系改革實施框架
國際會計教育準(zhǔn)則圍繞“專業(yè)勝任能力”這一培養(yǎng)目標(biāo)，從國際化視角明確了職業(yè)會計師的知識體系、技能要求、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式。在國際會計教育準(zhǔn)則公告框架中，專業(yè)勝任能力被定義為具有在工作場所勝任工作的專業(yè)能力，具體包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能及、專業(yè)價值、道德與態(tài)度三個方面。根據(jù)勝任能力界定的三個領(lǐng)域，國際會計教育具體準(zhǔn)則對職業(yè)會計師培養(yǎng)提出了全球化的標(biāo)準(zhǔn)與指南，涵蓋了基本知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、工作經(jīng)歷要求、能力評估方法等多個內(nèi)容。國際會計教育準(zhǔn)則涵蓋的這些內(nèi)容也正是會計國際化課程體系改革的主要內(nèi)容，如培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學(xué)安排、教學(xué)評價方法選擇等。國際會計教育準(zhǔn)則與高校會計教育國際化項目在目標(biāo)與內(nèi)容上的一致性，決定了國際會計教育準(zhǔn)則在會計教育國際化課程體系中的適用性，因此可以將會計國際化項目課程改革具體內(nèi)容與國際會計教育準(zhǔn)則具體準(zhǔn)則相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出基于國際會計教育準(zhǔn)則的會計國際化項目課程改革實施框架。在我國會計教育國際化項目課程體系的設(shè)計中，國際會計教育準(zhǔn)則體系起到了很好的參考作用?！秶H教育公告框架》明確了會計國際化項目專業(yè)勝任能力的人才培養(yǎng)目標(biāo);《IES2-職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容》指出職業(yè)會計師專業(yè)教育的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容可作為會計國際化項目的課程設(shè)置的一個參考基準(zhǔn);《IE3-職業(yè)會計師專業(yè)技能》對會計職業(yè)能力做了詳細分解，為會計國際化項目專業(yè)能力培養(yǎng)描繪了具體目標(biāo);《IES4-職業(yè)價值、道德與態(tài)度》為會計國際化項目的倫理教育模塊設(shè)計了完整的實施方案;《IES5-實務(wù)經(jīng)驗要求》可指導(dǎo)會計國際化項目實踐教學(xué)模塊的設(shè)計;《IES6-專業(yè)能力和勝任能力的評估》對會計國際化項目的教學(xué)效果測評方法的選擇也提供了具體方案;《IES8-審計專業(yè)人員的勝任要求》專門對審計專業(yè)(課程)培養(yǎng)目標(biāo)做出了說明。值得強調(diào)的是，國際會計教育準(zhǔn)則與會計學(xué)歷教育的連接點是具有共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)的一致性確保了國際會計教育準(zhǔn)則對會計學(xué)歷教育的指導(dǎo)作用。
三、會計國際化課程體系設(shè)計
(一)基于IES2的會計教育國際化項目專業(yè)課程設(shè)置
會計課程體系改革的另一關(guān)鍵要素是專業(yè)課程的設(shè)置，Karreman等(2007)指出發(fā)展中國家會計教育在課程設(shè)置上亟需改進的領(lǐng)域有：第一，在高等院校會計課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)涵蓋一般的商業(yè)課程，如公司治理、國際貿(mào)易、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織發(fā)展、市場、信息與溝通技術(shù)等;第二，會計、審計等核心課程內(nèi)容過時，沒有提供關(guān)于最新國際準(zhǔn)則發(fā)展的內(nèi)容;第三，缺乏現(xiàn)代教學(xué)工具以及技術(shù)。會計國際化課程體系究竟包括哪些課程、如何設(shè)計教學(xué)計劃，是我國當(dāng)前會計國際化項目亟需解決的關(guān)鍵問題。IAESB發(fā)布的《國際會計教育準(zhǔn)則第二號—職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容》(IES2)為包括我國會計教育國際項目的課程體系設(shè)計提供了可參考的國際化標(biāo)準(zhǔn)。IES2將職業(yè)會計師基本知識分為三個模塊，分別是會計、財務(wù)及相關(guān)知識;組織與企業(yè)知識;信息技術(shù)知識，每個模塊下又提出了具體的課程設(shè)置建議，如圖2所示。我國當(dāng)前大多數(shù)高校的會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案與IES2設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)模塊仍有差距。比如在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)判斷等課程的安排上尚存在空缺甚至空白;而組織和企業(yè)知識、信息技術(shù)知識等課程在會計學(xué)課程體系中的比重仍需加強。因此在會計國際化項目課程體系設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)將IES2作為基準(zhǔn)比較的一個標(biāo)桿，通過專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程或者選修課程將IES2確定的基本知識結(jié)構(gòu)包括在培養(yǎng)方案中。
(二)基于IES3的會計教育國際化項目技能培養(yǎng)目標(biāo)
《國際會計教育準(zhǔn)則第三號———職業(yè)會計師專業(yè)技能》(IES3)將會計國際教育準(zhǔn)則提出的勝任能力又分解為智力技能、技術(shù)和功能技能、個人技能、交流和交際技能及組織和商業(yè)管理技能五個技能領(lǐng)域。每個技能領(lǐng)域需要掌握的具體技能如圖3所示，其中“智力技能”、“技術(shù)和功能技能”屬于專業(yè)硬技能培養(yǎng)，而“個人技能”、“交流和交際技能”、“組織和商業(yè)管理技能”側(cè)重的是軟能力培養(yǎng)。這些硬技能與軟能力體現(xiàn)了市場對會計師勝任能力的核心要求，也當(dāng)然是會計教育國際化項目人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)會計教育國際化項目職業(yè)道德教育設(shè)計
我國傳統(tǒng)的大學(xué)會計課程體系中職業(yè)道德教育嚴(yán)重缺失，大部分高校沒有設(shè)置會計職業(yè)道德相關(guān)課程，而僅僅通過審計學(xué)課程予以簡單介紹(李宗彥，2014)?！秶H會計教育準(zhǔn)則第四號—職業(yè)價值、道德與態(tài)度》(IES4)強調(diào)教育機構(gòu)和職業(yè)組織應(yīng)當(dāng)對學(xué)員進行職業(yè)價值、道德與態(tài)度的教育，以培養(yǎng)其道德敏感性、道德判斷能力并改進倫理行為。IES4還建議職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)作為一門單獨的學(xué)科進行教學(xué)，并且將職業(yè)道德教育融入不同的專業(yè)課程中。除了對教學(xué)內(nèi)容做出要求，IES4還對職業(yè)道德的教學(xué)方法提供了建議。IES4倡議采用參與式的職業(yè)道德教學(xué)模式實施職業(yè)道德教育，具體包括：案例研究、角色扮演、針對閱讀材料或視頻資料的討論、道德困境分析與辯論等。我國會計國際化項目應(yīng)當(dāng)重視會計職業(yè)道德內(nèi)容的嵌入與課程設(shè)計，可遵循IES4的建議，在會計課程體系中設(shè)置獨立的職業(yè)道德課程，并在各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中融入對職業(yè)道德原則的具體運用。
四、結(jié)論
會計教育國際化是我國會計教育當(dāng)前主要發(fā)展趨勢與創(chuàng)新模式，我國高校會計教育國際化項目也正面臨從“外延式發(fā)展模式”向“內(nèi)涵式發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變的壓力。在深化我國會計教育國際化項目改革的進程中，國際會計教育準(zhǔn)則發(fā)揮著重要的標(biāo)桿與指南作用。本文構(gòu)建了基于國際會計教育準(zhǔn)則的會計教育國際化課程體系改革的實施框架，并對我國會計教育國際化項目課程改革與發(fā)展提出以下建議：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)依據(jù)國際會計教育公告框架對職業(yè)會計師培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定以“專業(yè)勝任能力”為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo);二是在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)借鑒IES2指南，涵蓋并突出“會計與財務(wù)”、“組織與企業(yè)管理”、“信息技術(shù)”等三個領(lǐng)域的專業(yè)課程;三是在技能培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)以IES3為藍本，除了重視傳統(tǒng)的智力教育，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注交流溝通、職業(yè)判斷、領(lǐng)導(dǎo)力等軟能力的培養(yǎng);四是在職業(yè)道德教育上，應(yīng)當(dāng)遵循IES4的建議，設(shè)置獨立的職業(yè)道德課程，并將職業(yè)道德教育融入到會計學(xué)各個專業(yè)課程中。當(dāng)然，在我國會計教育國際化項目中運用國際會計教育準(zhǔn)則時，還需結(jié)合我國特有的文化、經(jīng)濟及會計實踐發(fā)展情況進行本土化的調(diào)整與修改。
參考文獻：
[1]楊政、殷俊明、宋雅琴：《會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析》，《會計研究》2012年第1期。
有關(guān)會計教育專業(yè)論文范文二：會計職業(yè)能力需求分析的會計教育改革
[摘要]長期以來，高等職業(yè)會計教育是基于會計準(zhǔn)則和會計制度來設(shè)計教育課程體系，培養(yǎng)會計核算型人才。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，這種教學(xué)形式越來越難以滿足會計在組織決策中的職能，衡量高等職業(yè)會計學(xué)專業(yè)教育的質(zhì)量水平，既要關(guān)注學(xué)生對會計專業(yè)知識的掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力和會計職業(yè)判斷能力。
[關(guān)鍵詞]會計;職業(yè)能力;需求分析;高職教育
會計學(xué)高等職業(yè)教學(xué)在我國高職教育中具有一定的獨特性，它以學(xué)科供給為導(dǎo)向來進行人才培養(yǎng)和教學(xué)，即教師以教育部學(xué)科分類為標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)為中心進行會計專業(yè)知識的教學(xué)工作，將會計學(xué)專業(yè)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，以期能夠解決他們工作中出現(xiàn)的一些會計問題，但這種愿望在實際中卻很難實現(xiàn)，脫離商業(yè)實踐和具體情境的會計學(xué)教學(xué)在學(xué)生工作實踐中一旦遇到具體問題，很難解決。在會計學(xué)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于僅僅關(guān)注學(xué)科的特點，缺乏與其他學(xué)科溝通，更缺乏與產(chǎn)業(yè)界和會計實務(wù)界的交流，造成用這種會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法培養(yǎng)出來的學(xué)生遠遠不能滿足現(xiàn)實中人才市場對會計專業(yè)人才的能力需求。更為嚴(yán)重的問題是在高職會計專業(yè)教育中，由于過分重視會計學(xué)專業(yè)化教育教學(xué)，忽視對學(xué)生進行通識教育，會計專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟、管理等其他人文課程重視不夠，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)存在缺陷。學(xué)生在以后的工作中處理實際會計問題時很難從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等更廣闊的視角進行分析判斷。目前高職會計學(xué)教學(xué)模式存在弊端，在某種程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)提升發(fā)展空間，所以，需要通過對會計職業(yè)能力進行全方位的需求分析，從會計學(xué)職業(yè)需求的角度提出較為合理化的會計教育改革方案，更好地服務(wù)于會計教學(xué)與實踐。
一、會計職業(yè)能力的需求分析
會計人員的專業(yè)能力主要涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)價值觀三部分內(nèi)容。隨著我國市場化改革的不斷深入，經(jīng)濟環(huán)境呈現(xiàn)出日益復(fù)雜多變的態(tài)勢，對會計從業(yè)人員提出了更高的要求，即會計從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)以所在企業(yè)的戰(zhàn)略愿景為導(dǎo)向，全面參與企業(yè)投資、研發(fā)、生產(chǎn)、供應(yīng)鏈和市場營銷等各項企業(yè)經(jīng)營管理活動，強化會計職能對企業(yè)經(jīng)營的價值管理和決策支撐。1.國內(nèi)會計職業(yè)能力的需求分析。國內(nèi)外關(guān)于會計職業(yè)能力有不同的界定，比較全面的表述是我國注冊會計師協(xié)會在《中國注冊會計師勝任能力指南》中明確指出，注冊會計師應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)知識、組織和企業(yè)知識、會計職業(yè)技能、信息技術(shù)知識、職業(yè)價值觀等，其中著重強調(diào)職業(yè)技能。在一項針對北京、上海、西安、廈門和武漢等地六所高職會計專業(yè)的大二、大三學(xué)生進行問卷調(diào)查中顯示，會計專業(yè)學(xué)生對會計人員所需技能的重要性進行排名，位列前五位的依次是職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計算機能力和溝通能力，而從事財會工作的業(yè)內(nèi)人士則較為看重職業(yè)判斷力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等技能①。也就是說，在校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生和會計實踐工作人員關(guān)于會計職業(yè)能力在認(rèn)識上存在一定的偏差。2.國外會計職業(yè)能力的需求分析。國外1989年由安達信(ArthurAndersen)、普華(PriceWaterhouse)、安永(ArthurYoung)、恩斯特•惠尼(Ernst&Whinney)、德洛伊特•哈斯金斯•塞爾斯(DeloitteHaskins&Sells,DHS)、塔奇•羅斯(TouchRoss&Co.,TR)、畢馬威(PeatMarwich)以及永道(Coopers&Lybrand)國際八大會計師事務(wù)所共同發(fā)布的《教育透視：會計職業(yè)成功所需的能力》白皮書指出，會計專業(yè)學(xué)生除應(yīng)當(dāng)具備會計專業(yè)技能外，還應(yīng)強化對商業(yè)組織知識、通用知識、智力能力和溝通能力等方面的培養(yǎng)。另外，美國會計教育改革委員會(AECC)美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)定期對會計教育狀況進行研究，認(rèn)為在信息技術(shù)和錯綜復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境下應(yīng)著重培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生綜合能力，這在很大程度上反映了會計人才需求方的核心利益②。澳大利亞注冊會計師協(xié)會(CPAAustralia)和特許會計師協(xié)會(ICAA)從用人需求角度出發(fā)，指出企業(yè)對解讀數(shù)據(jù)、撰寫報告、推理能力、計算機操作能力等方面更為看重;Kavanagh&Drennan認(rèn)為，企業(yè)主最希望會計學(xué)畢業(yè)生具備扎實基礎(chǔ)會計知識，職業(yè)道德和倫理知識，通用商業(yè)意識，跨學(xué)科的工作能力和人際關(guān)系處理能力③。綜合國內(nèi)外會計學(xué)術(shù)界和實務(wù)界對會計職業(yè)能力的界定，可以發(fā)現(xiàn)盡管國內(nèi)外對會計職業(yè)能力的理解存在一些分歧，但對于會計職業(yè)能力的統(tǒng)一認(rèn)識正在逐步形成。近年來，信息技術(shù)的高速發(fā)展，掀起了會計創(chuàng)新的浪潮，計算機操作已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的會計信息記錄工作，既節(jié)約了會計人員的勞力成本，又保證了會計信息的完整性和準(zhǔn)確性，能夠更好地為企業(yè)管理提供有效的診斷和決策依據(jù)。這樣就需要專業(yè)的會計人員能夠利用信息技術(shù)協(xié)助管理層進行決策，并將決策結(jié)果在企業(yè)內(nèi)部進行有效傳達和解釋④。這對會計從業(yè)人員需要具備的良好的職業(yè)判斷能力、數(shù)據(jù)挖掘分析能力和人際交往溝通能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求，以便他們能夠較好地完成工作。隨著會計實踐的不斷變化、經(jīng)濟環(huán)境的日益加速更新、全球化的深入推進、商業(yè)模式的不斷變革、各種交易方式不斷涌現(xiàn)，以及會計制度和準(zhǔn)則日益表現(xiàn)出“國際趨同”的發(fā)展態(tài)勢，這些因素相互疊加，導(dǎo)致企業(yè)商業(yè)運營環(huán)境變得日益復(fù)雜，更加迫切要求會計從業(yè)人員具備更高的專業(yè)能力，以便更好地適應(yīng)會計職業(yè)環(huán)境變化對會計從業(yè)的新要求，即能夠主動生成、精準(zhǔn)解讀、靈活運用會計信息，從而為特定組織或單位創(chuàng)造有效價值，不斷提升核心競爭力。因此，會計職業(yè)綜合能力體系既包括基礎(chǔ)會計知識、技術(shù)和方法，又包括經(jīng)濟管理能力、多維思辨能力、準(zhǔn)確職業(yè)判斷能力、開拓創(chuàng)新能力、扎實言語表達能力及團隊協(xié)調(diào)溝通能力等⑤。不管相關(guān)部門出臺的會計職業(yè)能力規(guī)范怎樣變革，為特定組織或單位創(chuàng)造有效價值的會計職業(yè)綜合能力體系構(gòu)建的目標(biāo)不會改變，只有目標(biāo)的確定性才能保證會計職業(yè)綜合能力體系建設(shè)的科學(xué)性。
二、對會計高職教育的創(chuàng)新思考
通過對前文的分析，我們認(rèn)為已有會計高職教育培養(yǎng)的人才與會計職業(yè)能力需求匹配度大小，不僅對未來會計職業(yè)發(fā)展具有重要影響，而且影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接決定著高職會計專業(yè)教育教學(xué)的成敗。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生被社會認(rèn)可，表明社會對會計教育業(yè)績的認(rèn)可，社會對會計高職教育質(zhì)量檢驗的重要認(rèn)可。1.構(gòu)建基于職業(yè)能力需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)能夠適應(yīng)會計環(huán)境、能夠勝任會計職業(yè)服務(wù)任務(wù)的專業(yè)人才，因此，會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計需要全面貫徹創(chuàng)新思想和零基設(shè)計思想，適應(yīng)會計從業(yè)人員參與組織戰(zhàn)略制定、變革和實施的能力需求，適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代的大變革、催生新的商業(yè)新業(yè)態(tài)，這就對企業(yè)價值管理提出了新要求⑥。商業(yè)環(huán)境的變化導(dǎo)致對會計職業(yè)的專業(yè)知識要求不斷更新，與崗位匹配的會計專業(yè)能力要求不斷轉(zhuǎn)變，而這些變化都是圍繞為特定組織或單位創(chuàng)造有效價值這一不變的目標(biāo)服務(wù)的。由于組織中不同層次的工作人員對會計工作的職業(yè)能力需求存在不同的判斷，這些判斷上的差異影響了學(xué)校傳輸人才的供給質(zhì)量⑦。因此，要求高職在會計教育培養(yǎng)人才過程中，要時刻引導(dǎo)學(xué)生始終遵守為組織創(chuàng)造有效價值的職業(yè)宗旨和職業(yè)使命，在教學(xué)中打破人才培養(yǎng)中自我限制和教育瓶頸，重視對專業(yè)學(xué)生的終生會計教育。2.建立超越數(shù)字的會計教育模式。隨著國家經(jīng)濟實力的增強，越來越多的國內(nèi)企業(yè)走出國門，發(fā)展成為跨國企業(yè)，企業(yè)財務(wù)工作的難度和強度逐步加大，會計工作已演變成一種綜合復(fù)雜的信息管理工作。傳統(tǒng)觀念中的記賬、賬簿、算盤等會計從業(yè)人員的工作已經(jīng)越來越遙遠，進入21世紀(jì)以后，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為典型代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得收集、加工數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)工作被計算機取代，傳統(tǒng)的會計工作逐漸簡化，而對于會計從業(yè)人員的會計數(shù)據(jù)的挖掘、分析、解讀和駕馭能力需求日益提高。因此，會計師的職業(yè)角色要求更全面的能力結(jié)構(gòu)、通用能力、信息技術(shù)的把控能力⑧。高職會計教育是會計人員職業(yè)能力訓(xùn)練的主要渠道，會計實踐崗位的能力要求變化直接影響下一步會計人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容與方法，為適應(yīng)會計職業(yè)能力的變化，高職會計專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強會計職業(yè)綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練，加強對學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對待財務(wù)問題的態(tài)度，學(xué)會思考處理棘手的會計難題，如何富有創(chuàng)造性地開展會計工作⑨。在具體的教學(xué)內(nèi)容和方法選擇上，應(yīng)當(dāng)改進傳統(tǒng)的會計課堂模式，注重理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，時刻對學(xué)生進行會計職業(yè)道德教育，在課堂內(nèi)外，通過討論、作業(yè)、模擬、案例分析等形式重點培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的溝通能力、團隊合作能力，讓學(xué)生有機會身臨其境地體驗職業(yè)環(huán)境中可能遇到的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，奠定學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的信心⑩。3.引進國外先進的會計教學(xué)方法。我國的高等院校教育已經(jīng)由精英式教育轉(zhuǎn)向大眾普及式教育，高職會計學(xué)科也不例外，加上社會對會計人才的需求量的增加，會計教育職業(yè)化訴求越來越明顯，導(dǎo)致高職會計教學(xué)與各類會計職業(yè)證書畫上了等號，這雖然有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)務(wù)實性，卻忽視了學(xué)生日后會計職業(yè)發(fā)展中的其他能力。以考證為目標(biāo)的會計課堂充滿了傳統(tǒng)的教授方法，教學(xué)內(nèi)容一成不變，嚴(yán)重脫離了其他學(xué)科知識和具體的商業(yè)實踐。這種模式進入一種惡性循環(huán)，教師不斷講授更新的會計準(zhǔn)則，學(xué)生不停學(xué)習(xí)，雙方都忽視了對會計職業(yè)能力的訓(xùn)練。而且會計專業(yè)短時間內(nèi)的火爆，使各高職院校師資力量嚴(yán)重不足，進一步惡化了會計課堂對專業(yè)素質(zhì)教育和能力訓(xùn)練。會計教學(xué)迫切需要引進國外先進的教學(xué)方法，積極借鑒國外高職會計教學(xué)教育新理念，全面構(gòu)建科學(xué)的會計學(xué)教學(xué)方法體系，不斷提升我國高職會計教育的質(zhì)量，以期實現(xiàn)真正為社會輸送優(yōu)秀會計人才的高職教育目標(biāo)。
作者:常茹 單位:陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
[注釋]
①劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策[J].會計研究，2004(2)：77.
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