資源管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文
企業(yè)資源管理問(wèn)題是關(guān)系到提升企業(yè)核心價(jià)值和保持企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要問(wèn)題,企業(yè)資源管理的拓展是企業(yè)管理理論和實(shí)踐的共同需要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的資源管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文，供大家參考。
資源管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文篇一
《 高校圖書(shū)館信息資源管理的發(fā)展 》
前言
高校圖書(shū)館是高等學(xué)校的文獻(xiàn)情報(bào)中心，在教育領(lǐng)域中起著不可代替的作用，是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要渠道之一。隨著近年高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，高校學(xué)生基數(shù)大幅度提升，高校圖書(shū)館信息資源管理面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)信息資源管理思路已難以取得預(yù)期效果，管理有效性較差，高校圖書(shū)館信息資源管理面臨改革創(chuàng)新。因此，高校圖書(shū)館管理中應(yīng)針對(duì)當(dāng)前信息資源管理發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入思考，做出改革創(chuàng)新，進(jìn)一步提高信息資源管理水平。
一、高校圖書(shū)館的發(fā)展
高校圖書(shū)館指大學(xué)圖書(shū)館或?qū)W院圖書(shū)館，主要為教學(xué)和科研提供服務(wù)。它是知識(shí)的儲(chǔ)備中心，是高校的重要的基礎(chǔ)教育設(shè)施之一，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，輔助教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展起著積極作用。高校圖書(shū)館有著悠久的歷史，十二世紀(jì)就已開(kāi)始出現(xiàn)高校圖書(shū)館[1]。相關(guān)資料顯示，牛津大學(xué)、巴黎大學(xué)是最早建設(shè)圖書(shū)館的大學(xué)。1257年，巴黎大學(xué)在索邦的捐助下建設(shè)了圖書(shū)館。牛津大學(xué)圖書(shū)館是英國(guó)第二大圖書(shū)館，1320年就已開(kāi)始計(jì)劃建設(shè)，其館藏總量?jī)H次于大英圖書(shū)館，是世界上收藏書(shū)籍和手稿最多的圖書(shū)館之一。十四世紀(jì)時(shí)期，歐洲已有五十所大學(xué)設(shè)有圖書(shū)館。
十六世紀(jì)，許多大學(xué)開(kāi)始紛紛模仿這些先驅(qū)建設(shè)自己的圖書(shū)館，高校圖書(shū)館在歐洲得到了空前發(fā)展。十八世紀(jì)，高校圖書(shū)館已基本成熟，普及度越來(lái)越高，賓夕法尼亞大學(xué)、耶魯大學(xué)等著名高校都是在這一世紀(jì)開(kāi)始建設(shè)自己的圖書(shū)館。相比之下，中國(guó)高校圖書(shū)館起步較晚，十九世紀(jì)末中國(guó)才開(kāi)始出現(xiàn)高校圖書(shū)館，且相對(duì)來(lái)說(shuō)規(guī)模較小。圣約翰大學(xué)、天津西校和南洋公立學(xué)校是我國(guó)第一批建設(shè)高校圖書(shū)館的高校。
二十世紀(jì)后期，中國(guó)高校大學(xué)圖書(shū)館才開(kāi)始得到發(fā)展，進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期。高校圖書(shū)館對(duì)于教育的促進(jìn)作用毋庸置疑，新時(shí)代背景下隨著高等教育改革的不斷深入，高校圖書(shū)館管理難度越來(lái)越大，尤其在信息資源管理方面，高校圖書(shū)館信息資源管理改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。
二、高校圖書(shū)館信息資源管理
信息資源管理理論提出于七十年代的美國(guó)，八十年初已在全球范圍內(nèi)得到廣泛傳播。它是指在一定理論思想指導(dǎo)下，對(duì)信息與知識(shí)進(jìn)行分配、加工、處理、傳播、收集過(guò)程進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮等活動(dòng)進(jìn)行的控制行為。信息資源管理是有意識(shí)的活動(dòng)，具有明確的目的性、目標(biāo)性。信息資源管理理論廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如企業(yè)信息資源管理、宏觀信息資源管理、圖書(shū)館信息資源管理等。其在高校圖書(shū)館中的應(yīng)用有利于促進(jìn)圖書(shū)館的發(fā)展，西方高校圖書(shū)館廣泛應(yīng)用信息資源管理理論[2]。在信息資源管理理論的指導(dǎo)下，高校圖書(shū)館的職能得以更好發(fā)揮，可以提升信息資源利用率，保護(hù)信息資源，避免資源流失，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值，提高教育質(zhì)量。二十一世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將逐步取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)。隨著高校圖書(shū)館擁有信息資源量的不斷增長(zhǎng)，及學(xué)生基數(shù)的不斷增大，圖書(shū)館服務(wù)的對(duì)象越來(lái)越多，信息資源管理的難度也越來(lái)越大。由于管理工作中存在諸多問(wèn)題，使高校圖書(shū)館并不能很好地發(fā)揮職能，其發(fā)展面臨困境。因此，高校圖書(shū)館在管理發(fā)展中應(yīng)當(dāng)認(rèn)清形勢(shì)，積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，以提高信息資源管理的有效性。
三、新時(shí)期高校圖書(shū)館信息資源管理的發(fā)展與創(chuàng)新
高校圖書(shū)館信息資源管理是各項(xiàng)管理活動(dòng)的前提，是高校圖書(shū)館發(fā)揮職能的基礎(chǔ)。高校圖書(shū)館擁有豐富的信息資源，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)管理，才能使其價(jià)值得以體現(xiàn)。高校圖書(shū)館發(fā)展中應(yīng)以創(chuàng)新與發(fā)展為目標(biāo)，營(yíng)造信息資源管理環(huán)境，明確圖書(shū)館在學(xué)院的地位及作用，制定信息資源管理目標(biāo)，構(gòu)建相關(guān)管理制度，完善信息資源管理體系，樹(shù)立信息資源管理理念，創(chuàng)新管理手段，積極融入信息技術(shù)。傳統(tǒng)信息資源管理手段難以對(duì)如此龐大的信息量進(jìn)行有效管理，很多時(shí)候容易出現(xiàn)紕漏。信息技術(shù)的融入使高校圖書(shū)館信息資源管理走向了現(xiàn)代化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、高效化，大大提高了信息資源管理質(zhì)量和水平，減輕了人工作業(yè)強(qiáng)度，對(duì)于促進(jìn)高校圖書(shū)館組織轉(zhuǎn)型起著關(guān)鍵作用[3]。
信息技術(shù)下能夠有效提高信息資源傳播效率、使用率，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化傳播。因此，各高校應(yīng)針對(duì)當(dāng)前圖書(shū)館發(fā)展情況和時(shí)代發(fā)展需求構(gòu)建信息管理平臺(tái)，如電子圖書(shū)館、虛擬圖書(shū)館。新時(shí)期高校圖書(shū)館信息資源管理應(yīng)堅(jiān)持：交流原則、共享原則、積累原則。在信息資源管理模式構(gòu)建中堅(jiān)持三大原則的統(tǒng)一，在其基礎(chǔ)上規(guī)范管理流程，使高校圖書(shū)館信息資源管理走向科學(xué)化。交流原則是指讓信息資源處于動(dòng)態(tài)流動(dòng)狀態(tài)，使其持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。
共享原則是指對(duì)累積的資源進(jìn)行傳遞和共享。積累原則是指在高校圖書(shū)館信息資源管理中，不僅要注重對(duì)現(xiàn)有資源的管理，還要不斷豐富資源，注重資源的積累。根據(jù)三大原則要求高校圖書(shū)館應(yīng)建立資源共享機(jī)制，以緩解高校圖書(shū)館建設(shè)中信息資源不足和資金緊張問(wèn)題，豐富信息資源渠道，優(yōu)化信息資源合理配置，以滿足師生對(duì)文獻(xiàn)資料的需求。
結(jié)束語(yǔ)
高校圖書(shū)館在高校發(fā)展建設(shè)中發(fā)揮的重要作用不言而喻。高校是我國(guó)高等人才培養(yǎng)的中心，是現(xiàn)代教育的主體。而高校圖書(shū)館則是高校的重要組成部分，對(duì)于輔助教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展起著積極作用，提高高校圖書(shū)館信息資源管理水平，進(jìn)行信息資源管理創(chuàng)新改革具有重要意義。
資源管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文篇二
《 土地資源管理實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新 》
【摘要】土地資源管理是一門(mén)新興的集經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、區(qū)域?qū)W等諸多學(xué)科為一體的綜合學(xué)科。其學(xué)科性質(zhì)決定該專業(yè)兼有管理與應(yīng)用雙重性質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)在高校本科人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要作用。通過(guò)對(duì)貴州大學(xué)土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查分析，提出實(shí)踐教學(xué)改革的建議。
【關(guān)鍵字】土地資源管理;實(shí)踐教學(xué);改革與發(fā)展;對(duì)策與建議;創(chuàng)新
貴州大學(xué)為了落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件精神，自土地資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，不斷的開(kāi)展培養(yǎng)方案的修訂和一系列的課程體系改革工作。目前，學(xué)校已建立了通識(shí)課程—學(xué)科大類課程(專業(yè)必修、專業(yè)選修)—專業(yè)課程-個(gè)性課程—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實(shí)踐這一階段式循序漸進(jìn)課程培養(yǎng)體系，為土地行業(yè)培養(yǎng)了一大批所需要的高級(jí)專門(mén)人才。但是，與社會(huì)發(fā)展需求相比，土地資源管理專業(yè)教學(xué)中還存在不足。
1實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.1課程體系設(shè)置較完善，但缺乏科學(xué)的安排
我校土地資源管理本科專業(yè)課程設(shè)置包含管理學(xué)原理、土地管理學(xué)、土地利用規(guī)劃、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、土地法學(xué)、土地資源學(xué)、地理信息系統(tǒng)、專業(yè)制圖等核心課程。在這些核心課程的基礎(chǔ)上，我校還開(kāi)設(shè)有土壤學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、地圖學(xué)、資源與環(huán)境價(jià)值評(píng)估、土地信息系統(tǒng)、專業(yè)外語(yǔ)、地質(zhì)地貌、礦產(chǎn)資源管理、土地調(diào)查與評(píng)價(jià)以及城市規(guī)劃原理與設(shè)計(jì)等選修課程。縱觀全國(guó)眾多高校，我校在課程設(shè)置上存在交叉重復(fù)的問(wèn)題。例如，《地籍管理》與《土地管理學(xué)》內(nèi)容有重疊之處。其次，一些重點(diǎn)課程如土地政策分析與評(píng)價(jià)、國(guó)內(nèi)外土地管理前沿、房地產(chǎn)相關(guān)課程并沒(méi)有在我校課開(kāi)設(shè);不僅如此，一些應(yīng)用型很強(qiáng)的課程如CAD專業(yè)制圖并沒(méi)有在必須課的設(shè)置當(dāng)中，加之專業(yè)選修空間較少，不利于提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。
1.2重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式
我校土地資源管理本科專業(yè)是在公共管理學(xué)院下開(kāi)設(shè)。在公共管理學(xué)科背景下的“三無(wú)”學(xué)校——“沒(méi)有建設(shè)專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有成立相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，沒(méi)有建立實(shí)習(xí)基地”，僅以課堂講授作為培養(yǎng)學(xué)生的全部環(huán)節(jié)[1]。由于教學(xué)設(shè)備缺乏及教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，以及教學(xué)師資水平有限，導(dǎo)致不得不重理論，土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)無(wú)法滿足教學(xué)要求，除在第一、第二學(xué)年開(kāi)設(shè)了校內(nèi)測(cè)量實(shí)習(xí)外，甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)有專業(yè)比較重要的實(shí)習(xí)，如土地調(diào)查、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)等;一些專業(yè)重要軟件如Mapgis、Mapinfor、Arcgis也未能在相應(yīng)學(xué)年向?qū)W生開(kāi)設(shè)。
1.3實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，學(xué)生缺乏良好的實(shí)踐條件
實(shí)踐教學(xué)建設(shè)滯后，校地合作甚少，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的實(shí)踐條件。僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不能發(fā)揮很好的將實(shí)踐與理論相結(jié)合，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。本科教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)和科研基地，甚至沒(méi)有專門(mén)的土地資源管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，很多實(shí)驗(yàn)課和課帶實(shí)驗(yàn)課程都只是借助別的學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室完成，嚴(yán)重發(fā)阻礙了學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)[2]。
1.4缺乏科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系
我校土地資源管理專業(yè)有一套比較完善的理論教學(xué)考核體系，但是，由于學(xué)校缺乏實(shí)踐教學(xué)基地和教學(xué)條件，因此，完全忽略了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，僅以實(shí)踐教學(xué)大綱和指導(dǎo)書(shū)的編制情況作為唯一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。
1.5實(shí)踐教學(xué)水平不高
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。但我校土地資源管理系中，雖然高級(jí)職稱教師的比例較高，但是缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)人員，且實(shí)驗(yàn)人員自身能力有待加強(qiáng)。因此，實(shí)踐教學(xué)水平滯后，造成教師不得不只重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐操作技能的提高。
1.6缺乏實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新精神
我校土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本從屬于各門(mén)理論課，實(shí)踐教學(xué)體系未理順，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，基本上是流于形式。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全、不完善更加阻礙了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。一些教師總體設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的能力欠缺，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的定位模糊加上由于長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展教學(xué)工作引起的由于教學(xué)倦怠等等這些主管因素和客觀因素共同決定了我校土地資源管理專業(yè)缺乏實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力，這將會(huì)降低了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，嚴(yán)重阻礙該專業(yè)的發(fā)展前景。土地資源管理專業(yè)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)、理論性與實(shí)踐并重、各學(xué)科交叉的專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，有針對(duì)性的培養(yǎng)社會(huì)急需的專業(yè)復(fù)合型人才是實(shí)踐教學(xué)改 革的必由之路。近年來(lái)，我校在認(rèn)真總結(jié)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行了分析，并提出了一些探索性的措施。
2實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新
2.1調(diào)整實(shí)踐課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系
為了突出“技術(shù)+管理”復(fù)合應(yīng)用型人才的專業(yè)要求，培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、測(cè)量、制圖、規(guī)劃、估價(jià)等基本技能，能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查和評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、地籍測(cè)量、土地管理、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，能勝任管理、科研、工程和教學(xué)等工作人才。我校土地資源管理專業(yè)的積極開(kāi)展了實(shí)踐課程體系的調(diào)整工作。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)部分。構(gòu)建了包括課內(nèi)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括一、二年級(jí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，三年級(jí)的軟件應(yīng)用實(shí)習(xí)，四年級(jí)的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.2創(chuàng)新土地資源管理實(shí)踐教學(xué)模式——基于知識(shí)-能力-實(shí)踐-創(chuàng)新四位一體的教學(xué)模式
在完善學(xué)科教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，遵循“循序漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式[3]，針對(duì)不同學(xué)年合理的、有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，分階段培養(yǎng)：在這個(gè)新的循序漸進(jìn)的教學(xué)模式下，明確各階段的學(xué)習(xí)方向及任務(wù)，讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)及技能，達(dá)到土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。
2.3分析國(guó)際形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，有針對(duì)的培養(yǎng)國(guó)家急需創(chuàng)新型專業(yè)人才
眾所周知，國(guó)土資源是人類賴以生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)和最基本的資源。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際化進(jìn)程的加快，資源消耗快速增長(zhǎng)，加之我們?nèi)丝诒姸?，土地資源相對(duì)不足，粗放型的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式并未根本轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍然以環(huán)境為代價(jià)，資源供需矛盾日益加劇。資源問(wèn)題已成為我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，土地資源管理面臨前所未有的新形勢(shì)和新任務(wù)。因此，必須分析國(guó)際形勢(shì)，有針對(duì)的培養(yǎng)急需創(chuàng)新型專業(yè)人才。
這類人才不僅注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)科研方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更注重培養(yǎng)以適應(yīng)用人單位的實(shí)際需要，解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。研究型與應(yīng)用型兩種模式并進(jìn)共同構(gòu)建學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
2.4結(jié)合實(shí)際，搭建實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“單位-學(xué)生-學(xué)校”三位一體的教學(xué)培養(yǎng)方式，共創(chuàng)三贏模式
土地資源管理專業(yè)是一門(mén)專業(yè)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)，各高校應(yīng)按照“循序漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式分階段開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作。結(jié)合實(shí)際情況，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件，構(gòu)建“單位-學(xué)生-學(xué)校”三維一體的教學(xué)培養(yǎng)模式。將各項(xiàng)實(shí)習(xí)與地方政府或相關(guān)國(guó)土資源管理部門(mén)及公司有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膱?bào)酬。實(shí)習(xí)中學(xué)生技能學(xué)以致用又可以獲得一定的生活補(bǔ)貼，進(jìn)一步提高了其實(shí)習(xí)的動(dòng)力，可以促成單位、學(xué)生和學(xué)校三方共贏的局面。
2.5強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)
堅(jiān)持“理論教學(xué)為基、實(shí)踐教學(xué)為要、科研教學(xué)為輔”的教學(xué)原則，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，尤其是專業(yè)實(shí)踐教師，以中青年教師和實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，加大人才培養(yǎng)力度，合理引進(jìn)高層次專業(yè)技術(shù)人才，致力于建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良、實(shí)踐教學(xué)及科研能力較強(qiáng)、適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)需要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]。
2.6創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化管理長(zhǎng)效機(jī)制
真正的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的一個(gè)完整的過(guò)程。各高校應(yīng)改革“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)思路，秉著理論教學(xué)服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的原則，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。以“全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)”為主，將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中[5]。
3結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)土地資源管理專業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型”創(chuàng)新人才的重要手段[6]，我校應(yīng)本著“基礎(chǔ)+特色”的辦學(xué)思想為指導(dǎo)，以專業(yè)技術(shù)型專業(yè)定位和社會(huì)急需型人才培養(yǎng)目標(biāo)為辦學(xué)方向，結(jié)合土地資源管理專業(yè)自身的廣泛性、實(shí)踐性、交叉性等特點(diǎn)，制定了最優(yōu)的實(shí)踐教學(xué)方案，遵循合理的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，將實(shí)踐教學(xué)貫徹落實(shí)到本科生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中去。學(xué)校也將繼續(xù)努力探索，從優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善實(shí)踐教學(xué)體系等對(duì)土地實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，并在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，建立有效的實(shí)踐教學(xué)管理和考核機(jī)制，完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)一代代優(yōu)秀的土地資源管理專業(yè)技術(shù)人才。
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資源管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文篇三
《 幸福導(dǎo)向水資源管理思考 》
摘要:隨著人類社會(huì)的發(fā)展，水資源供需矛盾逐漸突出。本文首先回顧了公共事務(wù)管理的經(jīng)典理論，在對(duì)水資源管理相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述的基礎(chǔ)上探討了政府主導(dǎo)下的水資源管理模式成為主流的內(nèi)在機(jī)理，得出了幸福導(dǎo)向是水資源管理研究重要思路的結(jié)論，并展望了未來(lái)研究的方向。
關(guān)鍵詞:水資源;幸福;公共事務(wù)
一、水資源利用情況概述
1977年UNESCO將水資源定義為:“可利用或有可能被利用的水源，這個(gè)水源應(yīng)具有足夠的數(shù)量和可用的質(zhì)量，并能在某一地點(diǎn)滿足某種用途而可被利用。”這種靈活的定義說(shuō)明想要對(duì)水資源界定一個(gè)清晰的邊界是困難的。但總體而言，水資源是有限和稀缺的。人類能夠利用的水資源占地球總水量的0.25%左右。水資源的分布是不均勻的，加拿大人均水資源量超過(guò)8萬(wàn)立方米，而科威特絕大多數(shù)用水需要從造價(jià)高昂的海水淡化處理廠得到。伴隨而來(lái)的是不同地區(qū)從對(duì)水的態(tài)度、用水習(xí)慣到水管理模式、水文化等等都存在巨大差異。
另一方面，如何來(lái)處理越來(lái)越多的污水正在成為當(dāng)今公共事務(wù)管理的重要論題。我們通常不會(huì)將水稱作不可再生資源，但是現(xiàn)在不僅僅是污水?dāng)?shù)量的增多，現(xiàn)代社會(huì)污染的加重正在將污水問(wèn)題擴(kuò)大化，這既體現(xiàn)在我們的污水越來(lái)越難以處理上，也反映在很多無(wú)法及時(shí)處理的污水對(duì)生態(tài)環(huán)境的二次污染上。地下水過(guò)度抽取、成分復(fù)雜的化學(xué)污染物、難以有效去除的重金屬元素等等正在將自然水循環(huán)過(guò)程擾亂。
凈水器市場(chǎng)越來(lái)越火爆，時(shí)而發(fā)生的自來(lái)水事故讓家庭每天生活在憂慮之中。居民對(duì)政府的失職表達(dá)著不滿，農(nóng)戶抗議著不斷上漲的水價(jià)，政府面對(duì)著水務(wù)部門(mén)不斷增長(zhǎng)的赤字左右為難，水務(wù)部門(mén)對(duì)水源的干涸和各種各樣的污染束手無(wú)策。水資源問(wèn)題的復(fù)雜性決定了管理理論需要不斷創(chuàng)新與發(fā)展。
二、傳統(tǒng)水資源管理理論
人們對(duì)水的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的。FrancoisMolle(2009)認(rèn)為直至19世紀(jì)中期，流域逐漸成為生產(chǎn)主義者的一項(xiàng)“宗旨”，“水資源成為一種核心資源”。丘吉爾的名言“讓河流光榮地奉獻(xiàn)出全部，一點(diǎn)也不要流入大海”說(shuō)明了20世紀(jì)初期人們對(duì)于水資源的認(rèn)識(shí)依舊是直觀的。這時(shí)傳統(tǒng)的先占先得、依據(jù)河岸等慣例水權(quán)原則已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。1933年成立的田納西流域管理局被認(rèn)為是流域統(tǒng)一管理體制的代表。地下水過(guò)度開(kāi)采導(dǎo)致的水位下降、地面沉降等問(wèn)題使國(guó)家逐漸地下水也納入到水資源的管理框架中。時(shí)至今日，水資源在絕大多數(shù)情況下被當(dāng)作公共資源看待。政府仍被認(rèn)為是對(duì)水資源管理起著決定性作用。
水權(quán)的私有化、集體水權(quán)等可以看做是在公共水權(quán)下進(jìn)行的二次分配。這種管理體制的自信一方面來(lái)源于對(duì)政府作為理性主體的客觀無(wú)私及行政命令的富有效率;另一方面，哈丁(1968)的公地悲劇模型提醒人們?nèi)绻麑?duì)水資源放任使用，最終會(huì)導(dǎo)致災(zāi)難性的后果，集體行動(dòng)中理性個(gè)體僅依靠自主行動(dòng)難以達(dá)到全局最優(yōu)。奧爾森(1965)論證了即便是在組織中，不考慮強(qiáng)制力的情況下，人們的“理性”甚至鼓勵(lì)搭便車行動(dòng)，除非能夠設(shè)計(jì)出一套完美的利益—責(zé)任分擔(dān)機(jī)制。懷特(1957)提出了流域開(kāi)發(fā)理念，其以多目標(biāo)大壩、控制流域、公共投資區(qū)域發(fā)展為特征。
“現(xiàn)代神殿”式的大壩受到各國(guó)政府的歡迎，但很快被證明無(wú)法承擔(dān)起這一責(zé)任，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到一些工程所帶來(lái)的生態(tài)環(huán)境惡化以及人類活動(dòng)的嚴(yán)重后果(Acremanet，1999)。多目標(biāo)規(guī)劃方法受到了重視，水資源管理開(kāi)始考慮生態(tài)治理、污染責(zé)任、可持續(xù)性、社會(huì)成本等多重因素。國(guó)際水文科學(xué)協(xié)會(huì)提出將流域內(nèi)土地資源和水資源的統(tǒng)一協(xié)作的流域統(tǒng)一管理概念。其目的在于防止土地退化，保護(hù)淡水資源，保護(hù)生物多樣性及實(shí)現(xiàn)水資源可持續(xù)利用(IAHS，2000)。
全球水伙伴則將IWRM作為水資源管理的核心概念。綜合水資源管理(IWRM)被定義為一種促進(jìn)水、土地和其他相關(guān)資源的協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)與管理，以期在不危害關(guān)鍵生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)性的前提下，用公平的方式使經(jīng)濟(jì)和社會(huì)福利最大化的水管理方法。(GWP，2000)而在另一方面，還有很多學(xué)者在進(jìn)行著水資源管理思路和理念上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)水資源管理理論中，水資源通常僅僅被當(dāng)成社會(huì)發(fā)展的約束條件而被考慮。實(shí)際上，辯證地看待水作為約束性要素和驅(qū)動(dòng)性要素的關(guān)系是必要的，將水資源根據(jù)其自然屬性或社會(huì)功能作一簡(jiǎn)單分類難以對(duì)水資源做出全面性考察，這種方法論已經(jīng)難以滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要。如何從傳統(tǒng)的還原論轉(zhuǎn)向整體論的視角中去是探索水資源管理制度的新的方向。
三、水資源管理的幸福導(dǎo)向
近年來(lái)陳惠雄教授(2013)從幸福經(jīng)濟(jì)學(xué)出發(fā)，提出基于流域差異的幸福水管理思路。程國(guó)棟(2011)等針對(duì)張掖市提出了面向幸福的水資源管理戰(zhàn)略規(guī)劃。這代表了水資源管理一個(gè)嶄新的視角———幸福導(dǎo)向。水資源作為人類社會(huì)一種生活不可或缺的要素，對(duì)其評(píng)估也應(yīng)與其滿足人的目的的程度相關(guān)。人的目的是什么?或者說(shuō)，人活著是為了什么?“人本質(zhì)上是一個(gè)開(kāi)放的、未定型的、通過(guò)選擇不斷地超越“此在”的存在物”(羅敏，2001)。幸福論者將目的與手段結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為人追求幸福具有自明性，人的目的是幸福，而同時(shí)超越“幸福”同樣也是幸福。在這里，幸福的反義是不幸福，它與快樂(lè)或者痛苦等情感不同，也與欲望和需求等概念相異。幸福作為目的包含理性和感性兩方面。幸福導(dǎo)向的水資源管理的內(nèi)涵同樣包含理性和感性兩方面。實(shí)際上，這兩方面是密切相連的，在諸如水量、水質(zhì)、水文化水環(huán)境等方面，很難對(duì)其理性層次與感性層次進(jìn)行區(qū)分，也沒(méi)有區(qū)分的必要。幸福導(dǎo)向的水資源管理最終要將人用水的“幸福”反映出來(lái)。具體到個(gè)人而言，令人注意的是微觀上主觀幸福與客觀幸福的關(guān)系。近年來(lái)幸福指數(shù)的研究成為風(fēng)潮。伊斯特林悖論說(shuō)明了幸福感影響因素的多元性，收入水平、激勵(lì)與創(chuàng)造、社會(huì)資本、意識(shí)形態(tài)甚至相對(duì)消費(fèi)水平都會(huì)影響到人們的幸福感。這并不意味著主觀幸福的衡量是任意的，因?yàn)閭€(gè)人的主觀感受依存于客觀現(xiàn)實(shí)之上;而在另一方面，在對(duì)幸福的測(cè)量中將主觀幸福考慮進(jìn)來(lái)并不意味著客觀幸福的度量不再重要，后者依然是衡量幸福的重要標(biāo)尺?？傊?，幸福導(dǎo)向的水管理模式把幸福目標(biāo)與水資源管理要素結(jié)合起來(lái)，將管理由單一的作為對(duì)象的水?dāng)U展到每一個(gè)人，綜合考慮了水資源管理中涉及的經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)、生態(tài)因素，完善了水資源管理分析的微觀基礎(chǔ)，其對(duì)水資源管理的決策支持系統(tǒng)和政策制定模式將產(chǎn)生極大的影響，對(duì)于提升社會(huì)的整體幸福同樣有著積極的作用。
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