高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
數(shù)學(xué)是人們?cè)跀?shù)字之間建立起來的邏輯關(guān)系,高中數(shù)學(xué)更是開啟人類邏輯思維過程的開端,高中數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，供大家參考。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇一
《 高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)思考 》
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流、觀點(diǎn)碰撞、能力互補(bǔ)的相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙邊互動(dòng)過程，體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的互動(dòng)式教學(xué)方式成為有效教學(xué)的重要途徑之一。在此，筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)作了一定的思考。
一、搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在平等的師生關(guān)系中互動(dòng)
教學(xué)過程是師生交往、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。沒有交往就沒有互動(dòng)，沒有互動(dòng)就不會(huì)發(fā)生真正的教與學(xué)，沒有學(xué)生真實(shí)的“學(xué)”的行為發(fā)生，教師的“教”是一廂情愿的，教學(xué)充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性的本質(zhì)變化。例如教學(xué)“點(diǎn)到直線的距離”這節(jié)課時(shí)，師生經(jīng)過探討，推導(dǎo)了“點(diǎn)到直線的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。
由此，筆者想到在以往的教學(xué)中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂乎”，學(xué)生兩眼充滿迷茫和疑慮，聆聽教師講解，學(xué)生“節(jié)外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育思想和教育理念的教學(xué)活動(dòng)過程，必須強(qiáng)調(diào)通過師生間、學(xué)生間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。在這樣的過程中，要體現(xiàn)人道的、平等的師生關(guān)系，承認(rèn)教師與學(xué)生教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格的人。要構(gòu)建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時(shí)暢通而處于宣泄?fàn)顟B(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入。
二、構(gòu)建教學(xué)場景，在融洽適宜氛圍中互動(dòng)
情感渲染學(xué)指出，和諧師生關(guān)系、融洽生生關(guān)系，需要外在良好教學(xué)情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入?yún)⑴c，積極互動(dòng)，一方面需要積極的心理情態(tài)進(jìn)行“驅(qū)動(dòng)”，另一方面需要適宜的場景氛圍進(jìn)行“渲染”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重外在環(huán)境因素的應(yīng)用，利用高中數(shù)學(xué)教材的生活應(yīng)用特性、趣味生動(dòng)特性、歷史特點(diǎn)等，通過適宜融洽教學(xué)環(huán)境的“外因”，催化學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的“內(nèi)因”，促使師生之間進(jìn)行深入互動(dòng)。
如“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”新知講解環(huán)節(jié)，教者發(fā)現(xiàn)，以往的“直接講授法”教學(xué)模式限制了高中生掌握其知識(shí)內(nèi)涵的“深度”，筆者采用場景激勵(lì)法，設(shè)置了“古代印度國王準(zhǔn)備對(duì)國際象棋的發(fā)明者給予麥子獎(jiǎng)賞，而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最后一格，將所用到的麥子全部獎(jiǎng)賞給他”的現(xiàn)實(shí)案例，并利用教學(xué)課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示展示，為學(xué)生營造具有真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感的場景氛圍，貼合高中生認(rèn)知實(shí)際，帶著積極情感參與師生深刻互動(dòng)。
三、緊扣解題意圖，在探析解題策略中互動(dòng)
問題教學(xué)活動(dòng)，是不同階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，也是師與生二者之間有效溝通的重要途徑之一。教者在問題教學(xué)活動(dòng)中，圍繞問題設(shè)置意圖以及能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織和引導(dǎo)高中生一起共同探析問題條件內(nèi)容、探討解決問題途徑、總結(jié)解決問題方法，通過師生互動(dòng)式、談話式、討論法、歸納法等雙邊性的教學(xué)方式，深入探析解題過程，深刻交換解決問題途徑，將師生之間探析案例進(jìn)程推向深入，提高師生互動(dòng)交流的實(shí)效。需要指出的是，教者與學(xué)生的深刻探討辨析活動(dòng)中，二者之間不能孤立，互不相干，而應(yīng)該將教者的“導(dǎo)”滲透于學(xué)生主體的“探”之中，取得雙向溝通，互惠共贏的目標(biāo)。
四、利用評(píng)判功能，在評(píng)析反思活動(dòng)中互動(dòng)
評(píng)價(jià)手段是課堂教學(xué)進(jìn)程中教者常用的一種有效教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，自評(píng)價(jià)教學(xué)具體活動(dòng)中，教者不能成為評(píng)判手段的“專用者”，也不能讓評(píng)價(jià)教學(xué)成為樹立教師“權(quán)威”的工具，應(yīng)該讓學(xué)生也參與互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求、解答分析問題易錯(cuò)之處以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生回顧自身在學(xué)習(xí)新知、解析問題中的表現(xiàn)和效果，組織學(xué)生圍繞解析易錯(cuò)之處進(jìn)行深入的師生討論指點(diǎn)，通過教師引、學(xué)生思、教師評(píng)、學(xué)生辯等雙邊互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生在深入評(píng)析反思進(jìn)程中深刻互動(dòng)，效能提升。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二
《 信息技術(shù)輔助下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究 》
摘要：實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，這是新課程改革下教學(xué)的重要方向。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥而低效的教學(xué)局面，推進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。本文結(jié)合具體的教學(xué)時(shí)間從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教學(xué)內(nèi)容的豐富、自學(xué)能力與理解水平的提高來展開論述。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)改革
數(shù)學(xué)是一門較為抽象深?yuàn)W的學(xué)科，以往教學(xué)中采用機(jī)械的講解教材知識(shí)，并不能激起學(xué)生主動(dòng)的思考與積極的思維，學(xué)生只是在被動(dòng)地參與、機(jī)械地記憶，并沒有深入地理解這些知識(shí)點(diǎn)，相反還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生一系列消極厭倦的情緒與心理，最終使得學(xué)生更加厭倦數(shù)學(xué)學(xué)科，徹底失去興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將其運(yùn)用于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改變以往枯燥的的教學(xué)氛圍、機(jī)械的灌輸模式，為教學(xué)注入生機(jī)與活力，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，富有生命的活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維更加活躍，自然能夠更加深刻地理解這些抽象的知識(shí)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自身的技能與能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面提高?？梢哉f，現(xiàn)在信息技術(shù)的加入讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加活躍、更加有效。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、教學(xué)氛圍更加愉悅，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)
正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說:興趣是最好的老師。以興趣、情感為代表的非智力因素在學(xué)生的智力活動(dòng)中是不可或缺的，可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，可以說這直接決定了學(xué)生智力認(rèn)知活動(dòng)的成敗。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，開展快樂學(xué)習(xí)，這正是新一輪課程改革的核心教學(xué)理念之一。
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)有著本質(zhì)的不同，不再是枯燥而單一的信息輸出，而是以圖文聲像來創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的情境，將情與境完美地結(jié)合在一起，徹底改變了以往沒有情感參與的機(jī)械式灌輸，其能夠刺激學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，這對(duì)于學(xué)生來說具有莫名的吸引力，更能為學(xué)生營造出愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生更多心理上的自由與精神上的放松，給學(xué)生以全新的體驗(yàn)與愉悅的感受，這樣才能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，真正由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
二、教學(xué)內(nèi)容更加豐富，真正實(shí)現(xiàn)開放學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，也就是說我們的學(xué)習(xí)不能只局限于教材有限的資源、封閉的空間，而是要將學(xué)習(xí)置于生活這個(gè)開放的空間之上，實(shí)施開放性學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多書本上所沒有的知識(shí)與技能，讓學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的綜合型人才?，F(xiàn)代信息技術(shù)依托于具有海量資源的互聯(lián)網(wǎng)，更能突破傳統(tǒng)教學(xué)中難以逾越的時(shí)間與空間上的種種限制，將這些豐富而多樣的教學(xué)素材重新組合在一起，從而使學(xué)生身在教室就可以徜徉于寬廣的數(shù)學(xué)世界。
如在學(xué)習(xí)排列與組合這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢改變以往機(jī)械的概念講解，將學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象如體彩、福彩的排列，用計(jì)算機(jī)真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，這樣既實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化，以學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象來引出抽象而深?yuàn)W的數(shù)學(xué)概念，從而使學(xué)生更加深刻地理解這些概念;同時(shí)更能將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向更寬廣的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。
三、學(xué)習(xí)方式更靈活，提高學(xué)生的自學(xué)能力
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式單一，師生互動(dòng)空間不足，這在一定程度上制約著教師的教學(xué)能力與學(xué)生的自學(xué)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)烈的人機(jī)交互性，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。如教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，上傳到數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫中，這樣學(xué)生就可以在非課堂教學(xué)時(shí)間來根據(jù)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況自主選擇觀看的內(nèi)容、觀看的次數(shù)以及觀看的速度。
這樣的學(xué)習(xí)不再只是局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間，也不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的同一節(jié)奏、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的一刀切式教學(xué)，而正是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的分層教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的以學(xué)為中心的教學(xué)理念。學(xué)生完全可以自由支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情來展開有目的性與針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣才能滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生不同程度的發(fā)展與提高。
四、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解水平
數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性，高中階段的學(xué)生雖然思維能力具有了一定程度的發(fā)展，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但對(duì)于一些較為深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)理解起來仍具有很大的難度，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。再加上傳統(tǒng)教學(xué)以語言的講解為主，并不能讓學(xué)生深入本質(zhì)理解，這也是許多學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好、甚至討厭數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)主要原因。
現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有豐富的數(shù)學(xué)素材，同時(shí)更能將抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與直觀具體的場景與事物結(jié)合在一起，化抽象為形象、化深?yuàn)W為淺顯，這樣的學(xué)習(xí)就不再是單純機(jī)械地來講解知識(shí)本身，而是能從知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的全過程來幫助學(xué)生深入本質(zhì)去理解，這樣學(xué)生就不再是機(jī)械的背誦定理、套用公式，而是能夠可以真正的理解、靈活的運(yùn)用。
如關(guān)于圖像的平移，我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，將圖像的移動(dòng)過程直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來，這樣就可以讓學(xué)生更加直觀而深刻地認(rèn)識(shí)到平移過程圖像的形狀與開口方向并沒有改變，改變的只是橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)，從而理解上下平移橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)改變;左右平移縱坐標(biāo)不變，橫坐標(biāo)改變。
這樣學(xué)生就可以在圖像與函數(shù)方程式之間互相轉(zhuǎn)換，當(dāng)在遇到此類問題時(shí)自然能夠應(yīng)對(duì)自如。總之，無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐都證明了現(xiàn)在信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢。但最終現(xiàn)在信息技術(shù)的優(yōu)勢能否發(fā)揮，發(fā)揮到了什么程度，這要取決于教師的教學(xué)理念與駕馭水平。因此教師不僅要從思想上重視現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)理論研究，更要樹立先進(jìn)的教學(xué)思想與教育理念，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、不斷摸索、善于總結(jié)，這樣才能使信息技術(shù)成為教師教學(xué)致勝的法寶。
作者:趙祥云 單位:山東省第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]沈曉燕.淺析信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.理科考試研究:高中版,2014(21).
[2]何慶文.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用.中國教育技術(shù)裝備,2010(4).
有關(guān)高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文推薦：