mba碩士論文范文

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　　mba碩士論文范文篇一

　　MBA學生有效實現職業(yè)轉換的資源探析

　　摘要：國內MBA培養(yǎng)院校越來越重視對MBA學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作，為學生提供的職業(yè)發(fā)展服務日趨完善和專業(yè)化。本文主要分析MBA培養(yǎng)院校為MBA學生提供的職業(yè)資源和服務，以及MBA學生如何利用這些資源，高效地實現職業(yè)轉換，最大限度地實現自己的職業(yè)發(fā)展目標。

　　關鍵詞：MBA 職業(yè)轉換 資源

　　職業(yè)轉換分為角色間轉換和角色內轉換兩類。其中角色間轉換主要包括：進入轉換、公司內崗位轉換、公司間崗位轉換、職業(yè)間的轉換、退出轉換等五種。公司內崗位轉換指從公司內的某個部門調到另一個部門，此時同事、任務、技術、物理環(huán)境、程序都可能不一樣;公司間崗位轉換指從一家公司跳槽到另一家公司，此時轉換者的角色數量、角色內容發(fā)生了變化;某人離開商界從政或進行科學研究，或者軍人轉業(yè)從商就是一種職業(yè)間的轉換。在職業(yè)間轉換中，轉換者面臨著人際交往規(guī)則、倫理標準、語言、參照群體、職業(yè)身份、以及社會對職業(yè)地位的反應等各方面的差異。根據對中央財經大學2011-2012級全日制MBA學生的入學調查顯示，有大約80%的同學想通過攻讀MBA實現職業(yè)轉化，嘗試新的工作崗位和行業(yè)，主要涉及到公司內崗位轉換、公司間崗位轉換、職業(yè)間的轉換等三種職業(yè)轉換需求。但是絕大部分想實現職業(yè)轉換的同學，在自我定位和實現職業(yè)目標上，存在著以下主要問題：不清楚自己的興趣和職業(yè)能力，不了解新的行業(yè)和工作職能，沒有認清目前就業(yè)市場，不能把握如何獲取職業(yè)轉換的資源和途徑。

　　商學院/管理學院提供的職業(yè)發(fā)展服務

　　近幾年，我國一些知名院校比如清華大學、北京大學、上海交通大學、中國人民大學、中央財經大學等院校的MBA教育已經開始與國際接軌，成立了專門的為MBA職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導服務的專門機構——MBA職業(yè)發(fā)展中心，并配備了一定數量的專門的從業(yè)人員，分工也日益專業(yè)化和精細化;即使是最近才開設MBA辦學的院校，也成立了MBA職業(yè)發(fā)展中心，負責MBA學生的職業(yè)發(fā)展服務。各MBA培養(yǎng)院校雖然在人員配置、專業(yè)化上有差異，但是基本上都會根據MBA學生的特點和自身實際情況，提供了以下資源和服務：職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)技能培訓，求職政策與求職渠道建設，發(fā)布實習和招聘信息等。其中職業(yè)生涯規(guī)劃包括職業(yè)測評和職業(yè)咨詢，求職技能培訓包括簡歷和求職信撰寫，網申與簡歷投遞，面試指導和求職禮儀等。綜合實力較強的名校提供服務還包括職業(yè)一對一咨詢、模擬面試、企業(yè)實踐、企業(yè)小組咨詢項目、求職行業(yè)調研、求職圖書館等。每年入學教育周，職業(yè)發(fā)展中心負責人會向MBA學生強調職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和注意事項，及學校能為MBA學生提供的職業(yè)發(fā)展資源，但是很少有同學能夠認真按照要求去執(zhí)行。大部分學生忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃以及求職技巧和求職營銷的重要性，將經歷集中在學校能夠提供的實習和就業(yè)信息上，沒有能夠充分利用學校提供的職業(yè)發(fā)展資源。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃資源

　　職業(yè)測評工具：目前大多數MBA培養(yǎng)高校都為MBA學生引進了職業(yè)測評軟件，比如CareerLeader(領袖職業(yè)測評)、MAPP(國際高端個人潛能測評)等收費測評工具，還包括霍蘭德職業(yè)傾向測試等。這些測評軟件和工具能夠幫助MBA學生更充分地了解自己獨特的職業(yè)興趣、價值觀、能力等，對于一些不知自己興趣和職業(yè)偏好的學生，可在MBA 學習剛開始便使用職業(yè)測評工具，盡早幫助自己進行自我的探索。以CareerLeader為例，它通過“商業(yè)職業(yè)興趣”、“工作回報價值觀”以及“個人職業(yè)能力”三個部分對被測評者進行全方位的職業(yè)測評，并借助心理學的相關專業(yè)分析，指導被測評者了解自己職業(yè)能力的不同優(yōu)勢，評估自己所適合的不同企業(yè)文化;同時，向被測評者提供多種不同的職業(yè)發(fā)展道路以及相應的職業(yè)影響、收益和才干要求，從而指導被測評者確定職業(yè)方向，并借助測評結果對其提供相應的職業(yè)信息與職業(yè)咨詢指導。在使用測評工具時，可以向職業(yè)發(fā)展中心的老師咨詢測評工具的使用和測評報告的解析。

　　一對一職業(yè)咨詢：大多數商學院除了提供普遍指導意義的職業(yè)生涯輔導外，還為MBA學生推出了個性化的服務——個體職業(yè)咨詢。職業(yè)測評軟件的使用，結合一對一的職業(yè)咨詢后，MBA學生對自我認知、生涯定位的認識更為深刻、清楚，收獲也更大。大部分院校的職業(yè)咨詢程序如下，向MBA職業(yè)發(fā)展中心提前預約，準備好簡歷，說明自己的職業(yè)訴求和職業(yè)困惑，向老師征詢如何更好地在MBA學習期間做好職業(yè)規(guī)劃和求職計劃，在不斷溝通中，咨詢老師給出專業(yè)化的建議。專業(yè)的一對一職業(yè)咨詢持續(xù)時間大約為60分鐘，在封閉的沒有干擾的環(huán)境下，MBA學生可以毫無保留地說出自己的困惑和需要的幫助，傾吐自己的心事，有利于高效地幫助學生明確自己的職業(yè)定位，解開職業(yè)枷鎖，獲取進一步了解目標行業(yè)和工作的方法和求職建議。

　　各MBA培養(yǎng)院校對于學生推出的職業(yè)生涯規(guī)劃服務除了包括職業(yè)測評和一對一咨詢之外，還推出了其他培訓，比如中央財經大學的職業(yè)發(fā)展概論、自我認知和定位專題講座。

　　求職技能訓練輔導

　　筆者多年輔導MBA同學職業(yè)發(fā)展工作的實踐表明，很多MBA學生誤區(qū)在于把職業(yè)發(fā)展的重心放在了求職資源的獲取上，急功近利，而很少重視求職技能的訓練。就拿求職簡歷來說，很多MBA同學的求職簡歷存在格式混亂、語法不順、要點不全，不能夠全面和精確地展示工作經歷和目前的職業(yè)能力。所以，MBA培養(yǎng)院校開設專門針對MBA求職技巧相關的講座和技能輔導很有必要，MBA學生更有必要參加類似的輔導和講座，并認證完成相關作業(yè)。

　　在整個MBA 學習期間，中央財經大學MBA職業(yè)發(fā)展中心根據企業(yè)招聘內容、流程和學生實際需求，精心設計和組織各種與求職技巧相關的Workshop和講座，包括中英文簡歷制作、求職信撰寫、網申與簡歷的投遞、求職英語、求職禮儀、面試技巧、行業(yè)調研、求職管理、求職政策、求職渠道建設等。國內知名院校一般會有專門的職業(yè)發(fā)展老師負責求職技巧能力方面的培訓，但是大部分院校會邀請相關的人力資源咨詢公司、企業(yè)高管進行部分專題的培訓。這些院校師資安排來源具有多樣化特點，能夠讓MBA學生多渠道全面了解求職技巧，并能夠從企業(yè)的角度詮釋相關專題，也在某種程度上提升了同學們的參與性和收獲。同時，成功的職業(yè)經理人和校友還與MBA學生分享他們的職場成功經驗。上述求職技能的安排，能夠幫助MBA學生在求職營銷的過程中提升效率，少走彎路，提升求職綜合競爭力，從而增加通過和錄取機會，達到實現職業(yè)轉化的目標。 　　實習和就業(yè)資源

　　實習資源。企業(yè)對實習生的要求相對于正式的員工來說會相對較低些，實習一般被認為是進入相關行業(yè)工作的重要條件，在很多知名外企，實習已經成了招聘畢業(yè)生的必不可少的重要環(huán)節(jié)，比如IBM、西門子等跨國知名企業(yè)。通過實習，MBA學生可以達到以下幾個方面的收獲：第一，需要職業(yè)轉換的MBA學生，可利用實習機會，直接接觸了解自己的目標行業(yè)、工作內容，以及該工作對人才需求的情況，為今后的正式求職做好充足的準備。第二，通過在目標行業(yè)公司實習，可以更好地熟悉工作，掌握相關技能和知識，在企業(yè)招聘時，獲得優(yōu)先錄用和選擇權利。第三，通過實習，可以加深對課堂所學知識的轉化和找出不足，并是驗證職業(yè)測評和一對一咨詢的最好途徑之一，從而加強對自我的認知，修正職業(yè)生涯定位。

　　就業(yè)資源。發(fā)布招聘信息和組織MBA專長招聘會是MBA職業(yè)發(fā)展中最基本的日常工作，但也是最重要的工作之一。就業(yè)信息的數量、質量以及學生的積極參與度，關系到學生的就業(yè)質量和就業(yè)率。相對于普通的求職方式和學校就業(yè)指導中心發(fā)布的招聘信息，由MBA職業(yè)發(fā)展中心發(fā)布的信息，一般直接反映了企業(yè)對MBA 學生的招聘需求，針對性更強，獲得企業(yè)面試和錄取的機會較大。鑒于此，MBA學生應及時關注針對MBA的招聘信息，并認真準備簡歷、筆試和面試。

　　實習就業(yè)推介機會。MBA學生應積極配合MBA職業(yè)發(fā)展中心的工作，按照要求書寫規(guī)范合格的中、英文簡歷，并注明求職意向。MBA職業(yè)發(fā)展中心會有針對性地向用人單位推薦符合企業(yè)招聘條件且求職意向明確的學生，從而提高招聘效率。同時，職業(yè)發(fā)展中心還會印制簡歷冊、在校生情況，并有針對性和選擇性地寄送，增加畢業(yè)生面試和就業(yè)機會。

　　企業(yè)實踐資源

　　MBA教育強調實踐教學，為使學生走進企業(yè)，近距離接觸企業(yè)生產經營實踐，更好地將課堂所學理論知識與現實結合，MBA培養(yǎng)院校一般會安排學生走進企業(yè)。在企業(yè)實踐主要有參觀考察、企業(yè)小組咨詢項目兩種形式。其中參觀考察時間短，一般為半天，主要包括企業(yè)參觀、聽取企業(yè)高管專題報告，在參觀實踐中，學生會蒞臨企業(yè)生產管理實踐，并向企業(yè)高管了解本行業(yè)最前沿的信息;企業(yè)小組咨詢項目事件周期較長，主要是就企業(yè)中某個領域需要解決的問題設立課題，由專業(yè)老師指導，MBA學生組成項目小組，為企業(yè)進行調研、分析，提出方案支持的過程。中央財經大學MBA企業(yè)百家行系列活動和北京大學國家發(fā)展研究院的國際MBA項目的企業(yè)小組咨詢項目，分別是上面兩種企業(yè)實踐形式的典型代表。

　　MBA學生作為未來的職業(yè)經理人，走向企業(yè)、親身實踐是必不可少的。在校期間，應積極參加學校提供的企業(yè)實踐資源，以對特定的生產管理領域有更加深入地了解，修正和補充課堂所學理論知識，找出不足，進而提升MBA學習的價值。

　　分時段、進階式獲取職業(yè)資源

　　為科學幫助MBA學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，通過求職技能的訓練實現職業(yè)發(fā)展的目標，MBA培養(yǎng)院校一般都會分階段為MBA學生安排相關的資源和服務。全日制MBA學生在校期限一般為2年，分為4個學期，根據學生的培養(yǎng)進度和學習情況，學校進階式安排相應的服務和資源。以中央財經大學為例，MBA在校2年期間，為其安排了4個階段性的服務：第一學期以職業(yè)生涯規(guī)劃和自我認知為主，涉及到3-4次課程，以職業(yè)測評為輔助性輔導;第二學期主要是幫助學生確定方向，提升求職技巧和綜合競爭力，涉及到4-5次專題課程和培訓，輔以部分學生的職業(yè)生涯規(guī)劃個體咨詢，此外還為學生安排2次企業(yè)參觀實踐;第三學期以幫助學生進行職業(yè)探索實踐為主，主要是推介學生，拓展資源，獲取企業(yè)招聘信息;第四學期幫助學生達成目標，實現職業(yè)發(fā)展的轉換和飛躍。

　　此外，MBA學生還應積極利用其他求職資源，比如圖書求職資料、求職行業(yè)資源、招聘企業(yè)數據庫、雇主單位中的MBA校友企業(yè)信息等等?？傊?，MBA學生應充分利用MBA培養(yǎng)院校在職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技能訓練、實習與就業(yè)信息、求職軟件等方面提供的資源和服務，并在不同的階段和學期，配合學校做好相關工作，以達到認清自我、全面提升求職綜合競爭力，實現職業(yè)轉換和職業(yè)發(fā)展的飛躍。

　　參考文獻：

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　　[2]張瑞，唐果.MBA職業(yè)生涯規(guī)劃指導探索與實踐[J].中國青年研究，2007，2：10-13

　　mba碩士論文范文篇二

　　淺談行動學習法在MBA財會教學中的運用

　　摘要：在MBA的財會教學中合理運用行動學習法，可以完善MBA的專業(yè)實踐教學中的教學方法管理體系，優(yōu)化實踐應用教學模式，提高實踐教育教學效果，達成MBA人才培養(yǎng)的最終目標。本文對MBA財會教學為何要運用行動學習法及如何運用行動學習法作了一些探討。

　　關鍵詞：MBA財會教學;行動學習法;專業(yè)教育體系

　　中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2012)08-0165-02

　　MBA的能力培養(yǎng)重于知識傳授，技巧和思維的培養(yǎng)重于理論分析能力，教授的責任是面對實戰(zhàn)的“管理”，而不是注重研究的“管理學”。MBA財會專業(yè)的學員是一個個自我導向的獨立個體，了解自己的學習需要，能夠對自己的學習明確出一個負責的態(tài)度，自我決定、計劃自己的學習。MBA財會專業(yè)的學生的學習動機大多來自個體內的力量，依據其社會角色的需要而學習，學習準備與其社會角色的改變密切相關;學習是以生活為中心、任務為中心、問題為中心，學習取向表現為立即應用;學習具有明顯的合作性與對話性特征。MBA財會專業(yè)的學員大多有工作經歷，有一定的實踐經驗和管理經驗(組織能力、綜合能力、預測能力、應變能力等)，這些經驗是學習的重要資源。

　　一、MBA財會教學為何要運用行動學習法

　　1.行動學習法在MBA的財會教學中運用并培養(yǎng)會計學專業(yè)應用性人才的意義。行動學習法的教學模式經過很多次的教育教學各種活動的實踐探索檢驗和總結出來的豐富經驗提煉而成，可以提高并促進學生的相關非智力因素以及智力因素的全方面大幅度的提升，并且形成了一種獨特的相對系統(tǒng)化、相對穩(wěn)定性以及相對理論化的對MBA的財會教學的模式結構。行動學習法最初的提出者是英國的雷文斯教授在1971年的相關理論，行動學習法是重視實踐訓練學生思維習慣和行為控制的一種“行為藝術式”教育教學模式。又是一種學習過程，具體體現方式為行動分組學習成員相互協調配合、集思廣益和一起努力來解決實際的學習問題。是通過各種學習項目來解決問題，合理有效地利用時間，個人和組織共同促進成長的教育教學高效輔助工具。

　　2.行動學習法主要強調的是MBA財會專業(yè)的學生要組織好分組學習團隊，具體采取措施為：學習知識—分享經驗—創(chuàng)新思維解決問題—付諸實踐活動。整個行動學習法的實踐教育教學過程都體現在此“四位一體”的循環(huán)學習模式上，非常適合引入在MBA會計專業(yè)的教育教學學習中，使MBA會計專業(yè)的教育教學學習日臻完善，趨于完美，使新型教學理念及實際應用模式在MBA會計專業(yè)的教育教學的運用中更能瀟灑自如，使MBA會計專業(yè)的學生對于MBA會計專業(yè)知識的掌握更加靈活易學，樂于接受，且深有體悟，感悟更深，更能在今后的學習生活中學以致用，使所學知識的才華有用武之地。實踐中學習，學習中實踐。

　　3.“學習”的本義是“學”與“習”;孔子曰：“言之吾聽，示之吾明，行之吾知之矣”。這都說明了“行動”的重要性。

　　行動學習法由英國教授雷格瑞文斯(Reg Revans)于20世紀70年代提出，是一種通過“提出問題——小組研討——付諸行動”的學習方式，使MBA學員在“行動”中學習，學習中“行動”。行動學習雖然以學習小組作為學習的基本組織形式，但學習的本質基本是基于個人的，學習的結果必然是使MBA財會專業(yè)的學生個人的能力得到提升。行動學習是一種主動的參與式學習，突出MBA財會專業(yè)的學生的主體地位;行動學習更注意解決工作中的實際問題，是一種建立在有效實踐基礎上的有意識的學習;是一個以完成預定的工作為目的，在MBA財會專業(yè)的學生學習伙伴支持下的持續(xù)不斷地反思與學習的過程。由于行動學習是以小組形式或團體方式組織學習的，不僅有利于完善MBA學員的人格和個性發(fā)展，而且培養(yǎng)學生的團隊精種、合作意識、集體觀念和溝通能力。

　　行動學習法在實踐性、應用性和合作性上的整合具有系統(tǒng)性的特征，既能解決問題，還有助于MBA財會專業(yè)的學生學習能力、協作能力等綜合素質的提升，體現了現代教育思想。在MBA的財會教學中運用行動學習法，可以完善MBA的專業(yè)實踐教學中的教學方法體系，優(yōu)化實踐教學模式，提高實踐教學效果，達成MBA人才培養(yǎng)的最終目標。

　　二、MBA財會教學如何運用行動學習法

　　在MBA財會教學中運用行動學習法，一般按以下步驟進行。

　　1.掌握MBA財會專業(yè)的學生的基本情況，為分組作準備;介紹行動學習的基本理論、方法，如實用主義教育理論、經驗學習圈理論、頭腦風暴法、魚骨刺分析法等，并要求MBA財會專業(yè)的學生閱讀國內外行動學習法的相關參考文獻;制定必要的學習、考核規(guī)則(考核MBA財會專業(yè)的學生的勤奮情況、解決問題的能力、協作能力、實踐環(huán)節(jié)中的業(yè)績等)。

　　2.以實際財會崗位如出納、成本、總賬等設置項目組，按項目成立行動學習小組，共5～8人;成員選擇應綜合考慮學員的年齡、性別、職業(yè)、學習表現、組織領導才能、工作經歷、人脈等因素，并確定主持人、催化師(即促進者，一般可以由教師兼任，起補充、監(jiān)督、點評和拓展的作用)等;MBA財會專業(yè)的學生可以扮演組內的不同角色，并安排不同項目組的MBA財會專業(yè)的學生進行輪崗。

　　3.根據教學內容和MBA財會專業(yè)的學生的基本情況，準備相應的問題等(備課)。

　　4.根據各行動學習小組的具體情況向學員提出要解決的問題，引導MBA財會專業(yè)的學生運用行動學習法進行討論并展示、分享討論的中間成果;各小組不僅要解決一些問題，還要通過討論發(fā)現新的問題。

　　5.教師(催化師)根據MBA財會專業(yè)的學生思考和討論的情況，對課程知識、技能進行課堂講解，進一步提出新的問題，要求學員動手實驗及做題(演練)。

　　6.小組代表匯報問題的解決方案及討論中新發(fā)現的問題，小組成員可作補充，對其他學員或教師的質疑進行解釋;如出現疑難情況，通常由教師(催化師)控制解決。適時進行反思、評估解決問題的方案;制定具體的行動計劃。

　　7.執(zhí)行行動計劃，解決學習問題。

　　8.教師回顧和點評學習過程中存在的問題，糾正學習過程中存在的偏差和不足;進行總結、考核。

　　行動學習法在我國高校教育中雖然到目前為止還沒有形成科學的組織模式和系統(tǒng)的正規(guī)合理的流程，但是對于行動學習法的實際應用都在進行探索性研究。對于行動學習法的相關概念及內涵和在實際應用中的規(guī)則等等我國學者都進行了深入性的總結和研究討論，并且形成了豐碩的研究成果。全國各地的教育行業(yè)、培訓機構都在爭相采用和欣然接受，行動學習法是一種新型的教育教學模式已經成為了教育教學領域的必然趨勢。在MBA財會教學活動中運用行動學習法應注意的事項：在教學內容的處理上，需視具體情況講授新知識，注意與所提出的問題相聯系，與已經學過的學習內容相銜接;對MBA財會專業(yè)的學生所提問題應當結合課程的內容，符合學員已有的知識結構水平及其工作經歷，能引起學員的興趣;分組要考慮不同學員之間的合理搭配，便于他們能更好地分享和交流各自思考和行動的學習成果，取得好的學習效果。

　　參考文獻：

　　[1]張鼎昆.行動學習[M].北京：中國機械工業(yè)出版社，2005.

　　[2]陳小平.對改進網絡學生自主學習的探析[J].教育探索，2010，(3).

　　[3]陳瑞生.課堂教學有效性的問題、診斷與矯正[J].2010，(1).

　　作者簡介：陳小平(1962-)，男，上海市，副教授，從事財會、高教理論等研究。