地理基礎(chǔ)教育應(yīng)面向生活,培養(yǎng)生活中需要的地理能力。這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的地理論文范文，僅供參考!

　　地理論文篇一

　　地理源于生活，地理服務(wù)生活

　　為了響應(yīng)“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，我們石河頭初級中學(xué)地理組從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的探討和學(xué)習(xí)，深刻理解了“和諧高效思維對話”的內(nèi)涵。 教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能地從現(xiàn)實(shí)生活中的地理事物出發(fā)，把生活中的地理事物錘煉成教學(xué)案例。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)事例中感悟到地理知識(shí)的應(yīng)用，從生活中走進(jìn)地理，讓地理服務(wù)于生活，改變地 理學(xué)習(xí)方式，使課程改革的新理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)上，教給學(xué)生有用的地理知識(shí)。

　　我們地理組經(jīng)過一學(xué)年多的實(shí)踐，從學(xué)生身邊教起，從學(xué)生能夠感受到的地理事物教起，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的地理創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的 發(fā)展，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生學(xué)好地理課開辟了一個(gè)廣闊的新天地。我們主要從以下幾個(gè)方面貫穿于地理教學(xué)中。

　　一、教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些地理現(xiàn)象

　　地理環(huán)境對人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說 自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。

　　1.衣著方面。如講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時(shí)，給同學(xué)提出生活中的一個(gè)問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”同學(xué)們討論 總結(jié)之后，一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地調(diào)舉其他一些例子：阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等。

　　2.行的方面。除了書本上學(xué)生掌握的“南船北馬”外，針對現(xiàn)在機(jī)動(dòng)車(摩托車、家用車)越來越多的現(xiàn)象，適時(shí)地給學(xué)生提出“為什么機(jī)動(dòng)車的尾燈都是紅色的”這個(gè)問題，盡管當(dāng)時(shí)只有一部分同學(xué)能知道“因?yàn)樯⑸涞募t光最少”，更重要的是在接下來的討論中，還有的同學(xué)能在課堂中舉一反三地把“上個(gè)世紀(jì)圍困在極地冰原地區(qū)輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來。

　　3.食、住方面。同學(xué)們可以從氣候知識(shí)中了解“南稻北麥”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。有的同學(xué)則把自己集郵收藏的“民居”郵票在教室里進(jìn)行展覽，有陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓，而客家人特有的民居“圍屋”則能引起同學(xué)們更大的興趣。

　　二、教學(xué)中結(jié)合學(xué)校教學(xué)、生活中常見的現(xiàn)象，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

　　教室里貼的校歷表及一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，可從變動(dòng)的作息時(shí)間表來理解“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問學(xué)生：“上個(gè)學(xué)期18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天仍大亮?”這樣，學(xué)生身邊的地理事物與書上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生去思索，讓學(xué)生從生活中的中走進(jìn)地理。如果教師在講課時(shí)能適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x擇生活地理材料加以舉例說明，則有利于學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深對抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。 三、教學(xué)中結(jié)合當(dāng)?shù)卣?經(jīng)濟(jì) 發(fā)展策略來了解生活中的地理

　　農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)地理對于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。

　　發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，萊陽農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，花生、蔬菜種植全國聞名，以此為基礎(chǔ)建立的魯花、龍大等 企業(yè)，體現(xiàn)了因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，又使農(nóng)民的收入增加了，這一切激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

　　經(jīng)過我們一年多的實(shí)踐探索，在地理課堂教學(xué)方面我們?nèi)〉昧丝上驳某尚А?/p>

　　1.改變了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過活動(dòng)，改變了學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建了“和諧高效思維對話”型學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在活動(dòng)中，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，而不只是學(xué)生知識(shí)的傳授者，充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的思想。

　　2.提高了學(xué)生收集和處理信息的能力。學(xué)生通過多種途徑收集材料，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)分析資料和得出結(jié)論的能力，實(shí)現(xiàn)了真正的思維對話。

　　3.培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生活中時(shí)時(shí)有地理，處處有地理，地理知識(shí)就在我們生活的周圍，學(xué)習(xí)和掌握對生活有用的地理知識(shí)，不僅可以拓寬知識(shí)面、開拓視野，而且能有效應(yīng)對生活中的各種困難，解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

　　總之，生活處處有地理，地理處處有生活。我們的教學(xué)過程不但是教給學(xué)生知識(shí)，更是要探索一條新的教學(xué)之路。在我們的課堂中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，給學(xué)生充分展示自己才華的空間，讓他們的智慧之光隨時(shí)在課堂中閃現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)可以讓生活更美，生活可以讓課堂更有魅力。只有達(dá)到課堂與生活的結(jié)合，才能讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、巧學(xué)，學(xué)好地理，用事實(shí)證明生活需要地理，地理讓生活更精彩。

　　地理論文篇二

　　地理,地理,重在“理”

　　地理能力,是指通過地理學(xué)習(xí),得到掌握運(yùn)用地理科學(xué)知識(shí)的能力。它包括地理觀察能力、地理思維能力、地理記憶能力、地理空間能力和地理實(shí)踐能力等,其中地理思維能力是核心能力,它是新頒地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的中學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)的最基本的能力,是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)理解的前提和基礎(chǔ),因?yàn)槔斫馐菍W(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的核心,只有理解了教材中所講的知識(shí)和原理,認(rèn)識(shí)了事物的本質(zhì)和規(guī)律,才能觸類旁通、舉一反三,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移、再學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用。我在教學(xué)實(shí)踐中,就如何啟迪學(xué)生思維,加深學(xué)生對地理知識(shí)的理解,提高學(xué)生的理解能力作了以下探索和嘗試。

　　一、追根溯源,究因求果

　　面對紛繁復(fù)雜的地理事物和千變?nèi)f化的地理現(xiàn)象,學(xué)生難以掌握,在教學(xué)中可以通過追根溯源的方法來幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解。如在講授常規(guī)能源這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生對世界煤炭、石油的分布,往往比較容易發(fā)現(xiàn)“煤炭和石油的分布主要集中在北半球”這一分布特點(diǎn),但當(dāng)老師提問為什么會(huì)有這樣的分布特點(diǎn)時(shí),學(xué)生往往只知其然,不知其所以然,這時(shí),教師可以啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生追溯煤炭和石油形成的原因和主要年代,聯(lián)系地殼演化史中所學(xué)過的知識(shí),學(xué)生就知道古生代中后期亞歐大陸和北美大陸輪廓已基本形成,而其它地方仍以海洋為主。這種溯源推因式的啟發(fā),不僅能使學(xué)生加深該知識(shí)點(diǎn)的理解,而且能使學(xué)生鞏固舊知識(shí),起到一石二鳥的作用。

　　二、簡程演示,繪講結(jié)合

　　簡程演示,繪講結(jié)合,以形象直觀的繪圖講解(或利用多媒體課件演示),配之以簡明的語言提示,來講授比較復(fù)雜的地理事物、地理現(xiàn)象和地理過程,這不失為一種好的講授法。在教學(xué)中,我主要采用以下三種方法。

　　1.畫示意圖。這是地理教師必備的基本功之一,也是新課程改革中應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。如在水循環(huán)的教學(xué)中,教師一邊講,一邊在黑板上畫水循環(huán)示意圖,將水循環(huán)的概念、發(fā)生區(qū)域、主要環(huán)節(jié),以及水循環(huán)的三種類型等都顯示在圖中,既簡潔明朗又直觀形象,是一種既省時(shí)又有效的好辦法,可大大提高課堂效率。

　　2.列簡表。這種方法常常與綜合比較法綜合使用。對于內(nèi)容復(fù)雜、對比要素較多的知識(shí)點(diǎn),此法尤宜,如冬夏季風(fēng)的比較,我國秦嶺―淮河一線以南、以北的地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)特色的差異,太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律,晝夜長短的變化等都可用列簡表的方法來解決。在復(fù)習(xí)課中,還可通過列出單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)簡表,使學(xué)生了解各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,系統(tǒng)地掌握地理知識(shí),當(dāng)然,這種方法雖然簡要明朗,但難免顯得枯燥乏味,所以運(yùn)用此法時(shí)可結(jié)合其他的一些比較活潑生動(dòng)的方法(如聯(lián)想對比法、競賽搶答法等)進(jìn)行。

　　3.過程式概括。這種方法就是將復(fù)雜的地理現(xiàn)象和地理過程簡化成簡明扼要的程序,比如可將降水的形成概括為:不飽和空氣―上升冷卻―過飽和空氣―水汽凝結(jié)―形成云滴(云)―繼續(xù)上升冷卻―云滴增大成為雨滴、雪花或冰雹(降水)。

　　又如當(dāng)講述能量的轉(zhuǎn)換和傳遞時(shí),舉一個(gè)用煤爐燒水的例子,可用簡式表示:太陽能(太陽光)→生物能(綠色植物)→化學(xué)能(煤)→熱能(火)→水溫上升。這樣一個(gè)簡單的式子,不僅能使學(xué)生理解能量的轉(zhuǎn)換和傳遞,而且能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到能源利用的過程離不開能量轉(zhuǎn)換和傳遞這一知識(shí),可謂事半功倍。

　　三、運(yùn)用比喻、化難為易

　　波芬培格等的研究表明,教學(xué)方法越簡單,學(xué)生的心理疲勞產(chǎn)生得越快。地理教材涉及許多理論性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象和原理,在授課過程中,只有采用靈活多樣的教學(xué)方法才能時(shí)刻抓住學(xué)生,才能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不良心理。而形象比喻是地理教學(xué)中常用的方法,在課堂教學(xué)過程中,教師如果能緊密聯(lián)系發(fā)生在身邊的一些事物或現(xiàn)象,選擇那些貼近生活實(shí)際的例子,運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻,配以直觀美麗的圖畫與生動(dòng)活潑的語言,則不僅能深深地吸引學(xué)生的注意力,而且能將晦澀的知識(shí)化難為易,化抽象為形象,便于學(xué)生記憶。例如在講環(huán)境人口容量時(shí),可將環(huán)境的承載量比作汽車的載客量;在學(xué)習(xí)氣溫的日變化時(shí),學(xué)生對“正午過后,太陽輻射開始減弱,但地面溫度卻仍在升高,至午后14∶00達(dá)到日最高溫”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一時(shí)難以理解,在教學(xué)中,我以自己的月工資收入、消費(fèi)支出和銀行存款變化來打比方,疑難問題就迎刃而解。此外,還可將地震震級和烈度的關(guān)系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關(guān)系,以太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)比喻為來回?cái)[動(dòng)的鐘擺,將解決城市問題的兩條途徑比喻為對肥胖癥患者的“減肥”和對體弱病者的“調(diào)理”,等等,這些淺顯的比方,不僅可起到使學(xué)生易于理解、加深記憶的效果,而且可使課堂氣氛活躍,趣味盎然。

　　四、聯(lián)想比較,深化理解

　　地理學(xué)是一門融環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、數(shù)理化生等各門學(xué)科相關(guān)知識(shí)為一體的綜合性學(xué)科。在教學(xué)中,教師對地理學(xué)中一些綜合性強(qiáng)、學(xué)生好奇而模糊的問題進(jìn)行聯(lián)想比較,開啟學(xué)生的聯(lián)想思維,聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí),來引證地理知識(shí),就能使學(xué)生豁然開朗。例如,學(xué)生對石灰?guī)r溶洞的形成往往易于理解,而對于洞內(nèi)鐘乳石、石筍、石柱的成因往往難以理解,但只要借助化學(xué)方程式:CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2,并明確這種化學(xué)反應(yīng)具有可逆性,就不難理解鐘乳石等的成因了。又如,學(xué)生對太陽巨大能量的來源難以理解,只要引用物理學(xué)中的質(zhì)能方程:△E=△m・C2,這就不難理解太陽每秒鐘損耗約400萬噸質(zhì)量所轉(zhuǎn)變成的能量是何等巨大了。另外,如生物遺傳工程、高分子合成技術(shù)、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)都要旁征其他學(xué)科知識(shí)。

　　五、制作教具,直觀呈現(xiàn)

　　在教學(xué)中,教師善于制作和利用簡單的教具模型,充分利用教學(xué)掛圖、板圖、板畫、多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué),有利于學(xué)生通過感性的具體材料獲取抽象的理論知識(shí)。如許多學(xué)生在學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí),對等高線、山谷、山脊、鞍部、陡崖、緩坡、陡坡等感到難以理解,這時(shí),只要使用“等高線山地模型”(可用泡沫自制)就能一目了然。另外,如褶皺、太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)等都能就地取材制作教具模型,幫助學(xué)生直觀地理解。

　　總之,在地理教學(xué)過程之中,教師采用以上方法,或單獨(dú)使用,或交叉并用,都可幫助學(xué)生更有效地理解知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣,提高理解能力,獲得豐富的、多維的地理知識(shí),為將來的健康成長和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn):

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