案例論文典型范文

　　案例，就是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的案例論文范文，僅供參考!

　　案例論文范文篇一

　　淺談審計(jì)案例教學(xué)

　　摘要：審計(jì)課程是高職教育中會(huì)計(jì)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門重要課程。審計(jì)案例教學(xué)就是在學(xué)生掌握了一定的審計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生以審計(jì)主體的身份參與案例，這樣不但可以提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性，而且可以讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決審計(jì)案例涉及的實(shí)際問題的過程中提高解決問題的能力。

　　關(guān)鍵詞：審計(jì)案例;重要性;教學(xué)

　　審計(jì)課程是高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門核心和必修課程，是研究審計(jì)基本理論及其規(guī)律性的一門現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科。通過本課程的教學(xué)，目的是使學(xué)生了解審計(jì)的地位和作用，認(rèn)識(shí)審計(jì)的本質(zhì)，掌握審計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法、基本程序，并能運(yùn)用審計(jì)學(xué)的基本原理、方法對(duì)企業(yè)及機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行審查，以評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)好這門課，能給高職學(xué)生提供更寬闊的就業(yè)空間，如可以進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)助理工作或進(jìn)入機(jī)關(guān)事業(yè)單位從事內(nèi)部審計(jì)工作，拓展了高職學(xué)生今后努力的方向。

　　一、目前審計(jì)教學(xué)中存在的問題

　　1. 教材內(nèi)容普遍陳舊

　　目前市場(chǎng)上高職高專系列審計(jì)課程教材普遍內(nèi)容陳舊。新的審計(jì)準(zhǔn)則已出臺(tái)數(shù)年，但結(jié)合新審計(jì)準(zhǔn)則，真正體現(xiàn)現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)最新內(nèi)容的教材相當(dāng)少，有的教材只是披了現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的外衣，具體內(nèi)容還是制度基礎(chǔ)審計(jì)的老一套。這種過時(shí)的教材對(duì)學(xué)生有很大的危害性;很多高校采用注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用的《審計(jì)》教材，但對(duì)高職學(xué)生來說該教材內(nèi)容太多，難度過高，也不合適。因此找到適合高職學(xué)生的審計(jì)教材是一個(gè)首要任務(wù)。

　　2.授課過程中重理論，輕實(shí)踐

　　教師在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，大多是重審計(jì)理論、輕審計(jì)實(shí)踐的課堂講授。如“存貨監(jiān)盤”是審計(jì)實(shí)務(wù)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)該重點(diǎn)介紹監(jiān)盤的實(shí)際操作程序及可能遇到的問題和對(duì)策。但多數(shù)教師運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法則是對(duì)監(jiān)盤的概念、目的、意義等枯燥理論一一精講，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在接觸不到實(shí)務(wù)工作，講了也沒用，學(xué)生也記不住，這嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生審計(jì)實(shí)踐技能及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

　　3.審計(jì)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

　　我國大多數(shù)高職院校的審計(jì)課教師擁有較高學(xué)歷卻沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然審計(jì)課教師有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授該課程終究是“紙上談兵”，如前段提到的“存貨監(jiān)盤”，許多專業(yè)教師自己都不清楚實(shí)際監(jiān)盤工作的要點(diǎn)，在教學(xué)中自然無法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，難以使學(xué)生真正理解這項(xiàng)重要審計(jì)工作。

　　二、審計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

　　許多高職院校的學(xué)生，雖然在學(xué)校能較好掌握審計(jì)的理論，但是對(duì)于如何開展審計(jì)實(shí)際工作、處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問題，往往顯得束手無策。筆者認(rèn)為實(shí)行審計(jì)案例教學(xué)非常必要。審計(jì)教學(xué)案例來源于審計(jì)實(shí)際工作，有相應(yīng)的客觀依據(jù)，是對(duì)審計(jì)實(shí)際活動(dòng)的再現(xiàn)，提供的是形象生動(dòng)和具體真實(shí)的感性知識(shí)。審計(jì)案例教學(xué)促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為勤于思考、主動(dòng)參與、理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固已學(xué)知識(shí)。該方法有利于培養(yǎng)財(cái)會(huì)學(xué)生語言表達(dá)能力、查錯(cuò)防弊能力、綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。

　　教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞。”在審計(jì)案例教學(xué)中，教師將自己定位于與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)參與者、合作者、服務(wù)者，虛心傾聽學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，能容忍學(xué)生不成熟甚至出格的想法與做法，樂于接受學(xué)生言之有理的不同見解。這樣學(xué)生就會(huì)感到課堂輕松，沒有恐懼感，進(jìn)而讓沉悶的課堂活起來，讓每朵思維的火花燃起來，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、民主自由的學(xué)習(xí)氛圍。

　　三、案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.精心選擇審計(jì)教學(xué)案例

　　案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。在審計(jì)課程教學(xué)中，因?yàn)楦呗殞W(xué)生沒有實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以選擇案例應(yīng)該先簡單后復(fù)雜，最后到綜合案例。這樣可以使學(xué)生逐步適應(yīng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。初始階段千萬不可使用過于復(fù)雜的案例導(dǎo)致學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。審計(jì)案例教學(xué)的目的不是難倒學(xué)生，而是提高其理實(shí)結(jié)合的能力和實(shí)際操作能力。

　　在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的今天，教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注審計(jì)及會(huì)計(jì)界發(fā)展的最新進(jìn)展、變革，多以與實(shí)際、當(dāng)?shù)赜新?lián)系的且最新發(fā)生的事件作為教學(xué)案例并進(jìn)行整理，將這些加工過的最新的案例補(bǔ)充到審計(jì)教學(xué)中去，以提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)教學(xué)案例的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生隨時(shí)接觸到反映時(shí)代特征的審計(jì)實(shí)務(wù)。

　　2.有效準(zhǔn)備審計(jì)教學(xué)案例

　　(1)課前設(shè)計(jì)引導(dǎo)案例時(shí)，應(yīng)做到短小精練、吸引力強(qiáng)，讓學(xué)生展開豐富的想象并進(jìn)行熱烈的討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種解決辦法并推測(cè)事物發(fā)展的結(jié)果，以此來引導(dǎo)學(xué)生。這種小案例，能提高學(xué)生的參與性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性;另外，還可以融入審計(jì)職業(yè)道德教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到審計(jì)工作的嚴(yán)肅性、規(guī)范性。

　　(2)課中要準(zhǔn)備能引起學(xué)生激烈討論和認(rèn)真分析的案例。這時(shí)運(yùn)用的案例并不要求是綜合性的，但應(yīng)注重案例與所學(xué)章節(jié)知識(shí)的針對(duì)性，甚至可以虛構(gòu)一些情節(jié)和做法，豐富案例內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些相關(guān)性強(qiáng)、能引申的問題來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論案例。教師要把握好度，讓學(xué)生的觀點(diǎn)在不偏離主題的情況下充分表達(dá)出來。

　　(3)課后要留有典型的綜合案例,作為學(xué)生閱讀的資料。這種案例要求社會(huì)影響越大越好,內(nèi)容越詳細(xì)越好，如“藍(lán)田股份”“銀廣廈”、國外的“安然”“世界通信”這些知名審計(jì)案例。教師要交代清楚案情的具體內(nèi)容、后果及社會(huì)影響，關(guān)鍵是結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生探究審計(jì)實(shí)際工作要點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握每一章節(jié)所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。到一定階段以后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集、整理審計(jì)案例。

　　3. 深入實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)

　　在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，千萬不能只重表面形式，應(yīng)該將案例教學(xué)步驟細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力。例如，函證業(yè)務(wù)案例中針對(duì)不同的回函情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剝繭抽絲式的分析：如果存在對(duì)詢證函回函的可靠性產(chǎn)生疑慮的因素，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步獲取審計(jì)證據(jù)以消除這些疑慮;如果認(rèn)為詢證函回函不可靠，審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)其對(duì)評(píng)估的相關(guān)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)(包括舞弊風(fēng)險(xiǎn))，以及其他審計(jì)程序的性質(zhì)、時(shí)間安排和范圍的影響;在未回函的情況下，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)實(shí)施替代程序以獲取相關(guān)可靠的審計(jì)證據(jù)。

　　又如針對(duì)幾大業(yè)務(wù)循環(huán)，教師不妨以審計(jì)工作底稿為載體，以報(bào)表項(xiàng)目和審計(jì)流程為主線，要求學(xué)生根據(jù)所提供的會(huì)計(jì)資料，開展審計(jì)案例模擬實(shí)驗(yàn)。如銷售和收款循環(huán)，常有為了虛增業(yè)績搞“假銷售”，同時(shí)虛構(gòu)產(chǎn)品“假出庫”這一類作假手法，我們將其完整地融入案例，將學(xué)生合理分組，按最新的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向準(zhǔn)則進(jìn)行審計(jì)操作，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣處理不同的問題，如何完成審計(jì)工作底稿，最終出具審計(jì)報(bào)告。這非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　審計(jì)案例教學(xué)中教師要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評(píng)判，闡明審計(jì)案例分析和實(shí)務(wù)處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析處理結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析和處理是否正確。教師最后的點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)整個(gè)程序的點(diǎn)睛之筆，可以讓學(xué)生積極參與到審計(jì)案例教學(xué)實(shí)踐中去，這樣才能真正達(dá)到審計(jì)案例教學(xué)的預(yù)期目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王喜軍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下研究性學(xué)習(xí)理論探討[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(5).

　　[2.建構(gòu)主義理論在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，4(4).

　　[3如.建構(gòu)主義教學(xué)觀及其指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2).

　　(作者單位：南京下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校)

　　案例論文范文篇二

　　小學(xué)英語案例分析

　　摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，英語教學(xué)越來越受重視。傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師講述為主，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為英語教師研究的課題。充分利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。通過幾個(gè)教學(xué)案例介紹了英語教學(xué)中的幾種方法。

　　關(guān)鍵詞：英語;教學(xué);案例

　　一、舊知呈現(xiàn)，語境過渡

　　【案例】牛津小學(xué)英語5B Unit 7 After school.

　　1.T：(出示一只盒子)Guess，what’s the time?(猜的過程中讓學(xué)生湊近盒子里面的聲音)S1：It’s a clock.

　　2.T：(取出鬧鐘)What’s the time?S2：It’s three o’clock.

　　3.T：(撥動(dòng)教具鐘到3：30)What’s the time?S3：It’s three thirty.

　　4.學(xué)生問，教師答。S4：What time is it?

　　T：It’s half past three.

　　【反思】：案例中前3個(gè)問答是學(xué)生已有的知識(shí)：第4問答是新授的內(nèi)容，教師利用舊知開始提問，喚醒學(xué)生已有的語言經(jīng)驗(yàn)，然后用相同意思的新句型替換，實(shí)現(xiàn)了語境過渡。

　　二、歌曲呈現(xiàn)，嘗試感知

　　【案例】牛津小學(xué)英語3A unit 5 How are you?

　　1.播放英語歌曲《How are you?》學(xué)生聽，同時(shí)看圖像。

　　2.學(xué)生跟唱2～3遍。

　　3.T：Hello!Boys and girls.How are you?

　　S：Fine，thank you.

　　T：Hi，...how are you?

　　S1：Fine，thank you.

　　T：Hi，...how are you?

　　S2：Not bad. thank you.

　　T：Hi，...how are you?

　　S3：Not so good，thank you.

　　4.T：今天我們來以英語歌曲形式來互相問候。

　　再次播放音樂，同時(shí)學(xué)唱。

　　【反思】這首英文歌曲以輕松優(yōu)美的曲調(diào)，反復(fù)呈現(xiàn)的歌詞，使學(xué)生在愉悅中感知了“How are you?”的語言功能及其應(yīng)答方法，跟唱歌曲后，當(dāng)教師向?qū)W生問候時(shí)，他們都能用“Fine，thank you.”來回答。

　　三、態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)，優(yōu)化理解

　　【案例】牛津小學(xué)英語：4A Unit 9 what’s the matter?

　　1.教師裝扮一名醫(yī)生，穿著白衣，幾名學(xué)生入門外病怏怏地，縮著脖子，緊抱雙肩，用顫抖的聲音說：

　　Ss：I’m ill.

　　T：Are you ill?

　　S1：Yes，I’m ill.

　　T：What’s the matter?

　　S2：I’m thirsty.

　　T：...

　　T：What’s the matter?

　　S3：I’m cold.

　　T：(拿出溫度計(jì)、試聽器給生病的孩子看病)Here is a scarf for you!

　　S：Thank you very much!

　　【反思】當(dāng)教師扮演一名醫(yī)生，一群生病的孩子進(jìn)來時(shí)，教師用肢體語言與他們交談，學(xué)生雙手抱肩做冷狀，手捧肚子作痛狀…

　　四、游戲呈現(xiàn)，激發(fā)興趣

　　【案例】牛津小學(xué)英語4B unit 7 At snack bar

　　1.T：(Take out a hamburger)Guess，how much is it?

　　S1：It’s five yuan.

　　T：(Take out two hamburgers ) how much are they?

　　S2：They’re ten yuan.

　　2.T：(Green tea)Guess!how much are they?

　　S3：They’re thirteen yuan

　　T：Lower，please.

　　S4：They’re thirteen yuan

　　T：Lower， please.

　　S5：How much are they?

　　T：Yes，you are right.

　　3.教師出示標(biāo)上價(jià)格的各種食品和飲料，讓學(xué)生選擇自己喜歡的食品和飲料的組合，計(jì)算出正確的價(jià)格。

　　4.學(xué)生相互問答，了解他人的選擇及其價(jià)格。

　　【反思】學(xué)生在3A教材中已經(jīng)學(xué)過“How much is it?It’s...”教師通過猜一猜的游戲，復(fù)習(xí)了舊知，用算一算的方法引出了新知“How much are they?They’re...”又讓學(xué)生在選一選，算一算，問一問的游戲中進(jìn)行操作，游戲中呈現(xiàn)新知，使語言傳授的不再枯燥。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王艷鳳.小學(xué)英語教學(xué)中的情景教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2014.

　　[2]曹媛媛.小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀，2013.

　　[3]杜暉.淺談小學(xué)英語的“樂教與趣學(xué)”[J].教育教學(xué)論壇.2014.

　　作者簡介：李靜，女，1977年1月出生，本科，就職于江蘇省新沂市城關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語。