wps的論文頁腳怎么設置頁碼
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畢業(yè)論文具有議論文所共有的一般屬性特征，即論點、論據、論證是文章構成的三大要素。下面是小編為大家精心推薦的wps的論文頁腳怎么設置頁碼的方法，希望能夠對您有所幫助。
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關于生命的論文
生命的追問
摘 要 史鐵生先生的《我與地壇》見之于諸多版本的語文教材中，一般所選為前兩節(jié)，主要表達作者對生命的看法、對母愛的體悟，這里我們主要探討其作品的生命主題，在教學中要能夠引導學生理清脈絡、鑒賞語言、體會情感。
關鍵字 《我與地壇》;生命;母愛
在中國現(xiàn)當代作家中史鐵生是一位特別的作家，也是一個難以歸類的作家，甚至我們都很難判斷他是不是屬于我們這個時代。他的作品不是向外的體察，而是向內的求索，他并不關注時代的變遷、生活的變化，而是去關注生命的本真、生命的意義。也正因為如此，他的作品能夠超越我們所生活的這個時代，而具備了一種普世的意義：無論哪個時代、哪個地域，都會有人像史鐵生一樣發(fā)出人為什么出生，為什么活著，如何活著的疑問，而他作品中所試圖給我們的提出的解答，也堪稱經典。
史鐵生是一位身體殘疾的作家，一直覺得，他殘疾的雙腿是上帝吻過的痕跡，這是一個痛苦的恩賜，給了他不幸的源頭，也給了他走向幸福彼岸的船槳。同時這也是一個契機，只有它發(fā)生后，史鐵生有了迥異于人的人生經歷，他的視角開始變得獨到，他的觸覺變得敏銳，他才開始沉淀認知、開始自己個性化的探索。在教學過程中，這是一個不可逃避的背景，必須結合他的經歷來解讀作品。
本課的主題應分為兩部分：第一部分對應第一節(jié)，通過我與地壇之間的關系的探討表達作者對生命的理解;第二部分對應第二節(jié)，主題是母愛。這里我們只探討其作品中的生命主題。
第一課的教學難點是學生如何理解“我”與地壇之間的關系。這是一個很難找到回答角度的問題，如果直接把這個問題拋給學生，學生會產生畏難心理，我們可以把它簡化為，作者為什么要到地壇去，他和地壇有什么共同點，這兩個問題就比較好回答了。
當年，史鐵生的祖母帶著是他的父親來到北京，就住在了地壇附近，之后又經歷了多次搬家，可是搬來搬去總是在它周圍，而且是越搬越近了。這讓作者覺得這中間有宿命的味道：仿佛這古園就是為了等他，而歷盡滄桑在那兒等待了四百年。
四百年間，地壇“剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡退了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌欄桿”，地壇曾經輝煌過，曾是明清兩朝祭祀“皇地祗神”之場所，而今不可避免地荒頹下去了，這正和在最狂妄年齡忽地殘廢了雙腿的作者暗暗相合，都是在最得意的時候突然失去風光，變成了殘損的軀體，這樣，作者在心理上就愿意更加親近地壇，覺得自己與地壇有了共性。
同時，地壇“祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤都茂盛得自在坦蕩”，在地壇的懷抱中，作者有了大把的時間調整心情、感悟生命，他用自己的詩心慧眼去仔細觀察，他看到萬物都生機勃勃地自在生長著，它們都是那么的渺小，卻又是那么的忙碌有滋味，從而得出了地壇“荒蕪并不衰敗”的結論，這個結論對作者認識生命有著重要的意義。
現(xiàn)在再回到本課的教學難點，“我”與地壇到底是什么關系?回答這個問題我們可以找一個運用的非常廣泛的、最近比較熱門的一個概念來回答，是同構關系，如果學生以前聽說過這個概念，并且大概知道是怎么回事的話，“我”與地壇的關系就容易理解了，但是同構這個概念對高中生來說，略顯深奧，最重要的是，在現(xiàn)階段，它不太可能作為參考答案出現(xiàn)在高考中，所以，這個問題的答題要點，我們可以換成通俗的兩點來回答：(1)“我”與地壇有著相似點;(2)地壇是“我”探索生命的一個契機。參考歷年高考參考答案都非常簡單，我們也應該給學生一個簡單的答案——答案越短，學生的發(fā)揮空間就越大。
接下來，老師可以繼續(xù)追問：“作者在地壇中明白了什么?作者對生命有了那些看法呢?”原文中就有一些相關的文字：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。
史鐵生先生在對地壇的描述和感悟中完成了對生命的思索與追問，他認識到死是一種必然，是我們必須坦然面對的一個終點，因為它有著不可改變、不可逆轉性，所以我們不必擔驚受怕，也無需急于求成，只要從容不迫的走下去就可以。至此，他完成了對生命與死亡的了悟，認知得到了進一步提升。
這一部分的教學，我一般對學生點到即止，不會進一步的挖掘。我們仔細看史鐵生先生對生命的感悟，會發(fā)現(xiàn)一些比較特殊的詞語，如“宿命”、“上帝”等，他的語言與思想，也給我一種感覺，就是他對生命的感悟是介乎于宗教與哲學之間的，在哲學以上、宗教以下，這些東西，別說講給學生聽，教師本身也很難把握，而且講出來也很難歸類，所以我會把余下的時間給學生自己去想，至于能悟到哪一步，就看各自的緣法了。
同樣，第一節(jié)的最后一段，“剩下的就是怎樣活的問題了”，只此一句話，剩下的就都是景物描寫，這些景物描寫似乎無序，但仔細看又與四季相關，偏偏還不是簡單的四季輪回，所傳達的是一些細碎的思維片段，仔細體味，又有作者獨特的人生哲學，都是一些只可意會不可言傳的東西，請學生仔細體味即可，不可做系統(tǒng)的指導，否則就將文字的文脈破壞掉了。
我很喜歡這篇文章，因為每次在講解的過程中，我都能發(fā)現(xiàn)學生內心世界的美好。不過遺憾的是，在人教版高中新課標教材中，《我與地壇》已經被刪除，在粵教版和蘇教版的高中教材中仍然保有。我很希望，人教版的編者能夠再重新考慮這篇文章的存在價值，慎重決定它的去留，畢竟，在高中課本中，鮮有文章，能夠收獲如此多的眼淚。
參考文獻：
[1]史鐵生：《史鐵生作品精編》，桂林：漓江出版社2008年第1版，第206頁
[2]洪子誠：《中國當代文學史》修訂版，北京大學出版社2007年版
[3]余秋雨：《行者的閑談》，《中國婦女報》1999-12-5
[4]李冰：《感動中國的作家》，北京：中國文聯(lián)出版社2005
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