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關(guān)于學(xué)習(xí)的一篇論文
語言學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)論
摘 要：本文從研究什么是動機(jī)入手，通過引入早期動機(jī)理論，進(jìn)而進(jìn)入到二語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，并詳細(xì)闡述了認(rèn)知和建構(gòu)視角下的動機(jī)模式及其要旨，本文重在通過理論的研究指導(dǎo)英語教學(xué)實踐，探尋教師的中介作用對于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。
關(guān)鍵詞：動機(jī);二語學(xué)習(xí)動機(jī);認(rèn)知和建構(gòu)視角下的動機(jī);教師的中介作用
作者簡介：張紅，哈爾濱師范大學(xué)2011級在職教育碩士研究生，現(xiàn)工作在黑龍江省雙城市兆麟中學(xué)。
[中圖分類號]：G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2014)-05--02
1.動機(jī)是什么?
唐耶(Dornyei1998)認(rèn)為，動機(jī)在二語/外語學(xué)習(xí)中起中心作用，它不僅為二語學(xué)習(xí)的開始提供首要動力，而且還是維持漫長而單調(diào)的學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動力。但動機(jī)研究面臨很多困難。首先，動機(jī)沒有明顯的直接動因，很難界定動機(jī)的來源和構(gòu)成，也很難在探尋中確認(rèn)動機(jī)。其次，動機(jī)并不像語言能力和熟練程度那樣容易測量。動機(jī)是很難建構(gòu)的，它邊界松散，與語言學(xué)習(xí)中的許多變量有交叉。因為影響人類行為的因素很多，許多學(xué)者采取簡化論的方法(reductionist approach)來建構(gòu)動機(jī)理論，即選取一些可能影響動機(jī)的因素參照其他因素或/和學(xué)習(xí)效果檢驗它們的實際影響。動機(jī)的分類很多，期中影響較廣的Gardner提出的融合型傾向和工具型傾向。人們在實際研究中往往需要借助因素分析法確定動機(jī)類型，而后比較動機(jī)和其他變量(如學(xué)能)的預(yù)測效果。
2.動機(jī)理論早期研究
行為主義理論奠定早期動機(jī)理論研究的基礎(chǔ)。心理學(xué)家通過研究動物行為來解釋動機(jī);行為主義動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)外部因素，忽視內(nèi)部需求。人的一系列需求構(gòu)成內(nèi)部壓力，如何緩解壓力，滿足需求就產(chǎn)生動機(jī)。一個重要的理論是成就動機(jī)理論。人們對獲得成就的心理需求程度有很大差別，這種差別被認(rèn)為是可以測量的。此外人們也有逃避失敗的需求。解決問題和逃避問題力量對比決定了一個人的成就動機(jī)。驅(qū)力減少理論和成就動機(jī)理論的前提是動物和人類傾向于尋求穩(wěn)定狀態(tài)而不是激活狀態(tài)。而還有一種不同的理論認(rèn)為，動物和人類都尋求一種最佳激活或喚醒水平以達(dá)到最好的狀態(tài)，而并非必須滿足基本需求。
3.外語和二語學(xué)習(xí)動機(jī)
20世紀(jì)90年代以來，二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究發(fā)生了如下轉(zhuǎn)向：(1)動機(jī)理論重新考慮了認(rèn)知的作用;(2)在融合型和工具型傾向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展了動機(jī)構(gòu)念的內(nèi)涵;(3)有人(如Tremblay & Gardner，1995)開始嘗試確定調(diào)節(jié)變量(mediator variable)在變量之間的紐帶作用;(4)人們認(rèn)識到以前的動機(jī)構(gòu)念未考慮時間維度。幾種與之相關(guān)的理論：(1)目標(biāo)理論(goal-related theory);(2)期望和價值理論(expectations and values-related theory);(3)自我決定理論(self-determination theory)。它們能部分地解釋動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。加德納及其同事建立了用于測量語言學(xué)習(xí)態(tài)度/動機(jī)的量表。加德納還提出了融合型和工具型取向的概念。融合型即了解和融入目的語文化。工具型即用語言做工具達(dá)到某個實際目的，如找一份薪水高的工作。但對于前者是否比后者更能促進(jìn)語言成績，研究并沒有取得一致結(jié)論。唐耶(Dornyei)提出了視角更寬的語言學(xué)習(xí)動機(jī)理論，包含三個層面的動機(jī)模式：語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面，該模式強(qiáng)調(diào)動機(jī)是一個多向度的、受情境因素影響的概念。
外語/二語學(xué)習(xí)要取得成功，動機(jī)是至關(guān)重要的，其中學(xué)生的動機(jī)比教師的動機(jī)更為重要，因為最強(qiáng)大的驅(qū)動力來自學(xué)習(xí)者內(nèi)部。教師把關(guān)注自身的行為轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)者的成功，通過闡述其自身想要研究和教授所教科目的動機(jī)，進(jìn)而推動學(xué)生對所學(xué)科目的認(rèn)識，但關(guān)注學(xué)習(xí)者自身不斷發(fā)展的獨立性比獲得夸大自身熱情的表現(xiàn)更能取得豐厚的回報。
4.認(rèn)知和社會建構(gòu)視角下的動機(jī)
認(rèn)知主義觀點強(qiáng)調(diào)個體自己作出行動的決策，而不是受自己控制力之外的外部因素的支配。建構(gòu)主義的動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)每個人的行為動力有不同的機(jī)制，每個人對外部影響有自己的理解，他們按自己的內(nèi)在性格行事并以獨特的方式加以歸因。由此可知，促使人們學(xué)習(xí)外語并促使他們堅持下去直至實現(xiàn)目標(biāo)的動力因人而異。當(dāng)然一個人的動機(jī)也受社會和環(huán)境的影響，這就是社會建構(gòu)視角下的動機(jī)。
4.1動機(jī)定義和動機(jī)模式。
(Marion Williams和Robert L.Burden)提出新的動機(jī)定義和動機(jī)模式：
動機(jī)是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài);
動機(jī)導(dǎo)致有意識的決定;
動機(jī)導(dǎo)致一段時間內(nèi)持續(xù)的腦力或體力的付出;
動機(jī)導(dǎo)致的行動指向一個(或一組)既定的目標(biāo)。
據(jù)此提出了三階段動機(jī)模式：
存在做某事的原因→決定去做某事→保持努力并堅持下去。(Marion Williams和Robert L.Burden)兩位學(xué)者在1989年對內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)做了清楚而簡單的劃分，但兩位學(xué)者認(rèn)為不宜把一個人的行為動機(jī)只看做是兩級中的一級，其實人們可以兼有兩種動機(jī)而且相互影響。在這里筆者特別強(qiáng)調(diào)有機(jī)整合理論(Organismic Integration Theory)該理論把動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)和無動機(jī)三種類型。內(nèi)在動機(jī)是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向，高度自主，代表了自我決定的原型;外在動機(jī)是指個體并非出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結(jié)果(Separable Outcome)而從事某種活動的傾向。根據(jù)個體對行為的自主程度，有機(jī)整合理論把外在動機(jī)分為四種類型：外在調(diào)節(jié)型、攝入調(diào)節(jié)型、認(rèn)同調(diào)節(jié)型和整合調(diào)節(jié)型。有機(jī)整合理論認(rèn)為影響外在動機(jī)內(nèi)化的環(huán)境因素主要有三個：能力知覺、自主性體驗和歸屬感。 4.2對所做事情的意義的認(rèn)識和學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)識
一個人認(rèn)識到一件事的重要性或價值時，其內(nèi)在動力就被激發(fā)，并促使其堅持下去，使學(xué)習(xí)者始終保持努力直到完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者要從自主感、因果觀、控制觀、效能動機(jī)和動機(jī)類型等角度產(chǎn)生對自己的認(rèn)識。期中前三項都與個體對自己控制行為能力和對事件責(zé)任感的認(rèn)識有關(guān);效能動機(jī)或效能感是指個體是否認(rèn)為自己能夠有能力、有效地完成某個任務(wù)。這會影響人們對行動的選擇。
4.3確立和達(dá)到目標(biāo)
認(rèn)知觀點的動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)作出行動的決定。作出行動決定意味著目標(biāo)的確立。認(rèn)知心理學(xué)對目標(biāo)取向有這樣的劃分，即表現(xiàn)取向和學(xué)習(xí)取向，也有用其他術(shù)語的，但基本含義相同：有前一種取向的人追求表現(xiàn)出色、看上去聰明，而后一種取向者追求真正的知識學(xué)習(xí)與掌握。學(xué)習(xí)者要親自參與目標(biāo)的確定，這是學(xué)習(xí)者動機(jī)的重要組成部分，也是他們成為自主自控學(xué)習(xí)者的重要一步。
4.4教師的中介作用
除考慮來自學(xué)生自己的動機(jī)因素之外，我們還應(yīng)考查教師怎樣影響學(xué)生的動機(jī)。一般認(rèn)為教師影響學(xué)生動機(jī)有兩大因素。第一，教師的性格。第二，教師的方法。反饋者是教師中介作用中的一個重要角色。反饋會影響學(xué)生的進(jìn)一步行動。
Dornyei and Csizer (1998)調(diào)查了二百名被試教師，為了發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為什么是能夠建立和維持動機(jī)的最重要的教學(xué)策略。對結(jié)果進(jìn)行分析后，得出如下十條激勵語言學(xué)習(xí)者的建議：
1.通過自身的行為為學(xué)生樹立目標(biāo)
2.創(chuàng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍
3.恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)
4.與學(xué)習(xí)者建立友好和諧的關(guān)系
5.提高學(xué)習(xí)者的語言自信心
6.使語言課堂具有趣味性
7.激勵學(xué)習(xí)者的自主意識
8.學(xué)習(xí)過程個性化
9.提高學(xué)習(xí)者的目標(biāo)驅(qū)動性
10.使學(xué)習(xí)者熟悉目的語的文化內(nèi)涵
5.充分發(fā)揮教師的中介作用，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
5.1建立友好和諧的師生關(guān)系
教師與學(xué)生之間的關(guān)系和諧與否是影響英語課堂教學(xué)的重要因素。教師的教學(xué)行為能直接影響學(xué)生的行為，教師的親切、友善和鼓勵使學(xué)生的態(tài)度更積極。教師的期待也能影響課堂氣氛和學(xué)生動機(jī)最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在語言課堂教學(xué)中教師對學(xué)生行為和成就的期待會通過教師言行傳遞給學(xué)生。一個眼神、一個動作、一個微笑、一句鼓勵的話語，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。一般說來，高期望會帶來強(qiáng)動機(jī)，不論是對學(xué)生群體寄予期望，還是對個別學(xué)生寄予期望，都會收到良好的效果。所以教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，善于傾聽，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，在開放、民主的氛圍中開展教學(xué)活動。
5.2圍繞學(xué)生的需求展開教學(xué)
教師作為中介者，應(yīng)該首先了解學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，同時向?qū)W生說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，明確二者的具體內(nèi)容后，將其充分結(jié)合起來，從而做到有的放矢。明確教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)行為的功能。教師要根據(jù)教學(xué)目的和要求，幫助學(xué)生設(shè)定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。有些學(xué)生需求模糊、成就動機(jī)低，在學(xué)習(xí)時具有回避失敗的傾向性，教師就應(yīng)該激活這部分學(xué)生的需求。同時，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該有一定的難度給學(xué)生以挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)后體會成功的喜悅，但要注意學(xué)習(xí)任務(wù)不要太難，距離學(xué)生的現(xiàn)有水平太遠(yuǎn)而不易完成，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生克服困難，達(dá)到目標(biāo)后就會產(chǎn)生愉快的成就感，這將促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。
5.3開發(fā)課程資源，開展豐富的課堂活動
教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)形式來改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過圖像、聲音、色彩和動畫的多媒體教學(xué)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有新穎、形象、直觀、趣味且信息量大的特點，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會實際，新科技、新事物相聯(lián)系，體現(xiàn)英語的實用性和交際性，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)任務(wù)對個人及社會的價值，通過設(shè)置一些學(xué)生較為熟悉的情景，讓他們把語言和實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在做中學(xué)、在學(xué)中做，進(jìn)行有目的性的語言交流。
結(jié)論
本文詳盡闡述了具有認(rèn)知主義和社會建構(gòu)主義性質(zhì)的動機(jī)模式及其要旨。作為語言教師要通過學(xué)習(xí)動機(jī)理論的學(xué)習(xí)，與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系。教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求展開教學(xué)，從學(xué)生的內(nèi)部需要入手，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。教師要采用多種途徑開展豐富的課堂教學(xué)活動，讓他們把語言學(xué)習(xí)和實際生活經(jīng)驗結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮個人潛能、富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，從而體現(xiàn)自身存在的價值。
參考文獻(xiàn)：
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