畢業(yè)論文如何設(shè)置頁碼
畢業(yè)論文如何設(shè)置頁碼
畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生的知識(shí)相能力進(jìn)行一次全面的考核。小編整理了畢業(yè)論文如何設(shè)置頁碼的方法，歡迎閱讀!
畢業(yè)論文設(shè)置頁碼
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關(guān)于學(xué)習(xí)的一篇畢業(yè)論文
學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)――英語閱讀策略教學(xué)
摘要：大多數(shù)閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效果并不明顯，究其原因，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師更注重閱讀結(jié)果而非閱讀理解過程。因此，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用有效學(xué)習(xí)策略才是提高閱讀能力的根本。筆者在本文中詳細(xì)闡述了如何教授閱讀策略，以及由此取得的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 閱讀策略 教學(xué)質(zhì)量
閱讀教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)當(dāng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但在大多數(shù)閱讀教學(xué)的課堂上，教學(xué)效果并不明顯。很多學(xué)生在無數(shù)次的閱讀練習(xí)中，對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了疑惑。當(dāng)他們理解正確時(shí)，不知道自己如何理解對(duì)了;當(dāng)理解錯(cuò)誤時(shí)，也不知道自己為何不理解，漸漸對(duì)英語閱讀失去了興趣。深究其原因，有一個(gè)問題往往被教師所忽視，那就是閱讀課上大多數(shù)教師更注重閱讀結(jié)果(回答問題的準(zhǔn)確性)，而非閱讀理解過程(如何使用閱讀策略來解決閱讀中的問題)。 “教”不是課堂的終極目標(biāo)，學(xué)生行為發(fā)生變化才是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成功與否的試金石。因此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，改變不良閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用有效學(xué)習(xí)策略才是提高閱讀能力的根本。
一、閱讀策略教學(xué)
英語閱讀活動(dòng)中，與英語閱讀密切相關(guān)的有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。通俗地講，認(rèn)知就是思考(thinking)，而元認(rèn)知就是對(duì)思考的思考(thinking about thinking)。在閱讀過程中，認(rèn)知策略是理解閱讀材料所的意思，而元認(rèn)知策略則是對(duì)閱讀理解過程的監(jiān)控。
按照Neil J. Anderson的劃分，閱讀過程中的認(rèn)知策略有以下11種：預(yù)測文章內(nèi)容;重視語法，用以理解句子結(jié)構(gòu);理解大意，理順全文;擴(kuò)大詞匯量及語法知識(shí);用學(xué)過的知識(shí)猜測生詞;分析文章主旨，風(fēng)格及關(guān)聯(lián)性;區(qū)分文章論點(diǎn)與論據(jù);將長句拆分成短句幫助理解;將母語與英語相聯(lián)系;畫圖表理解詞義關(guān)聯(lián);歸納并理解大意。元認(rèn)知策略有以下5種：設(shè)定目標(biāo)，改進(jìn)能力;收集單詞，擴(kuò)大詞匯量;與同學(xué)合作;鞏固已學(xué)內(nèi)容;評(píng)估所學(xué)內(nèi)容及掌握程度。
我在教學(xué)中教授了上述16種閱讀策略，教學(xué)效果甚好。下面重點(diǎn)以其中幾項(xiàng)為例，說明如何在課堂中教授閱讀策略。
1.用學(xué)過的知識(shí)猜測生詞。每次導(dǎo)入新課之前，我都會(huì)自編3個(gè)與新課有關(guān)句子，其中包含新課中的所有重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在不看中文解釋的情況下，進(jìn)行猜詞訓(xùn)練。學(xué)生利用詞綴法、上下文含義以及英文解釋等策略猜詞。具體做法如下：
例1.People who suffer from illness have to visit clinic to receive treatment.
畫線部分的兩個(gè)生詞是重點(diǎn)詞匯。利用詞綴法，學(xué)生知道-ness 和-ment都是名詞后綴。而ill 和treat是以前學(xué)過的單詞，意為“生病的”和“治療”。由此可知，這兩個(gè)生詞是他們的名詞形式，分別意為“疾病”和“治療”。生詞問題迎刃而解。詞綴法不僅提高了學(xué)生猜詞能力，同時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)大了詞匯量。
例2.The snake has poison.
這句話中的生詞利用上下文策略來猜，snake是蛇，基于常識(shí)可知有些蛇是有毒的，因此poison這個(gè)詞就是“毒”的意思。
例3.The human body is a complex machine.
我在complex旁邊寫了一個(gè)英文解釋，“the opposite meaning of simple”，學(xué)生知道simple是“簡單”的意思，它的反義詞就是“復(fù)雜”。
利用學(xué)過的知識(shí)猜測生詞的策略幫助學(xué)生提高了詞匯運(yùn)用能力，讓他們?cè)跊]有字典幫助的情況下也能猜測出大部分詞義，大大降低了生詞所帶來的阻礙，提高了閱讀興趣。
2.利用語法知識(shí)，將長句拆分成短句這個(gè)策略則可以解決學(xué)生理解長句的困難。
例4. The human body is a complex machine [which has different organs (that work together to allow us to breathe， move， see， talk and digest food at the same time.)]
這樣一個(gè)嵌套式的長句讓學(xué)生望而卻步，不知道從哪里下手。若按照從句的語法規(guī)則將這個(gè)長句拆分為三個(gè)短句，理解起來就相當(dāng)簡單。(1)The human body is a complex machine;(2)which(=a complex machine) has different organs;(3)that(=different organs) work together to allow us to breathe， move， see， talk and digest food at the same time.
很多學(xué)生之所以不能正確理解閱讀材料的意思，一個(gè)重要的原因就是不能監(jiān)控自己的閱讀過程。有時(shí)他們以為自己理解了，其實(shí)并沒有理解。因此教授元認(rèn)知策略，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控很有必要。課堂上，我向?qū)W生介紹了“有聲思維”法，即閱讀文章之后進(jìn)行口頭報(bào)告，把自己閱讀時(shí)的思維過程口述出來。例如一個(gè)學(xué)生的閱讀過程是這樣的：先審題，找出題目中的關(guān)鍵詞，由此判斷答題方向。然后確定答案句在第幾行。跟著理解句子，并將理解過程中的困難以及如何解決困難的過程描述出來。他的口頭報(bào)告是：“Firstly， key words are... Thus I think the answer will be in paragraph 2. And the answer is in line 11(People who suffer from illness have to visit clinic to receive treatment.). In this sentence， I have difficulty in word ‘illness’. According to suffix ‘-ness’ and root ‘ill’， I know ‘illness’ is a noun form of ‘ill’. So this sentence is to say ‘when a person is ill， he has to go to hospital to get some treatment.’ From this sentence， I choose A.”通過口頭報(bào)告，學(xué)生有效監(jiān)控了自己的思維過程，知道自己為什么理解了篇章。其他同學(xué)也從他身上學(xué)到有效的學(xué)習(xí)策略，閱讀能力得到提高。
二、教學(xué)效果
我上學(xué)期按傳統(tǒng)閱讀教法，只注重閱讀結(jié)果，沒有教授閱讀策略;下學(xué)期改變教學(xué)重點(diǎn)，注重閱讀理解過程，系統(tǒng)教授閱讀策略。通過對(duì)比各班上下兩學(xué)期泛讀課期末考試成績，可以看出閱讀策略在提高閱讀能力方面起著重要作用。我使用的教材為上海外語教育出版社出版Neil J. Anderson編著的《積極英語閱讀》(第一級(jí)和第二級(jí))。
橫向?qū)Ρ瓤?，三個(gè)班由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度不同，班與班之間有一定差距。從縱向?qū)Ρ瓤煽闯?，三個(gè)班學(xué)生下學(xué)期的泛讀成績較之上學(xué)期都有明顯進(jìn)步。90―80分階段的人數(shù)，一班由上學(xué)期的10人增至24人;二班由上學(xué)期2人增至12人;三班由上學(xué)期4人增至6人。80―70分階段的人數(shù)段，二班由上學(xué)期12人增至19人;三班由上學(xué)期8人增至12人。而不及格的人數(shù)每班都有減少，一班由上學(xué)期的8人，減至3人;二班由上學(xué)期6人減至4人;三班由上學(xué)期16人減至9人。通過對(duì)客觀數(shù)據(jù)的分析，閱讀策略的作用不言自明。
方法遠(yuǎn)比知識(shí)本身重要。若把學(xué)生比作“發(fā)動(dòng)機(jī)”，教師就是讓發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的那個(gè)“力”。成功的教學(xué)不是向?qū)W生展示知識(shí)，而是幫他們提高知識(shí)技能。教師應(yīng)更多地關(guān)注并教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助他們了解什么是有效的學(xué)習(xí)方法，而不是僅僅在意自己在課堂上做了什么。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”何不讓學(xué)生學(xué)會(huì)一輩子不愁挨餓的“釣魚方法”呢?
參考文獻(xiàn)：
[1] Michael Lewis & Jimmie Hill.語言教學(xué)使用技巧.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.
[2]Neil J. Anderson.第二語言閱讀探索：問題與策略.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.
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