本科畢業(yè)論文頁腳是怎么設(shè)置頁碼的
本科畢業(yè)論文頁腳是怎么設(shè)置頁碼的
畢業(yè)論文是對學生進行某一學科已學知識的考核，但是很多同學會不知道怎么在畢業(yè)論文的頁腳設(shè)置頁碼。為此小編整理了畢業(yè)論文頁腳怎么設(shè)置頁碼的方法，歡迎閱讀!
畢業(yè)論文頁腳設(shè)置頁碼
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關(guān)于學習的一篇畢業(yè)論文：《淺談音樂學習中的學習心理》
摘要：音樂學習理論來源于音樂學習又指導音樂學習。音樂學習理論研究的重要途徑是對音樂學習的心理因素及規(guī)律進行探究。
關(guān)鍵詞：把握學習心理 指導音樂學習
音樂學習是促進音樂文化增長和表演行為逐漸準確的一種活動，它對表達音樂、欣賞音樂、創(chuàng)作音樂有巨大的推動作用。它們之間的辨證關(guān)系表現(xiàn)為：音樂學習是其它一系列活動的基礎(chǔ)，創(chuàng)作、表演、欣賞在學習中發(fā)展，反過來又推動了學習。
對音樂學習進行研究，不難發(fā)現(xiàn)，音樂學習理論來源于音樂學習又指導音樂學習，音樂學習理論研究的重要途徑是對音樂學習的心理因素及規(guī)律進行探究。音樂教師只有把握住學生對音樂的心理活動，才能科學地指導學生的表演和演奏。學生懂得了音樂學習的心理問題，可以使自己更加了解自己，可以積極地運用心理規(guī)律提高音樂學習效率。因此，音樂教師和學生研究音樂學習的心理問題，對指導音樂學習有重要的意義。
音樂學習心理是學生在學習音樂時產(chǎn)生的一系列的意識反應(yīng)，如：音樂學習的基本心理過程，音樂文化學習心理等。音樂學習的內(nèi)容、形式及其使用的感覺器官與其他專業(yè)學習相比大有不同，心理活動也不同，因而音樂學習心理有其獨特的特點。下面我從兩個方面淺談一下自己的看法。
1 把握音樂學習心理，指導學生學習音樂。我國現(xiàn)代教育心理學家在前人研究的基礎(chǔ)上，把學習心理過程概括為動機、感知、理解、鞏固、應(yīng)用五個階段。這種分析也為我們把握音樂學習心理提供了理論基礎(chǔ)，即與音樂信息輸入、儲存和加工相應(yīng)的感知、記憶和思維就是音樂學習心理過程。
1.1 音樂信息的輸入、感知。在音樂學習中，信息可以分為;聲波的――音樂音響和教師的語言講解;光波的一一樂譜符號和教師的表演示范動作等。這些信息通過不同的感官進入大腦就產(chǎn)生了音樂感知，感知是人對音樂現(xiàn)象的個別不同的屬性，如：音高、節(jié)奏、力度等的反映。感覺又分為聽覺視覺和運動覺。在視唱練耳、音樂欣賞、音樂理論、聲樂和器樂的課堂教學中，教師的示范、講解的聲音屬學生的聽覺對象;視覺對象是樂譜、教師示范的動作。感覺是整個音樂學習過程的第一步，它是不穩(wěn)定的、局部的和膚淺的，必須進入到知覺，知覺是學生對音樂現(xiàn)象各個部分的整體反映。對音樂現(xiàn)象知覺的整體反映不是音高、音色等感覺的簡單相加，而是對旋律、和聲、結(jié)構(gòu)等綜合性新品質(zhì)的認識。通過感覺和知覺過程，音樂學習進入它的起點，既對音樂的感知。
感知是學生學習音樂的開端，是整個音樂學習心理過程的起點。如果沒有感知就不可能形成學習內(nèi)容的表現(xiàn)，那么，一系列的記憶、思維都不能產(chǎn)生。所以教師應(yīng)把握這一環(huán)節(jié)的教學，從起點上給學生以良好的引導，在感知音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感知音樂理論，把握音樂通過情感和模擬性的描繪來反映現(xiàn)實的特點。因此，教師是教學方式、方法、要求，甚至講課語調(diào)、情緒、速度，都要盡可能考慮到學生的感知心理規(guī)律，使學生從現(xiàn)實如手，不至于一下子進入抽象境界而茫然不知所措。而學生自身把握感知規(guī)律是學生要特別注意的問題，這能提高感知能力水平。如對教師精細的、加重語氣的、放慢速度的講解，對教師特意指出并反復(fù)示范的表演動作都應(yīng)該特別注意感知，還要把眼、耳、口都利用起來，盡可能利用多種感官學習，如感知一首樂曲的完整、準確。這樣，師生共同配唱，教師依據(jù)對音樂的分析，引發(fā)自己的感情，配以手勢、語言、表演、分析、講解，不但使學生聽有所聞，視有所睹，更重要的是觸發(fā)學生的感悟，使之置身于音樂的意境，忘形于舞蹈和自我，變課堂為藝術(shù)殿堂，從而取得最佳教學效果。
1.2 音樂信息的儲存、加工、記憶和思維。感知到聲樂，教師的講解及示范動作等是學生音樂學習心理過程的初級階段，進入到中級階段便是記憶。音樂的記憶不是簡單朗誦記憶，它是在理解基礎(chǔ)上的記憶，是實踐體驗中的記憶，是理解和實踐的中介。它使音樂信息得以儲存，為學習思維做準備。
而思維是對大腦儲存的信息進行分析、考慮和加工，它是對音樂信息獲得理解的相應(yīng)的心理品質(zhì)，是學習過程的高級階段。感知是對音樂現(xiàn)象的表層認識，而對音樂現(xiàn)象的內(nèi)層認識是靠思維來完成的。
在學習音樂時需要兩種思維，一是特殊的音樂思維，二是普通的思維。音樂思維與普通思維不同，它們的區(qū)別在于使用思維物質(zhì)材料上，音樂思維所使用的材料為樂音，這在視唱、練耳和音樂創(chuàng)作學習中占有重要地位，而普通思維的物質(zhì)材料為語言詞匯，它在音樂理論的學習中占主要地位。其實，學習每一種音樂現(xiàn)象都需要上訴兩種思維，兩者互為補充。例如：學習一段樂曲要音樂思維，而同時又必須用文學思維才能領(lǐng)略出該曲的風格或速度。再如，學習音樂理論多用普通思維，而只有當你把某一現(xiàn)象用音樂思維在大腦中音響化，方能弄懂音樂理論的實質(zhì)。
在實際教學中，我經(jīng)常采用分析與綜合法、比較與當類法、抽象與概括法、系統(tǒng)與具體法、歸納與演義法等思維方法。如分析樂曲的結(jié)構(gòu)，把它分成樂章、樂段、樂句、樂節(jié)和樂匯等逐一研究，對每一細節(jié)都力求獲得清晰的認識;然后再把分析的各部結(jié)構(gòu)聯(lián)合思維，加強了音樂的整體認識。這樣活動，二者互相作用，互相影響。
2 音樂語言的學習。音樂藝術(shù)史是由特定的音樂語言表現(xiàn)出來的。音樂語言的基本因素包括：旋律、節(jié)奏、和聲、復(fù)調(diào)、配器、調(diào)式、曲式等，它們無法表示任何概念。相對的不確定性和不具體性是音樂語言的美學特征之一，這是馬克思主義音樂美學家早已指出的。因而音樂語言的學習心理與文化美術(shù)等專業(yè)不同，有它自身的特殊性。文學與美學語言多能反映一定的物體或事件，而音樂語言不能。
為了使學生在音樂語言的學習上取得良好的效果，我在教學中注意了以下幾點：①把聲音分成較小的單位進行學習。如一個音程、一個節(jié)奏型、一個和弦等，逐步把它擴大到樂句、樂段及多聲部樂曲。②要充分利用樂譜來幫助聽覺，也就是幫眼與耳結(jié)合使用。③音樂是表情藝術(shù)，不同音響能反映不同的情緒。加強對音響情緒理解可以使音樂語言認識得更明朗。④對樂曲語言的歷史與風格進行研究，可加深對音樂語言內(nèi)容的領(lǐng)會。⑤用音樂理論分析聲音表象，在音樂形象思維的同時加入邏輯的語言思維，可使音樂語言更加準確。
3 音樂理論學習。音樂文化學習的另一面就是音樂理論。它是學生的必修課，既是概括，又能指導實踐。諸如樂理、視唱練耳、和聲等這些基本理論課程都是從不同角度來闡釋各種音樂現(xiàn)象的規(guī)律。它是運用文字概念記錄下來的，對音樂文化的學習具有重要的指導意義。
音樂理論的學習可以分為四個階段：理論的攝取、理論的領(lǐng)會、理論的鞏固和理論的應(yīng)用。音樂理論的攝取是學生學習音樂理論的初步階段，學生主要利用視覺和聽覺運輸如課堂中老師的音樂理論講解并大量閱讀老師指定的參考書籍等，從而獲得豐富的音樂理論的感性知識。攝取就是獲得大量的的感性信息，為音樂理論的領(lǐng)會提供基礎(chǔ)，對感知來的理論概念進入思維進而掌握其內(nèi)涵與外延。能做到用自己的語言闡明某一論點，并能列舉一些例子，是音樂理論的標示。理論的鞏固表現(xiàn)在良好的記憶力上，所以應(yīng)引導學生盡量多用一些記憶方法把攝取與領(lǐng)會的理論知識在大腦中加以儲存，為深入學生打下堅實的基礎(chǔ)。把感知、理解、記憶的理論知識加以應(yīng)用，無論是演唱、演奏，都自覺地用已經(jīng)學過的理論來指導，這不僅能加速準確技能的形成，而且能加深對理論知識領(lǐng)會。
所有的音樂基本理論都是進行各種音樂實踐活動必需的，它構(gòu)成了一個完整的音樂理論結(jié)構(gòu)。學生只有從心理上獲得這樣一個理論結(jié)構(gòu)，進行音樂活動才能得心應(yīng)手。
綜上所述，生理學是音樂學習心理的自然科學基礎(chǔ)，人是運用各感官并產(chǎn)生各條件反射形成音樂學習的。心理過程是在音樂信息輸入加工時產(chǎn)生的：無論學習什么內(nèi)容，其心理內(nèi)容都是一致的。對音樂文化學習是這樣，對音樂其他方面的學習也是如此。音樂文化是一切音樂實踐活動所必備的，學習音樂語言應(yīng)具有特殊的音樂思維，音樂理論的領(lǐng)會與應(yīng)用對檢驗理論、服務(wù)與實踐意義重大。這些問題相互聯(lián)系，相互影響。對它的逐步認識和解決對與激發(fā)學生音樂學習動機、音樂學習興趣、音樂學習注意以及音樂學習意志等有很大的積極作用。所以，學生在音樂學習的學習心理值得重視。