畢業(yè)論文怎么設(shè)置頁碼設(shè)置方法
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關(guān)于學(xué)習(xí)的一篇畢業(yè)論文
學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用
[摘要]概要介紹并評述了J.Michael Spector.M.David Merrill，Ieroen Van Merrienboer和Marcy P.Driscoll主編的《教育傳播與技術(shù)研究手冊(第三版)》Handbook ofKesearch on Educational Communication and Technology(Third edition)，Lawrence ErlbaumAssociates2008年出版1第四部分“學(xué)習(xí)模式”，共分為四個部分：在人類認知結(jié)構(gòu)與基于技術(shù)的教學(xué)部分，回顧了人類認知結(jié)構(gòu)的進化基礎(chǔ)和認知負荷理論提出的五條教學(xué)原理;在九種面向?qū)W校內(nèi)外的學(xué)習(xí)通用模式部分，分析了教育傳播與技術(shù)視角下的九種學(xué)習(xí)通用模式;在模式特定領(lǐng)域與專業(yè)中的應(yīng)用部分，討論了各種模式在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、法律以及醫(yī)學(xué)五個領(lǐng)域的應(yīng)用;最后對教育傳播與技術(shù)學(xué)習(xí)模式研究基礎(chǔ)的特點及各學(xué)習(xí)模式之間的關(guān)系進行了討論、總結(jié)和展望。
[關(guān)鍵詞]教育傳播與技術(shù);人類認知原理：教學(xué)原理;學(xué)習(xí)模式
[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-0008(2010)04-0041-06
學(xué)習(xí)，是人類一直以來關(guān)注和研究的熱門話題之一。人是如何學(xué)習(xí)的，究竟如何促進人類學(xué)習(xí)，尤其是如何借助技術(shù)促進學(xué)習(xí)，是包括教育傳播與技術(shù)領(lǐng)域在內(nèi)的相關(guān)專家學(xué)者高度重視的核心研究領(lǐng)域。其中學(xué)習(xí)的過程與模式，更是上述這些議題的基礎(chǔ)和前提。
由J.Michael Spector，M.David Merrill，Jeroen Van Merrin-boe和Marcy P.Dfiseoll主編的《教育傳播與技術(shù)研究手冊(第三版)》(以下簡稱《手冊》)展示了教育傳播與技術(shù)領(lǐng)域在學(xué)習(xí)模式上的新進展。本部分內(nèi)容由十一章組成，它們分別是：人類認知結(jié)構(gòu)(第31章);結(jié)果參照的、基于條件的學(xué)習(xí)理論和模式(第32章);合作和技術(shù)的使用(第33章);教育實踐中的認知學(xué)徒制模式(第34章);教育中的整體任務(wù)模式(第35章);模式促進的學(xué)習(xí)(第36章);適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)(第37章);基于問題的學(xué)習(xí)(第38章);績效改進的行為、認知與技術(shù)方法(第39章);基于資源的學(xué)習(xí)(第40章);領(lǐng)域與專業(yè)中的學(xué)習(xí)模式(第41章)。整個部分以人類認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，闡述了教育傳播與技術(shù)領(lǐng)域中的九種面向?qū)W校內(nèi)外的學(xué)習(xí)通用模式，最后就各種模式在領(lǐng)域與專業(yè)中的應(yīng)用進行了討論。這些章節(jié)以“學(xué)習(xí)模式”為概念框架，正是試圖回答“人是如何學(xué)習(xí)的”這一問題。
本文從人類認知結(jié)構(gòu)與基于技術(shù)的教學(xué)、九種面向?qū)W校內(nèi)外的學(xué)習(xí)通用模式、模式在特定領(lǐng)域與專業(yè)的應(yīng)用這三個方面，對這一部分內(nèi)容進行評述，最后就研究基礎(chǔ)的特點、各模式間的關(guān)系，以及對教育傳播與技術(shù)研究與開發(fā)未來發(fā)展的意蘊進行展望。
一、人類認知結(jié)構(gòu)與基于技術(shù)的教學(xué)
《手冊》第四部分以人類認知結(jié)構(gòu)作為討論學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。該部分開篇以一章(第31章)的篇幅，介紹了人類認知結(jié)構(gòu)的進化基礎(chǔ)，分析了與基于技術(shù)的教學(xué)密切相關(guān)的人類認知結(jié)構(gòu)的各個方面，討論了認知負荷理論(Cognitive LoadTheory)提出的各條教學(xué)原理。
作為一種自然的信息加工系統(tǒng)，人類認知及其發(fā)展進化遵循一定的原理。John Sweller系統(tǒng)地介紹了信息存儲、借用、隨機生成、改變的有限性以及環(huán)境組織與聯(lián)系等五種原理，并將這五種原理視為人類認知結(jié)構(gòu)得以不斷進化的基礎(chǔ)。接著，作者分析了以人類認知結(jié)構(gòu)方面的知識為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計理論――認知負荷理論。他認為，教學(xué)的主要功能是使信息存儲于長時記憶中。那么，如何讓信息長期存儲于長時記憶中?作者提出了一些教學(xué)原理，如為新手學(xué)習(xí)者提供示例、減少注意力的分散、使用多通道學(xué)習(xí)、減少冗余信息、根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)來決定是否要提供細節(jié)信息、隨著知識技能的增加逐漸減少指導(dǎo)、降低要素間的相互作用等。
該章作者提出人類認知遵循的原理以及相關(guān)的教學(xué)原理，對我們的教學(xué)設(shè)計有著直接的指導(dǎo)意義。這些認知原理構(gòu)成了教學(xué)理論與原理的認知基礎(chǔ)，而作者在認知負荷理論中提出的教學(xué)原理，可以看作是教學(xué)設(shè)計與開展基于技術(shù)的教學(xué)的理論基礎(chǔ)。這是因為，人類的認知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)，良好的認知結(jié)構(gòu)構(gòu)成了學(xué)習(xí)的核心，認知結(jié)構(gòu)理論突出了學(xué)生中心的思想。因此。認知結(jié)構(gòu)理論不僅為當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式奠定了理論基礎(chǔ)。而且也為我們進行科學(xué)的課堂教學(xué)和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計間接地提供了廣闊的理論空間。
二、九種面向?qū)W校內(nèi)外的學(xué)習(xí)通用模式
在人類認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，《手冊》從第32章開始，分九章系統(tǒng)介紹了九種面向?qū)W校內(nèi)外的學(xué)習(xí)通用模式，即結(jié)果參照的基于條件的學(xué)習(xí)模式、計算機支持的合作學(xué)習(xí)模式、認知學(xué)徒制模式、整體任務(wù)模式、模型促進的學(xué)習(xí)模式、適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)、基于問題的學(xué)習(xí)模式、績效改進模式以及基于資源的學(xué)習(xí)模式。
1 結(jié)果參照的基于條件的學(xué)習(xí)模式
第32章主要介紹了結(jié)果參照的基于條件的學(xué)習(xí)理論的觀點及其假設(shè)，描述了傳統(tǒng)中流行的四種理論和模式。并提出了未來研究和發(fā)展的方向。
結(jié)果參照的基于條件的學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)結(jié)果可分類，達成不同的結(jié)果類別需要不同的內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)結(jié)果可以用能預(yù)測的先決關(guān)系來表征，不同的內(nèi)部過程需要不同的教學(xué)支持條件來支持。這一理論，假設(shè)存在多種可區(qū)分的學(xué)習(xí)結(jié)果，不同學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得需要不同的內(nèi)外部學(xué)習(xí)條件。作者認為，傳統(tǒng)中流行的結(jié)果參照的基于條件的學(xué)習(xí)理論和模式主要有Gagn6的條件教學(xué)設(shè)計模式、Merrill的成分顯示理論和教學(xué)處理理論、ReigehtII的細化理論、MerriⅡ等人的第二代教學(xué)設(shè)計模式等四種。接著，針對結(jié)果參照的基于條件的學(xué)習(xí)模式的不足，作者指出了未來研究和發(fā)展的六個方向，即利用基于設(shè)計的研究范式開展研究;沿著Merrill及其同事的研究方向，來改進基于條件的理論和模式的教學(xué)思路;對現(xiàn)有原則及變量之間的相互作用進行調(diào)查研究;確定在條件視角內(nèi)的建議和總體原則;研究現(xiàn)有模式和工具的效能和效果;以及研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件與由教學(xué)引發(fā)的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等。
結(jié)果參照的基于條件的學(xué)習(xí)理論是以Gagne學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。作者提出的四種流行的理論與模式中的后三種，都可以說是對Gagn6學(xué)習(xí)條件理論的繼承與發(fā)展。這些理論，構(gòu)成了當(dāng)前教學(xué)設(shè)計的主流理論和核心模式。作者對基于條件的理論未來研究和發(fā)展走向的概括與把握，對于結(jié)果參照的基于條件的學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，具有極其重要的引導(dǎo)作用，這些觀點不僅具有一定前瞻性，而且具有一定的預(yù)見性。作者指明的未來方向，多數(shù)無非是在科學(xué)的路線指引下，進一步豐富、深化、完善和發(fā)展Gagne學(xué)習(xí)條件理論。主張走Merrill及其同事的研究路線，將把教學(xué)設(shè)計引入到科學(xué)的道路上來。對此，究竟是走上正軌，還是誤入歧途，有待時間的檢驗。而作者對基于設(shè)計研究范式的推崇，可以說是順應(yīng)了教育研究的大趨勢。
2 計算機支持的合作學(xué)習(xí)模式
第33章作者在闡述合作學(xué)習(xí)的定義、類型和理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹了計算機支持的合作學(xué)習(xí)的類型及其相關(guān)研究，最后提出了計算機支持的合作學(xué)習(xí)的未來研究走向。
David W.Johnson與Roger T.Johnson認為，合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learnirig)是指學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，使得他們自身和相互之間的學(xué)習(xí)效果得到最大的實現(xiàn)。在這一章中，他們將合作學(xué)習(xí)等同于協(xié)作學(xué)習(xí)，并將合作學(xué)習(xí)分為正式合作學(xué)習(xí)、非正式合作學(xué)習(xí)、合作基礎(chǔ)小組(cooperative base groups)、建設(shè)性的爭議(constructive controversy)四種類型。作者認為，雖然合作學(xué)習(xí)受到認知發(fā)展理論、行為主義理論和社會互賴理論的影響，但目前合作學(xué)習(xí)研究大多建立在社會互賴理論的基礎(chǔ)上。因此，作者主要討論了社會互賴理論。認為在相互依賴的關(guān)系下，合作的基本要素主要包括潛在的小組績效、積極的相互依賴、個體責(zé)任、促進性互動、人際關(guān)系和團隊技能、小組協(xié)調(diào)等。
David w.Johnson與Roger T.Johnson認為，計算機支持的合作學(xué)習(xí)有兩種類型一種是通過計算機的合作，即學(xué)生和教師通過計算機進行互動;另一種是與計算機的合作，即把計算機本身當(dāng)做是合作小組的成員。在此基礎(chǔ)上，作者回顧了一系列有關(guān)計算機支持的合作學(xué)習(xí)的研究，這些研究主要涉及：計算機支持的合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響;計算機支持的合作學(xué)習(xí)與個別化學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)的效果比較等。他們認為，目前幾乎所有的研究均側(cè)重于具體軟件程序?qū)W(xué)習(xí)成就及相關(guān)變量的影響。而缺乏理論的驗證。鑒于此，他們認為未來的研究，應(yīng)該更多地將有關(guān)計算機支持的合作學(xué)習(xí)的研究建立在理論基礎(chǔ)之上，擴大對潛在教育成果的研究，以及考察合作學(xué)習(xí)和技術(shù)的結(jié)合是如何被整合和制度化到教室和學(xué)校中等。
對于合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，國內(nèi)不少學(xué)者試圖對其進行區(qū)分，而David W.Johnson與Roger T.省略);何秋琳，華南師范大學(xué)未來教育研究中心在讀碩士。主要研究興趣為教育技術(shù)學(xué)基本理論和教師專業(yè)發(fā)展;詹春青，華南師范大學(xué)未來教育研究中心在讀碩士，主要研究興趣為教育技術(shù)學(xué)基本理論、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)。
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