論文里怎么插入頁(yè)碼
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論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，使我們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處，以便在今后的工作中有針對(duì)性地克服缺點(diǎn)，小編整理了論文里怎么插入頁(yè)碼，歡迎閱讀!
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關(guān)于未來(lái)的論文范文
奠基未來(lái)的幸福
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，我們教師也很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的傾向。如今，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式作為本次教材改革的重大課題，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。這就要求我們廣大教師確立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)方式;改變
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661(2012)19—0135—02
學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向，它不僅是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，更是學(xué)習(xí)過(guò)程中行為參與，情感參與或認(rèn)知參與方式及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種學(xué)生被動(dòng)的接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅要研究教法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在指導(dǎo)學(xué)法上下功夫，讓學(xué)生在自覺(jué)、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立思考，勇于探索，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)自主發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力。下面本人結(jié)合新課程的理念，談?wù)勣D(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的一些做法：
一、預(yù)習(xí)——有的放矢
由于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，是否在小學(xué)階段就讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃和有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)是有積極意義的。
在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我主要有三方面的體驗(yàn)：
其一，不是每節(jié)課都必須要進(jìn)行預(yù)習(xí);
其二，不是每種類型的課都適于進(jìn)行預(yù)習(xí);
其三，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不要搞“一刀切”，人為地給學(xué)生規(guī)定出條條框框，這樣會(huì)限制孩子們的自主性。
從學(xué)生們最后預(yù)習(xí)所展示出的成品來(lái)看，學(xué)生完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量與他們認(rèn)知水平、思維水平是緊密相關(guān)的。那些在思維上不太活躍的學(xué)生展示的預(yù)習(xí)成品大多是采用抄書(shū)的形式，從他們的預(yù)習(xí)成品中，很難發(fā)現(xiàn)他們通過(guò)預(yù)習(xí)還有什么問(wèn)題不明白。還有一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中，采用了標(biāo)注的方式，將自己不明白的問(wèn)題，在書(shū)上用一些自定義的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，這樣，在聽(tīng)課時(shí)，就具有較強(qiáng)的指向性，可以說(shuō)基本上達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課時(shí)，就能更有目的聽(tīng)課，而且能課內(nèi)質(zhì)疑問(wèn)難，興趣更濃，效果更好。但是小學(xué)生的年齡小，自學(xué)探究能力尚未形成，教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。如根據(jù)教材找出一些指導(dǎo)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，才逐步放手讓學(xué)生在課外獨(dú)立地預(yù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平及年齡特征的差異，提出不同的要求。低年級(jí)兒童以布置一些動(dòng)手能力方面的預(yù)習(xí)。如二年級(jí)教除法概念前，布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，就用小棒、圓片分東西;把12個(gè)圓片分成相等的幾份，有幾種分法?每份是幾?這樣對(duì)一堆東西等分成幾份，求一份是多少的除法概念有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，自學(xué)了一點(diǎn)初步的知識(shí)，探究到了一點(diǎn)初前的方法，待第二天上課教除法的概念時(shí)，學(xué)生就比較容易理解了。
二、學(xué)習(xí)——自我構(gòu)建
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是以一個(gè)積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)的積極建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程需要教師精心設(shè)計(jì)，由淺入深，指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”，并潛移默化地傳授學(xué)法，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的 ，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索與合作交流在觀察、實(shí)踐、驗(yàn)證、查找等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。
1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，依據(jù)教材的邏輯順序，揭示矛盾，制造沖突;同時(shí)從兒童的好奇、好問(wèn)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生不斷地生疑質(zhì)疑釋疑的過(guò)程中學(xué)會(huì)新知識(shí)，掌握新技能，是培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的前提。
例如：如圖■問(wèn)題：圖中有多少個(gè)角?教師鼓勵(lì)學(xué)生多種角度尋找解題思路，讓學(xué)生在多種算法中優(yōu)選。最初，學(xué)生說(shuō)出這樣一種算法：一個(gè)一個(gè)數(shù)共10個(gè)角。還可以怎樣教?讓學(xué)生再次產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思考得出第二種數(shù)法：4+3+2+1=10(個(gè))。你們明白他的數(shù)法嗎?很快大部分同學(xué)舉手說(shuō)出了數(shù)角的方法，指出他是按一定的順序數(shù)的，即你：以一條邊為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)可以得到4個(gè)角，然后再以第二條為標(biāo)準(zhǔn)可以得到3個(gè)，然后再以第三條為標(biāo)準(zhǔn)可以得到2個(gè)，最后得1個(gè)。這時(shí)老師又問(wèn)：我們就按一定的順序數(shù)，還可以怎樣數(shù)?此時(shí)教師及時(shí)質(zhì)疑，既可鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還會(huì)潛移默化地影響學(xué)生質(zhì)疑水平的提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，同學(xué)們得出第三種數(shù)法：因?yàn)槊織l射線都能和其他四條射線組成4個(gè)角所以5條射線共能組成5×4=20個(gè)角，且每個(gè)角又重復(fù)一次，因此為5×4÷2=10個(gè)角。此時(shí)教師再適時(shí)質(zhì)疑：如果一個(gè)點(diǎn)引出12條射線，你能算出有多少個(gè)角嗎?一般規(guī)律是什么?在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出了一般的算法。解決了疑問(wèn)，獲得了知識(shí)。
從上面例題的教學(xué)中，使我認(rèn)識(shí)到：學(xué)起于思，思源于疑。有疑問(wèn)才能引出探索的欲望。在課堂教學(xué)中，教者除靜心設(shè)疑外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑程度的高低，可以衡量學(xué)生發(fā)揮主體作用的大小，質(zhì)疑最能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的精神。
2、提供合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解教學(xué)，但不利于以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心的自主學(xué)習(xí)。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種方法相結(jié)合的組織形式，重點(diǎn)加強(qiáng)小組合作，以研討的形式進(jìn)行教學(xué)，一是可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí);二是可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程;三是在小組交流、全班交流的過(guò)程中，可以相互學(xué)習(xí)相互借鑒，逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。使學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立思考、合作交流、與人分享和認(rèn)真反思的樂(lè)趣。
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