論文用word2007頁碼怎么弄
論文是我們學術(shù)及科研能力的重要表現(xiàn)形式,是訓練我們獨立進行科學研究的過程。 小編整理論文用word2007頁碼怎么弄的方法，歡迎閱讀!
弄論文用word2007頁碼的方法
1、打開需要編輯的論文，點擊“顯示/隱藏編輯標記”，為了顯示下邊的分頁符標志。
2、將摘要、前言、大標題設(shè)置成標題1，小標題依照次序設(shè)置成標題2、標題3以此類推。
3、在首頁和摘要中間，目錄和正文中間插入分頁符。
4、雙擊摘要的底端，插入頁碼，設(shè)置格式，注意首頁、摘要目錄部分和正文部分分別單獨設(shè)置頁碼(在設(shè)置時取消“鏈接到前一條頁眉”)。
5、回到目錄頁，插入目錄。
6、設(shè)置完成后，目錄頁碼就設(shè)置好了。
關(guān)于未來的論文范文
創(chuàng)新學科平臺，引領(lǐng)未來教育
一、引 言
我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要求加快教育信息化進程，強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》也提出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。”教育信息化是教育理念和教育模式的一場深刻變革，是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，是創(chuàng)造泛在學習環(huán)境、構(gòu)建學習型社會的必由之路，是當今世界越來越多的國家提高教育水平的戰(zhàn)略性選擇。加快教育信息化進程必將對推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國和人力教育資源強國產(chǎn)生重要影響，也必將為教育技術(shù)學科提供新的發(fā)展機遇。
2012年9月，國務(wù)委員劉延東同志在全國教育信息化工作電視電話會議上指出，“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺”為抓手，也就是寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通、建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。這是當前教育信息化建設(shè)的核心目標與標志工程，其中“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”是基礎(chǔ)，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”是關(guān)鍵，“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”則是未來教育信息化深入應(yīng)用的發(fā)展方向，是本質(zhì)的核心點。因而特別要求逐步為學生和教師建立實名網(wǎng)上學習空間環(huán)境，大力開展跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，將促進技術(shù)與教學實踐的融合落實到每個教師和學生的日常教學、學習活動之中;完善基于網(wǎng)絡(luò)的教研平臺和城鄉(xiāng)校際結(jié)對幫扶平臺，通過網(wǎng)絡(luò)聽課、互動評課、遠程協(xié)作等教學活動，積極促進城鄉(xiāng)學校同步應(yīng)用信息技術(shù)，引導各地大力支持、積極培養(yǎng)一批有影響的學科網(wǎng)絡(luò)教研團隊?？梢灶A(yù)見，未來教育空間平臺將成為教育技術(shù)學科的創(chuàng)新性平臺，為學生、教師甚至全社會公民提供全功能的教育學習空間，幫助完善終身學習體系的建設(shè)。
二、教育空間的概念
空間，很容易被人感知和使用，但提及其概念，卻很難用語言來表述。在辭海里，空間是指物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現(xiàn)出來，是物質(zhì)存在的廣延性和伸張性的表現(xiàn)。從詞源意義來說，英語中空間(Space)一詞最早可以追溯到拉丁語的“Spatium”，是指“在日常三維場所的生活體驗中符合特定幾何環(huán)境的一組元素或地點，兩地點間的距離或特定邊界間的虛體區(qū)域”。老子在2500年前就對空間的“空”和“無”作出了精確描述，人們對于空間本身的認知之所以感覺到難以琢磨和無法預(yù)測，就是因為空間本身所具有的“空”和“無”的特征。然而，自中世紀晚期開始，自然科學與哲學便賦予“空間”更為抽象的含義。16世紀布魯諾清晰地界定：“空間是一個連續(xù)的、三維的自然之量，物體的量值被包含于其中，它在本質(zhì)上有著相對于所有物體和一切存在的優(yōu)先性。”牛頓進一步奠定了“空間”在現(xiàn)代科學中的主導地位，使“空間”成為一個重要的概念被運用于數(shù)學、物理等科學領(lǐng)域，他認為空間是絕對的，空間能夠借助三維格被精確地界定。在近代的空間觀念中，空間是一個靜止的概念。20世紀以后，空間觀念發(fā)生了本質(zhì)性變化，除地理空間外，空間的范疇與意義得到了不斷地擴張。
空間是人類存在并得以活動的環(huán)境，是人的物理世界和生活世界合二為一的一種創(chuàng)造，它由自然的、生活的和社會的一些元素構(gòu)成，這些元素之間可能相互促進，也可能相互影響，甚至是異化。教育，作為人類生活與實踐的一部分，是一個相對獨立的子系統(tǒng)，雖然它有其自身特有的一些結(jié)構(gòu)和功能，但又處在與社會系統(tǒng)和生活世界的相互關(guān)聯(lián)中。教育空間，也就是教育所處的空間，是社會整體的系統(tǒng)與生活相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)的一個復合體。它所處的空間性質(zhì)，既是封閉的，又是開放的，它自身的特殊性不斷地與外部社會進行著物質(zhì)和能量的交換，在傳遞過程中完成自身的轉(zhuǎn)換與更新。
在人類教育歷史上，教育空間可簡單劃分為三個階段。第一階段是自然教育空間。在人類原始社會時期，教育本身還沒有從社會生產(chǎn)、生活中分離出來，也沒有專門的教育機構(gòu)和教育人員，教育以“大自然”為空間，用“日出日落”作為信號來規(guī)定作息時間。那時的教育空間是相對自由、多形態(tài)的空間，它隨著人類生活的進程而發(fā)生、發(fā)展和變化。第二階段是學校教育空間。隨著近代學校教育的產(chǎn)生和班級組織形式的出現(xiàn)，教育空間由自然邊界的多形態(tài)空間壓縮到“學校”這樣一個圈定的范圍，從而出現(xiàn)了教室和課堂，并在限定時間內(nèi)完成一系列的教學任務(wù)。這時的教育空間是教育社會化的產(chǎn)物，它規(guī)范了教育的行為與教育系統(tǒng)內(nèi)部的進程?，F(xiàn)在發(fā)生和發(fā)展的是第三階段——虛擬教育空間。信息技術(shù)的高速發(fā)展使人們不僅生活在一個實在的物理世界空間中，也生活在由計算機和網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的虛擬空間中。在這個空間里，人們可以與不同國家、不同區(qū)域的人展開對話交流，不再受到物理時間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)虛擬空間應(yīng)用在教育中，不僅能夠提供聽覺和視覺感官效應(yīng)，甚至還可以提供觸覺和其他的感官接觸，使教育完全沉浸在一個虛擬多維的世界里，將教育推向一種革命性的變化中。虛擬教育空間作為對于教育制度化空間的突破與化解，將打破歷史教育意義上對于“空間”的基本概念，并將教育空間由實踐空間階段轉(zhuǎn)向表征空間階段，從一個新的經(jīng)驗維度來實現(xiàn)人與人之間的交互。從教育空間的三次變化可以看出，教育的發(fā)展與進化過程是一個形態(tài)逐漸分化與異化的過程，教育形態(tài)的分化直接導致教育空間的分化與變遷。 [1]
三、 教育空間平臺的案例
空間站原本是一種在近地軌道長時間運行，可供航天員在其中生活 工作和巡防的載人航天器。隨著 網(wǎng)絡(luò)虛擬空間被廣泛用來完成各種任務(wù)，人們逐漸借用空間站的含義表述虛擬空間的功能，于是出現(xiàn)了QQ空間站、圖片空間站等名稱，教育空間站正是在此意義上被廣泛使用的。[2]“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”是推進教育信息化的 發(fā)展方向，教育部 計劃今明兩年要把網(wǎng)絡(luò)學習空間從目前的60萬個提高到600萬個，力爭用5年左右的時間使所有教師和初中以上學生都擁有實名的網(wǎng)絡(luò)學習空間，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，努力在網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與 應(yīng)用方面走在世界前列。個人學習空間的建設(shè)必須要有教育空間平臺作為支撐，近年來以“教師空間站”或“教育空間站”為名稱的教育技術(shù)學科平臺得到快速發(fā)展。
(一)華東師范大學未來教師空間站
最先把空間站應(yīng)用到教育中的是華東師范大學。“讓從未接受過正規(guī)教育培訓的人，可以成為合格的人民教師”，本著這樣的理念，華東師范大學教育科學學院院長丁鋼教授領(lǐng)銜首創(chuàng)了未來教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新體系的教育空間平臺——“未來教師空間站”。“未來教師空間站”已經(jīng)構(gòu)建成為具有國際領(lǐng)先水平的未來教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新系統(tǒng)，成為獲得國際同行肯定的以技術(shù)創(chuàng)新支撐學習革命的典型案例。它的主要成果包括以下幾個方面。
1. 教師教學觀察室
教師教學觀察室是一個信息技術(shù)與課堂教學相整合的聰明教室，適用于不同學科及類型的課堂教學，包括安裝對教師教學過程進行全程觀察的拍攝、編輯、制作的音像系統(tǒng);便于在課堂由教師與學生共享使用的多媒體教學設(shè)備、基于無線技術(shù)的互動教學系統(tǒng)以及智能電子白板矩陣記錄系統(tǒng)。通過對課堂教學活動全方位的觀察記錄，幫助教師評價、反思、調(diào)整課堂教學方法，改善教學技能，形成教育的專業(yè)知識體系。
2. 專業(yè)發(fā)展實驗室
專業(yè)發(fā)展實驗室借助無線技術(shù)支持的教學交流系統(tǒng)，分享不同的教學體驗，尋求最佳處理課堂教學問題的策略;面對所提供的教學內(nèi)容與課堂情境，思考、設(shè)計、協(xié)商、評價和建構(gòu)高效能的教學方案和專業(yè)發(fā)展方案。
3. 學習共同體互動室
學習共同體互動室通過可視網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺，注重在職教師的專業(yè)終身發(fā)展和國際化教師教育的溝通和分享; 組織國內(nèi)外基于網(wǎng)絡(luò)可視化的培訓與研討會，形成國內(nèi)外合作交流網(wǎng)絡(luò)。
4. 集成控制室
集成控制室是整個教師空間站的控制中樞，通過實時的任意切換，可以控制和集成任何實驗室的各種信號，編制數(shù)據(jù)和音像制品。
5. 教育研究數(shù)據(jù)工作站
教育研究數(shù)據(jù)工作站用于建立教育研究的科學模型，開發(fā)教育多媒體軟件和教育游戲，為教師教育發(fā)展的持續(xù)研究和追蹤研究提供數(shù)據(jù)和依據(jù)。
6. 教育網(wǎng)絡(luò)資源室
教育網(wǎng)絡(luò)資源室主要基于內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育資源構(gòu)建，從教育資源、研究和開發(fā)上支撐并拓展“未來教師空間站”的系統(tǒng)建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)教育資源和教師網(wǎng)絡(luò)教育資源。[3]
(二)廣西師范學院未來教師空間站
廣西師范學院在長期的辦學 實踐中，堅持師范教育特色，不斷深化教育教學改革，著眼于教師教育資源的整合與共享，著力打造以提高教師教育能力為目的、以現(xiàn)代化信息服務(wù)為手段的開放高效的教師教育信息化創(chuàng)新平臺——“未來教師空間站”?？臻g站最底層是各種常規(guī)和創(chuàng)新實驗室，依托各個實驗室先進的信息化硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以把遠程網(wǎng)絡(luò)教學空間與現(xiàn)場課堂教學空間、傳統(tǒng)教學空間和現(xiàn)代教學空間、教育研究空間與教育實踐空間、國內(nèi)教育空間與國外教育空間進行延伸與融合，成為一個一體化的高效的教育教學空間。“未來教師空間站”是一個以先進教育教學理念為指導，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的服務(wù)于廣西的教師教育創(chuàng)新平臺，其目的是促進教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師教育教學改革，能在區(qū)域內(nèi)較好實現(xiàn)教育部提出的教師教育信息化三大目標的教育培訓系統(tǒng)。它主要在技術(shù)上實現(xiàn)了各種教師教育實驗室和信息技術(shù)系統(tǒng)的集成，功能上實現(xiàn)了各種教學空間集成，應(yīng)用上實現(xiàn)了教育培訓、師范生技能教學和教師教育研究的集成。[4]
1. 教師專業(yè)發(fā)展實驗室
教師專業(yè)發(fā)展實驗室主要配備有遠程見習系統(tǒng)、多媒體互動電子白板教學系統(tǒng)、課堂即時反饋系統(tǒng)、移動學習系統(tǒng)、自動錄播直播系統(tǒng)等設(shè)備。主要應(yīng)用方式有： 新教學技術(shù)學習、教與學模式體驗、課堂教學觀察與分析、信息技術(shù)與課程整合試驗等。它能夠幫助師范生和在職教師練習、評價、反思、調(diào)整課堂教學方法，分享彼此的教學 經(jīng)驗，提高教學技能。
2. 學習共同體互動室
學習共同體互動室配備網(wǎng)絡(luò)視頻學習培訓系統(tǒng)、互動多媒體矩陣投影系統(tǒng)、自動錄播直播系統(tǒng)、無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過可視網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺，召開校內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)可視性培訓與研討會，并構(gòu)建內(nèi)外合作互動交流網(wǎng)絡(luò)來支持教師的專業(yè)發(fā)展
和教師之間的溝通和分享。
3. 數(shù)字化微格教學系統(tǒng)
數(shù)字化微格教學系統(tǒng)由2個總控室和14個微格教室組成，采用了先進的數(shù)字化傳輸、存儲技術(shù)，所有教室視頻圖像實時顯示、實時記錄，并可在錄制的同時進行檢索、回放和刻錄備份等，完全實現(xiàn)了智能化管理。主要用于學校微格教學、教學示范、教學評估、遠程教學、課件制作等。該系統(tǒng)的應(yīng)用能使師范生和在職教師的教學技能培訓水平得到更進一步的提高。
4. 農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育實驗室
農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育實驗室主要配備了6組國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程光盤播放點、衛(wèi)星接收教學點、計算機教室全套設(shè)備。該系統(tǒng)用于培訓師范生和在職教師掌握農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的使用、維護和與學科教學有效整合的方法，并進一步研究農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的管理、技術(shù)和應(yīng)用推廣等相關(guān)課題。
5. 教育網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)室
教育網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)室主要配備有高性能多媒體電腦、影像采集、編輯等設(shè)備。該系統(tǒng)用于研究開發(fā)教育多媒體軟件，提高師范生課件開發(fā)能力和整合建設(shè)各種教育網(wǎng)絡(luò)資源的能力，為學院師范生培養(yǎng)、在職教師培訓提供優(yōu)質(zhì)教師教育網(wǎng)絡(luò)資源。[5]
(三)湛江師范學院未來教育空間站
湛江師范學院建設(shè)的“未來教育空間站”是全國第三個教育空間平臺。華東師范大學和廣西師范學院建立教師空間站的最終目的都是教師教育，由于考慮到“未來教師空間站”的投資巨大，如果只用于教師的職前教育和職后培訓，有點大材小用;而且隨著網(wǎng)絡(luò)速度的提升，“未來教師空間站”技術(shù)越來越成熟，面向社會服務(wù)已成為可能。教育空間平臺不但要提供教師教育服務(wù)，更重要的還要充分利用共享的軟硬件資源，建立完整的數(shù)字化教育公共服務(wù)體系，提供全方位的、涵蓋教育全領(lǐng)域的數(shù)字化學習服務(wù)。因此湛江師范學院將要建設(shè)的“未來教師空間站”改為“未來教育空間站”，雖然只是一字之差，但所表達的含義卻是深遠的。
未來教育空間站是以現(xiàn)代教育教學理念為指導、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，建立以湛江師范學院為中心，服務(wù)于湛江各縣、市、區(qū)及農(nóng)村中小學，覆蓋學院各教育實習基地和繼續(xù)教育基地，輻射全體Internet網(wǎng)絡(luò)用戶，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)課堂教學、高校課堂教學與中小學課堂教學、城市課堂教學與農(nóng)村課堂教學、普通教育教學與繼續(xù)教育教學在時間、空間、內(nèi)容及方式等四個維度的融合的教育空間平臺。未來教育空間站是本地即時面授課堂在時空上的有效延伸，綜合應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字交互技術(shù)，構(gòu)建了具有強大功能的新型教育空間。
1. 學習共同體系統(tǒng)
學習共同體是由學習者及其助學者，包括教師、專家、輔導者等共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系?；诰W(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠程教育將使學習者與他人之間的雙向溝通變得更為便捷，使學習者在共享性的學習活動中共同建構(gòu)知識，也更有利于促進學習者與教師及其他學習者的溝通和合作。學習共同體系統(tǒng)能夠構(gòu)建多點多面遠程即時學習共同體，各地各校各學科的師生均可實現(xiàn)遠程即時文字、聲音以及圖像交流，以及實時學習資料的集中提交與分散發(fā)放;開辟各科目各專題的論壇，用于學生之間或者師生之間的知識研究與學術(shù)探討;實現(xiàn)學習監(jiān)督功能，為每一科目都設(shè)定電子測試模塊，并設(shè)定通過條件，讓學生自測，系統(tǒng)自動評價。
2. 網(wǎng)絡(luò)智能錄播平臺
網(wǎng)絡(luò)智能錄播平臺以智能視頻分析技術(shù)為核心，集多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、自動控制技術(shù)、人工智能和模式識別技術(shù)于一體，自動測算教師的空間坐標，以及站立學生的空間坐標，控制相應(yīng)的錄制攝像機，實現(xiàn)教師自動跟蹤和學生站立的識別，實現(xiàn)課程的全自動、智能化錄制;具備多媒體數(shù)據(jù)實時切換與錄播功能，可智能切換多路視頻信號源，對教師和學生之間的教學互動場景進行實時切換;通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課堂直播，課堂內(nèi)容包括音頻、視頻以及計算機屏幕內(nèi)容，接收端只要通過網(wǎng)頁瀏覽器即可收看直播課堂內(nèi)容;通過收集教師授課視頻、學生聽課視頻、授課電腦VGA信號、板書畫面、授課現(xiàn)場音頻信息等，自動生成標準課程資源。
3. 智能教學評價系統(tǒng)
智能教學評價系統(tǒng)包括系統(tǒng)管理、用戶登錄、在線評價、評價分析、評價查詢、數(shù)據(jù)維護等功能模塊，能夠自動采集多種評價指標的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，實現(xiàn)對課堂教學的智能評價。根據(jù)評價工作主題的分析結(jié)果，生成每項評價指標的結(jié)果，檢索迅速、查找方便、可靠性高?？捎糜趯W生實習、微格教學以及課堂教學檢查評比等方面?？杉皶r了解師生在教學過程中所存在的問題，有針對性地指導開展教學工作，提高教學質(zhì)量。
4. 網(wǎng)真遠程實時交互課堂
網(wǎng)真遠程實時交互課堂是將“課堂”這種在學校的正式學習方式，擴展到遠程教學中，并且對教師、學生以及系統(tǒng)管理者等建立相應(yīng)的知識庫，將知識管理、流媒體、遠程實時交互等技術(shù)融入遠程教學，構(gòu)建多群組、多點、多向遠程實時交互的遠程課堂，使這種遠程課堂最接近甚至超越真實的課堂教學效果。實現(xiàn)分群組、多點、多
方向集散控制的遠程實時交互功能，教師可同時對分布在多個課室的多個班上課，學生可集中到一個多媒體教室中聽遠程教師的授課，也可分散在家或宿舍里聽課，師生雙方都可通過攝像頭看到對方的情況，進行實時互動。突破了時間和空間的限制，讓異地師生通過音視頻進行實時交互，如同置身于同一課堂之中。實現(xiàn)跨設(shè)備、跨平臺應(yīng)用，除了可以在個人計算機上應(yīng)用外，還可以在智能手機、筆記本等移動無線終端使用。根據(jù)動態(tài)交互數(shù)據(jù)自動建立知識庫，將知識管理融入遠程課堂教學。
5. 遠程學習空間
遠程學習空間主要面向自考或開放班學生，是集遠程異步學習、教學資源庫、電子圖書館、學生能力自檢測以及認證評價系統(tǒng)而成的網(wǎng)絡(luò)遠程學習空間。提供異步學習加自助考評認證功能，學生可以自由安排學習時間，在指定時間段內(nèi)登錄完成學習內(nèi)容。學滿規(guī)定學時后可自行測試，達標后可參加統(tǒng)一的考評認證，獲取相應(yīng)資格。遠程學習空間的學習輔導以異步雙向交流為基礎(chǔ)，強調(diào)個體之間、小組之間的交流，它采用函授輔導、小組學習指導、遠程視頻助學、電話答疑、網(wǎng)絡(luò)語音答疑、論壇答疑和電子郵件答疑等多種方式進行，有效地彌補了實時課堂時間的不足。
6. 大學英語自主學習中心
大學英語自主學習中心擁有強大的資源庫，整合文本、圖像、音頻等教學資源滿足個性化學習的需求，是具備網(wǎng)上備課、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上自主學習、自主訓練、文章提交、網(wǎng)絡(luò)考試、在線答疑、課程論壇、網(wǎng)絡(luò)詞典等各種服務(wù)的綜合網(wǎng)絡(luò)自主學習的平臺，全面支持英語教學的各個環(huán)節(jié)。課堂視頻點播保留了傳統(tǒng)教育媒體的多媒體特性，通過視頻、聲音、圖像、動畫、文本等多媒體方式，向?qū)W生傳送豐富、具體、生動的知識，使抽象化的知識更加形象化;同時又克服了傳統(tǒng)教育媒體單向傳播的局限性，賦予了學生充分的主動權(quán)，學生可自主點播所需的教學內(nèi)容進行自主學習。
7. 基于教育的3D體驗空間
基于教育的3D體驗空間主要提供基于教育的3D體驗功能，包括3D視頻錄制、3D立體影視技術(shù)編輯和3D視頻觀賞功能。通過虛擬現(xiàn)實的3D教育場景仿真與漫游、實時交互和3D虛擬現(xiàn)實學習生活等，彌補遠程教學條件的不足，避免真實實驗和操作的各種麻煩，徹底打破時間、空間限制。建立場景漫游系統(tǒng)，使學生在“游戲”狀態(tài)下進行學習，達到了寓教于樂的效果，學生在建立的場景中進行意義建構(gòu)，符合目前遠程教育所遵循的建構(gòu)主義教學理論。
四、教育空間平臺建設(shè)過程中的經(jīng)驗教訓
筆者在對華東師范大學和廣西師范學院的兩個教育空間平臺項目的建設(shè)和使用情況進行研究的基礎(chǔ)上，借鑒分析國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的案例資料，主持了湛江師范學院未來教育空間站的總體規(guī)劃、方案設(shè)計與實施，獲取了大量的第一手資料。我們認為，要想取得教育空間平臺項目建設(shè)的成功，對于以下七個方面的問題，在指導思想上和具體行動中需要自始至終地保持清醒認識。
(一)目標與手段
對于教育信息化，教育是目標，信息化是手段，這是不爭的共識，似乎已是“正確的廢話”。但在教育信息化建設(shè)項目中，為信息化而信息化的情況屢見不鮮，成為項目效益不佳的最常見原因。在教育空間平臺項目規(guī)劃設(shè)計過程中需要做大量深入細致的考察、立項等準備工作，對于每一項內(nèi)容都需要反復地推敲，思考這項信息化舉措是否在為教育的目標服務(wù)。
(二)部分與整體
部分為整體服務(wù)，整體大于部分之和。處理不好這個關(guān)系，教育空間平臺項目建設(shè)就會不可避免地出現(xiàn)條塊分割、重復建設(shè)、整體運轉(zhuǎn)不暢的問題，形成信息孤島、功能孤島，淪為一堆不同廠家設(shè)備、軟件的簡單堆疊。
(三)業(yè)務(wù)與功能
業(yè)務(wù)需要與功能需求分別從應(yīng)用和技術(shù)實現(xiàn)的角度對需求進行解讀，相互密切關(guān)聯(lián)，故此在現(xiàn)實教育信息化項目中很容易被混淆。在不同的教育業(yè)務(wù)需求中，提取共性的教育功能需求，是實現(xiàn)高品質(zhì)教育空間平臺項目規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)和使用的關(guān)鍵。
(四)建設(shè)與運維
建得好只是階段成功，用得好才是最終成功。在教育空間平臺項目整體規(guī)劃的過程中，必須對安全性、可靠性、易用性給予足夠的重視和投入。對于教育空間平臺的運行和維護必須在資金、人員、技能、管理等多方面予以保障。
(五)網(wǎng)絡(luò)與實體
信息技術(shù)搭建起來的“空間”，在大家熟悉的實體空間之外，為教學科研拓展了全新的“虛擬空間”。這本是教育空間平臺項目之所以被叫做“空間站”的一個原因。但在類似項目的規(guī)劃與建設(shè)中，經(jīng)常會自覺不自覺地受實體空間的限制，而沒
有充分體現(xiàn)出 網(wǎng)絡(luò)空間、虛擬空間的特點和優(yōu)勢。
(六)面子與里子
在當今現(xiàn)實 環(huán)境中，要搞好 教育信息化，不僅需要搞好里子，還要搞好面子。這不是提倡搞“虛假浮夸的面子工程”，而是因為教育信息化需要創(chuàng)新 應(yīng)用，需要示范推廣，需要資源支持。提倡“實實在在的面子工程”，不僅是吸引師生學好、用好教育信息化的手段，還是溝通“技術(shù)”與“領(lǐng)導”的捷徑，對教育信息化深入持久地 發(fā)展具有積極作用。
(七)理想與現(xiàn)實
以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，是教育空間平臺項目的根本目標。“教育現(xiàn)代化”的理想是美好的，“教育信息化”的起點是現(xiàn)實的。脫離了現(xiàn)實中理念、人員、素養(yǎng)、資金、技術(shù)發(fā)展水平、裝備條件、場地等限制，自然會建成“空中樓閣”。也正是因為有這些理想與現(xiàn)實的差距，在功能規(guī)劃、產(chǎn)品選型、項目建設(shè)及運維中要注意權(quán)衡好教育空間平臺項目的長期效益與短期效果。
五、結(jié)束語
國際空間站是人類進行太空科學研究和開發(fā)太空資源的平臺，使人類發(fā)展從地空走向太空。教育空間平臺總體發(fā)展構(gòu)想就是要促進教育科研從傳統(tǒng)的“自然時空”向信息技術(shù)所支撐的“數(shù)字時空”的延伸和跨越。新的教育理念催生高水平的教學，新的教學環(huán)境促進教育技術(shù)水平的提高。未來教育空間平臺除了網(wǎng)絡(luò)、計算、存儲、安全等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，最重要的就是建立一系列教學科研的“實驗艙”，開展未來教育的課堂 實踐和教育創(chuàng)新實驗，支持教師、學生在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主、合作、探究式地開展教學與學習。教育空間平臺的建成和使用，對教育技術(shù)學科建設(shè)起到至關(guān)重要的作用，將引領(lǐng)未來教育，成為集教學科研、教育實踐、調(diào)查研究、資源建設(shè)為一體的個性化學習服務(wù)平臺，從而促進 社會終身教育體系的構(gòu)建和完善。
看了“論文用word2007頁碼怎么弄”的人還看：
論文用word2007頁碼怎么弄
