最新的財(cái)經(jīng)大專畢業(yè)論文范文(2)
最新的財(cái)經(jīng)大專畢業(yè)論文范文
最新的財(cái)經(jīng)大專畢業(yè)論文范文篇二
應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)理論教學(xué)設(shè)計(jì)
摘要:應(yīng)用性財(cái)經(jīng)專業(yè)主要培養(yǎng)執(zhí)行力強(qiáng)的較高層次人才。除了與實(shí)際應(yīng)用相近的課程外,理論教學(xué)也應(yīng)受到重視,這是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)可以拓寬學(xué)生就業(yè)口徑,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,理論教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面進(jìn)行考慮。在教學(xué)內(nèi)容方面,注重案例分析,強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用;教學(xué)方法要多樣化,以達(dá)到有效傳授知識(shí)的目的;在考核方式上,實(shí)施多時(shí)點(diǎn)和多種形式考查。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;財(cái)經(jīng)專業(yè);理論教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)20-0216-02
近年來,隨著本科院校的增加以及擴(kuò)招等因素的影響,本科生教育的供給大為提高。另一方面,大學(xué)生就業(yè)壓力的增加使得高校對(duì)課程的應(yīng)用性更加重視。這種背景下,上述院校的財(cái)經(jīng)專業(yè)應(yīng)用型建設(shè)逐漸成為這些專業(yè)演進(jìn)的主要方向之一。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)建設(shè)過程中,理論教學(xué)的作用與定位,是一個(gè)普遍受到關(guān)注的問題。
一、應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)理論教學(xué)的必要性
(一)理論教學(xué)的設(shè)置是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)所決定的
1997年,聯(lián)合國教科文組織頒布《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》。該分類法將人的教育經(jīng)歷分為7級(jí)。其中,本科教育被分在第5級(jí)。第5級(jí)教育經(jīng)歷分為A、B兩類,A類是理論型本科教育,教學(xué)目的為構(gòu)建受教者的科學(xué)研究基礎(chǔ);B類是應(yīng)用型本科教育,教學(xué)目的為形成和發(fā)展受教者的實(shí)際工作技能。有鑒于此,應(yīng)用型本科院校中,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能。
顯然,應(yīng)用性教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能。不過,這并不意味著理論教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中毫無用處。相反,理論教學(xué)在此過程中的作用與影響更加擴(kuò)大。理論教學(xué)已經(jīng)不再是單純的介紹專業(yè)理論,而是成為指導(dǎo)其他應(yīng)用型專業(yè)課程的原則和基礎(chǔ)。
(二)理論教學(xué)是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)與其他類型院校財(cái)經(jīng)專業(yè)的主要區(qū)別
在學(xué)生培養(yǎng)方面,高職高專院校的應(yīng)用性課程比重較大,理論課程居于次要位置。這種課程設(shè)置使得學(xué)生進(jìn)入工作崗位后,角色轉(zhuǎn)換時(shí)間短,可以迅速發(fā)揮自己的作用。不過,由于理論課程比重小,學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較弱,知識(shí)的自我更新速度較慢。而且,高職高專院校在課程設(shè)置上具有很強(qiáng)的行業(yè)針對(duì)性,這使得學(xué)生就業(yè)時(shí)的沉淀成本較高。在應(yīng)用型本科院校里,理論教學(xué)的目的在于使學(xué)生形成財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)更新能力以及對(duì)各種問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)視角。因此,在課程內(nèi)容上,理論教學(xué)在應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)中的比重更大。
此外,就理論教學(xué)本身來說,應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)與研究型財(cái)經(jīng)專業(yè)之間也存在差異。一般來說,研究型財(cái)經(jīng)專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。因此,在理論教學(xué)方面,研究型財(cái)經(jīng)專業(yè)注重理論的演進(jìn)與理論的驗(yàn)證。在這種模式下,學(xué)生的優(yōu)勢主要在于行為的封閉性、邏輯性和嚴(yán)密性。與之相對(duì)照的是,應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)所需要的理論教學(xué),注重的是學(xué)生執(zhí)行能力的培養(yǎng)。因此,應(yīng)用型本科院校理論教學(xué)更強(qiáng)調(diào)理論的開放性和靈活性。
(三)理論教學(xué)是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類專業(yè)未來的發(fā)展基礎(chǔ)
目前的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)大多由升級(jí)前的?？圃盒Ｏ鄳?yīng)專業(yè)發(fā)展而成。今后,應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)設(shè)置碩士點(diǎn),向研究型財(cái)經(jīng)專業(yè)轉(zhuǎn)變是發(fā)展趨勢之一。理論教學(xué)為未來應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)起到了兩個(gè)方面的推進(jìn)作用。一方面,理論教學(xué)提升了教師隊(duì)伍的教學(xué)水平,為今后的研究生教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ);另一方面,學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)的提高也有利于學(xué)生的進(jìn)一步深造,可以增加學(xué)生的發(fā)展方向。
二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)特點(diǎn)
(一)培養(yǎng)專業(yè)思維模式是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)理論教學(xué)的根本任務(wù)
應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo),是財(cái)經(jīng)行業(yè)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此,理論教學(xué)應(yīng)以專業(yè)思維模式的培養(yǎng)為根本任務(wù)和目的,而不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)這一要求,理論教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握對(duì)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的微觀、中觀、宏觀三個(gè)層次的分析方法,具備對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行專業(yè)化分析的基本能力,熟悉專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用,以區(qū)別于沒有受過經(jīng)濟(jì)學(xué)理論訓(xùn)練過的人們。最終,學(xué)生經(jīng)過理論教學(xué)的熏陶,對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出的分析結(jié)果應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)視角下的本質(zhì)性結(jié)論。因此,應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)中,理論教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)的視角對(duì)分析對(duì)象去粗取精、透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
(二)財(cái)經(jīng)理論體系的熟悉是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)理論教學(xué)的基本要求
財(cái)經(jīng)理論是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)所在。只有扎實(shí)基礎(chǔ),才能使學(xué)生在畢業(yè)后具有強(qiáng)勁的發(fā)展后勁。作為本科教育,必須使得學(xué)生具有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。因此,在課程設(shè)置中,財(cái)經(jīng)理論課程的比重不能過低。這些理論課程,邏輯性、嚴(yán)密性較強(qiáng),因此,教師在講授時(shí)的引導(dǎo)作用非常重要。此外,為了保證學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和熟悉,必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等公共課程的教學(xué)。只有這樣,才能有助于財(cái)經(jīng)理論教學(xué)的順利進(jìn)行,為學(xué)生熟悉整個(gè)財(cái)經(jīng)理論體系提供堅(jiān)實(shí)保障。
(三)學(xué)生理論應(yīng)用能力的形成是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)理論教學(xué)的最終目的
對(duì)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生實(shí)施理論教學(xué),最終目的是為拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑、增強(qiáng)其在市場中的適應(yīng)能力。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)種類繁多,涉及面廣,如果沒有理論教學(xué),那么各專業(yè)學(xué)生在今后的職業(yè)選擇和人生規(guī)劃中必然沒有充裕的空間,從而造成單一和僵化。即便實(shí)施了理論教學(xué),如果學(xué)生沒有形成理論應(yīng)用能力,那么學(xué)生的發(fā)展空間同樣狹窄。因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)在應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)中的最終目的是讓學(xué)生形成理論應(yīng)用能力。只有這樣,學(xué)生才能在保持自己專業(yè)優(yōu)勢的前提下增強(qiáng)發(fā)展后勁,從而擴(kuò)大自己的發(fā)展空間。
三、應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)理論教學(xué)設(shè)計(jì)
就教學(xué)設(shè)計(jì)來說,應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)的理論教學(xué)設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律與理論,又要遵循應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)特點(diǎn),做到共性與個(gè)性的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。概括來說,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以理論應(yīng)用為目的,在“手段-目的”為主要特征的泰勒模式下,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式。
(一)在教學(xué)內(nèi)容上,要注重對(duì)熱點(diǎn)話題、身邊案例的專業(yè)分析
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn),首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織上。在教學(xué)過程中,教師不但要要傳授基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí),還要根據(jù)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的發(fā)展情況,在教學(xué)過程中,運(yùn)用課本中的理論知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題,這樣可以為學(xué)生提供理論應(yīng)用的具體思路。同時(shí),在選擇分析案例時(shí),還要注意學(xué)生日常生活中案例的比重。通過對(duì)身邊案例的分析,可以拓寬學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)刻以專業(yè)視角思考問題的習(xí)慣。
除了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的調(diào)整,在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)時(shí),還應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)新理論、新方法的探討應(yīng)成為課堂教學(xué)的基本組成部分。教師在課堂上介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的新觀點(diǎn)、新方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論,并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新理論和新方法對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。這樣做既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生對(duì)新理論、新方法的求知欲。
(二)強(qiáng)調(diào)過程教學(xué),改進(jìn)考核方式
單一的填鴨式教學(xué)方法不但不能向?qū)W生有效傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,還會(huì)因?yàn)槠淇菰餆o味使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生厭倦。因此,教學(xué)方法必須多樣化。只有這樣,才能有效吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。
此外,還需要對(duì)考核方式進(jìn)行改進(jìn)。一般來說,在教學(xué)過程中,教師采用什么樣的考核方式,學(xué)生就會(huì)運(yùn)用最能適應(yīng)該種考核模式的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生看來,只有如此才能在考核中獲得優(yōu)異的表現(xiàn)。這實(shí)際上是教師與學(xué)生之間的一種博弈。傳統(tǒng)的考核方式主要是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行閉卷考試。這種考核方式可以有效考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度,但對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力考查效果較低。而且,學(xué)生可以通過考前突擊復(fù)習(xí)方式應(yīng)付這種考核模式,忽視了知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握,從而造成高分低能等后果。因此,有必要對(duì)上述考核方式進(jìn)行改進(jìn)。首先,在題型的設(shè)計(jì)上,減少單純的理論問答題,增加理論應(yīng)用題。其次,在考核形式上,避免一站式考核形式,采取多樣化考核形式,將考核體現(xiàn)在課后作業(yè)、課堂討論以及課程論文當(dāng)中。
(三)在教學(xué)課程上,注重跨課程內(nèi)容的融合與交叉
應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué),主要是為了擴(kuò)大學(xué)生今后的就業(yè)口徑。因此,不同課程內(nèi)容之間的交叉應(yīng)該成為教學(xué)過程中的一大特色。一方面,不同經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課之間進(jìn)行交叉。不同經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的側(cè)重點(diǎn)不同,在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)交叉融合后,學(xué)生可以更全面地理解這些理論,這提高了學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的高度和廣度。另一方面,理論課與實(shí)踐課之間進(jìn)行交叉。這種融合可以幫助學(xué)生更快地形成實(shí)際工作能力。目前,市場上用人單位急功近利特征比較明顯。對(duì)于招聘進(jìn)來的畢業(yè)生,用人單位往往要求他們能夠立即應(yīng)付和處理實(shí)際問題,并且盡快為單位創(chuàng)造收益。從課本到實(shí)際,很多問題及其處理辦法都會(huì)存在差異,而且,實(shí)際中存在的問題一般都不是單純某一領(lǐng)域的片面問題,往往涉及學(xué)科較廣。在這種背景下,已經(jīng)在學(xué)校接受過跨課程融合教育的學(xué)生顯然具有較大優(yōu)勢。
總之,加強(qiáng)和改進(jìn)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué),既有利于專業(yè)自身的發(fā)展,又有利于學(xué)生今后就業(yè)空間的提升。
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