財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的本科生論文
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的本科生論文
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作作為財(cái)經(jīng)類高校的基礎(chǔ)課程，能夠幫助學(xué)生提高寫作能力。下面小編給大家分享財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的論文，希望能對(duì)大家有所幫助。
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的論文篇一：《如何提高財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果》
摘 要：《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》是職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，但實(shí)際情況是老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得無趣，這門課的課堂教學(xué)效果完全處于無趣且低效狀態(tài)。課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的生命線，如何提高財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果及學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，這是一個(gè)值得大家研究的問題，本文從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出了一些方法。
關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作;教學(xué)效果;教學(xué)方法
《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》是職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課。筆者曾與財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課的老師交流，都說教得很辛苦，沒有語文課來得有趣;與學(xué)生交流，都說學(xué)得很無趣，應(yīng)用文寫作課內(nèi)容枯燥、形式刻板，加上任務(wù)式的寫作，讓人生厭。在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生重視的是專業(yè)課程和技能證書，對(duì)一些基礎(chǔ)課程的重視度往往要看課程本身的趣味性了，而財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作這門課的特點(diǎn)，決定了它是一門吃力不討好的課。
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課處于無趣且低效狀態(tài)，但學(xué)校既然開設(shè)了這門課，目的和意義是無需我們?nèi)フ撜f爭辯的。課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的生命線，作為一名財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課的老師，最急需解決的問題是：如何將這單調(diào)乏味的寫作課上得精彩而有效?如何讓學(xué)生真正感受到這門課是有趣且易學(xué)的?筆者帶著這樣的問題開始了這門課的教學(xué)，幾年的不斷探索和實(shí)踐，最終有所收獲：讓學(xué)生真正意識(shí)到了財(cái)經(jīng)應(yīng)用文這門課不僅是有趣的，而且是有用的;不僅讓學(xué)生學(xué)得很快樂，而且寫得也很輕松。下面就提高財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課教學(xué)效果的一些做法，以與同行們切磋交流。
一、突破規(guī)矩樹立正確觀念
幾乎每個(gè)學(xué)校都有這樣的規(guī)矩：每門課都有一個(gè)備課組，每個(gè)備課組都有一份教學(xué)計(jì)劃。備課組定的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)然要執(zhí)行完成，但自己一定要有靈活性，要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活突破。在備課組的大計(jì)劃下，筆者都有自己的小計(jì)劃，小計(jì)劃的教學(xué)容量往往超過大計(jì)劃。陶行知說過：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”因此，筆者在教學(xué)過程中不僅突破備課組的教學(xué)計(jì)劃，還突破現(xiàn)有教材內(nèi)容，吸收最新的知識(shí)并大量收集現(xiàn)實(shí)生活中的素材，始終堅(jiān)信應(yīng)用文寫作教學(xué)，要教給學(xué)生最新的生活中需要的活的東西;不教給學(xué)生過時(shí)的生活中沒用的死的東西。既然是應(yīng)用文寫作課，當(dāng)以“寫”為主，但又不能以“寫”為唯一，不應(yīng)視學(xué)生為掌握“寫作”應(yīng)用文技能的機(jī)器。因此，筆者樹立這樣的一種觀念：枯燥乏味的應(yīng)用文寫作課要上得生動(dòng)有效，必須要讓課堂活起來;讓課堂活起來，必須要讓學(xué)生活起來;讓學(xué)生活起來，就必須讓學(xué)生的思想動(dòng)起來，讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，讓學(xué)生的手筆動(dòng)起來。必須真正落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這個(gè)教學(xué)理念。為此，對(duì)自己也有嚴(yán)格的要求：一是充分備好每一堂課，力爭每一堂課有趣而有效。備課是辛苦的，每一次的教案都是幾易其稿而成。二是充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果。有難度的寫作任務(wù)都是利用課堂時(shí)間讓學(xué)生完成。三是相信每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，活躍每一個(gè)學(xué)生。凡主動(dòng)回答問題的學(xué)生都給予不同檔次的加分獎(jiǎng)勵(lì)。每堂課下來，如果感覺到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪道寫作題或是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效果不理想，都及時(shí)作好記錄，并對(duì)備課筆記作修改調(diào)整。
二、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
如何讓學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作這門課產(chǎn)生興趣?美國心理學(xué)家、教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”職校的學(xué)生是很講實(shí)際的，針對(duì)這一特點(diǎn)，每一種應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，筆者都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情景來導(dǎo)入，而創(chuàng)設(shè)的情景必須是現(xiàn)實(shí)生活中活生生的案例，或者是與學(xué)生本人密切關(guān)聯(lián)的事例。這些發(fā)生在身邊的案例，是最能激發(fā)學(xué)生興趣并能引發(fā)他們?nèi)ニ伎既庌q的?；蜃屗麄儗?duì)案例談看法，或從案例中找問題癥結(jié)，在熱烈的爭辯氣氛中便可順勢(shì)而為，推出要學(xué)習(xí)的文種及其知識(shí)點(diǎn)，這樣可讓學(xué)生一下意識(shí)到這一文種在生活中的實(shí)用價(jià)值，也就產(chǎn)生了要掌握該文種的興趣和欲望。作為老師，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有價(jià)值有意義的情景，這就要求平時(shí)做個(gè)有心人，不管是看報(bào)或看電視，或穿行在大街小巷，凡涉及到與應(yīng)用文體有關(guān)的案例材料一定要隨時(shí)收集。盡量把最新的最好的案例用到課堂上，或討論或分析或修改或?qū)懽鳎屝⌒〉恼n堂延伸至社會(huì)，讓課堂教學(xué)不再封閉，讓課堂知識(shí)流動(dòng)起來。
三、生活實(shí)例引出寫作知識(shí)
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教材在編寫時(shí)，對(duì)每一文種的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用、寫作格式等都作了具體的說明，這是應(yīng)用文本身的特點(diǎn)決定了這種程式化的編寫模式。如果我們上課時(shí)完全按照書上這一程式化的內(nèi)容照搬，那么學(xué)生不僅會(huì)感到枯燥乏味，而且很快會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果可想而知了。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們輕松愉快地去理解掌握每一文種的特點(diǎn)、作用、格式等理論寫作知識(shí)?英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”為此，筆者沒有把教材的內(nèi)容直接硬塞給學(xué)生，而是把教材上的理論寫作知識(shí)都備進(jìn)了實(shí)際的生活案例中。面對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或合作討論，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行自主探究分析，最終由學(xué)生自己去歸納出每一文種的特點(diǎn)、作用乃至寫作格式。整個(gè)過程中，老師純粹是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者，對(duì)所授知識(shí)僅起到糾錯(cuò)、補(bǔ)充和歸納總結(jié)的作用。這種引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂上真正成為了學(xué)習(xí)的“主體”，課堂的教學(xué)不再變得枯燥乏味，活躍的思維讓學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。
四、分組合作提高寫作能力
“興趣是最好的老師”是毋庸置疑的，課堂內(nèi)容的生動(dòng)，課堂形式的豐富，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的興趣，但真正要落實(shí)到完成寫作任務(wù)時(shí)，又是一件讓老師和學(xué)生頭疼的事。在職校，好多學(xué)生對(duì)寫作抱有恐懼心理，而財(cái)經(jīng)應(yīng)用文大量的有一定難度的寫作往往讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒。
在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生課后獨(dú)立完成有難度的寫作題，效果很不理想：作業(yè)中存在的問題非常多，老師批改任務(wù)十分繁重，尤其是一些比較懶惰和寫作能力差的學(xué)生，往往一抄了事，百抄不厭。這不僅影響了教學(xué)效果，也影響了班級(jí)學(xué)風(fēng)。如何讓學(xué)生真正掌握應(yīng)用文寫作的能力呢?筆者除了編寫形式多樣的作業(yè)題來吸引學(xué)生的興趣外，還在作業(yè)完成的形式上狠下功夫。比一比哪個(gè)小組寫得好?這種分組寫作競賽，是常采用的一種作業(yè)形式。另外，還要求每個(gè)小組發(fā)揮集體智慧，協(xié)作完成寫作任務(wù)，并為寫作能力差的學(xué)生結(jié)好互幫對(duì)子。每次批完作業(yè)，既要對(duì)每組的作業(yè)質(zhì)量作評(píng)比，還要講評(píng)結(jié)對(duì)小組互助效果。這種小組比一比的寫作形式，一方面徹底解除了獨(dú)立寫作的畏難情緒，讓學(xué)生享受到了合作寫作的樂趣，小組合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高;另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，尤其是促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)落后學(xué)生，全班的應(yīng)用文寫作能力整體上得到了提升。
如何讓應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)變有趣而有效，如何讓學(xué)生能真正輕松愉快地掌握應(yīng)用文的寫作技能，這是每一位執(zhí)教應(yīng)用文這門課的老師必須要思考的問題。讓我們重視起來，共同去探索。
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的論文篇二：《試論財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)方法》
摘 要: 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作作為財(cái)經(jīng)類高校的基礎(chǔ)課程,對(duì)提升學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析問題、提高寫作水平都起到了重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中,教學(xué)意圖與教學(xué)效果的差距也較為明顯。為提升教學(xué)效果,案例教學(xué)、作業(yè)互評(píng)互改、走出課堂進(jìn)行實(shí)際參觀等是較好的方法。
關(guān)鍵詞: 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法 教學(xué)效果
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作作為財(cái)經(jīng)類高校的一門基礎(chǔ)性寫作課程,在全國財(cái)經(jīng)高校中廣為開設(shè)。但由于對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程本身教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足,在實(shí)際教學(xué)中,財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果仍不盡如人意。主要表現(xiàn)在:學(xué)生難以將財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)寫作技能完美結(jié)合;對(duì)實(shí)際財(cái)經(jīng)事件、財(cái)經(jīng)政策的認(rèn)識(shí)與分析能力不足;缺乏將實(shí)際零碎的財(cái)經(jīng)現(xiàn)象綜合起來分析的能力。在寫作中,文章結(jié)構(gòu)邏輯性不強(qiáng),語言表現(xiàn)能力不足,語言口語化,欠缺平等、真誠、尊重的禮儀素養(yǎng)。
由于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,大多數(shù)高校往往在一年級(jí)開設(shè)。我認(rèn)為,作為一門與實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密的技能訓(xùn)練課程來說,財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作在低年級(jí)開設(shè)并不是很合適。固然,低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)大學(xué)生活與課程有較強(qiáng)的新鮮感,學(xué)習(xí)的動(dòng)力也比較充分,但是在寫作中將要涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)認(rèn)知和實(shí)踐能力不足,這將直接制約課程教學(xué)效果。如在講述市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等文種寫作的時(shí)候,由于低年級(jí)學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營銷、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律與《合同法》等相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上不厭其煩的講解,學(xué)生卻仍墮五里云霧中不知所云的情況。
由此,我認(rèn)為,財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程在高年級(jí)開設(shè)更為合適。大三大四學(xué)生由于直接面臨就業(yè)的壓力,對(duì)于認(rèn)知社會(huì)與提高融入社會(huì)的寫作技能有著直接的需要,這就是非常重要且直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí),由于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了幾個(gè)學(xué)年的專業(yè)知識(shí)教育,對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)有了較多的知識(shí)儲(chǔ)備,并且隨著知識(shí)的積累與社會(huì)閱歷的增加,已經(jīng)能夠?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象、財(cái)經(jīng)事件進(jìn)行一定深度的認(rèn)識(shí)和分析,這對(duì)于文章的寫作非常重要。有了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備,也具備學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力,財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作如能在高年級(jí)開設(shè),就會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
在教學(xué)方法上,由于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的實(shí)踐性較強(qiáng),與其他學(xué)科如秘書學(xué)、商務(wù)禮儀、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等交叉較多,聯(lián)系緊密,由此,在教學(xué)上也應(yīng)突出它們的聯(lián)系,這就需要?jiǎng)?chuàng)新、綜合多種教學(xué)方法。
一、虛擬實(shí)踐場(chǎng)景,進(jìn)行模擬訓(xùn)練
在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),設(shè)定真實(shí)、合理的實(shí)踐場(chǎng)景,能較好地訓(xùn)練、提高學(xué)生處理各種復(fù)雜事務(wù)的能力。
虛擬實(shí)踐場(chǎng)景,進(jìn)一步讓學(xué)生參與到實(shí)踐場(chǎng)景之中。比如,在講到公文寫作內(nèi)容時(shí),可以由教師虛擬出一個(gè)單位,將學(xué)生安排為不同角色,模擬就某一問題開辦會(huì)議。在會(huì)談中將公文內(nèi)容要點(diǎn)展現(xiàn)出來,并由虛擬的秘書做會(huì)議記錄,形成會(huì)議簡報(bào)和會(huì)議紀(jì)要。在對(duì)實(shí)際問題的解決中,將涉及到的公文文種一一展現(xiàn)出來,并形成書面文本。
在虛擬實(shí)踐場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練時(shí),一定要設(shè)定好足夠的環(huán)境材料,盡可能地提高訓(xùn)練的“仿真度”。盡量結(jié)合實(shí)際進(jìn)行場(chǎng)景布置,提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
但是,在虛擬實(shí)踐場(chǎng)景時(shí)也需要把握一定的尺度,換言之,就是在保證訓(xùn)練目的完成的情況下,給學(xué)生提供盡可能充分的興趣和思考創(chuàng)造的空間。從教學(xué)實(shí)踐考察來看,設(shè)定實(shí)踐場(chǎng)景時(shí)材料充裕、環(huán)境逼真,對(duì)策和答案實(shí)際上已經(jīng)蘊(yùn)含于所給的材料之中,學(xué)生就可以照搬照抄,而無需參與和創(chuàng)造,達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思考和發(fā)散性思維目的。而材料給得少,環(huán)境不夠真實(shí),多少學(xué)生限于自身能力,又無力去補(bǔ)充完整,頓失認(rèn)真完成作業(yè)的興趣,往往會(huì)敷衍應(yīng)付,無法達(dá)到教學(xué)意圖。所以,尺度的把握是做好寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
另外,從財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作涉及的各相關(guān)學(xué)科的交叉融合出發(fā),兼顧訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,提高學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題分析的能力。財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作所涉及的專業(yè)學(xué)科較多,如文書處理、經(jīng)濟(jì)合同、訴訟文書、市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)和調(diào)查分析、計(jì)劃總結(jié)、市場(chǎng)營銷、廣告、社交商務(wù)禮儀等諸多方面。這些都是大學(xué)生在校期間通過對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課的學(xué)習(xí)中大量接觸的知識(shí),只不過缺少整合運(yùn)用,缺乏融會(huì)貫通。而財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)訓(xùn)練正好可以為學(xué)生構(gòu)建這樣一個(gè)發(fā)揮綜合能力、進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的平臺(tái)。
當(dāng)然,寫作教學(xué)不是也不可能補(bǔ)足學(xué)生所有欠缺的知識(shí)。但是通過教學(xué),教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺陷與不足,換言之,可以讓學(xué)生了解到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺之處在哪里,以便他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中自覺地補(bǔ)足或者加強(qiáng)這些方面的內(nèi)容。這就要求教師首先要充實(shí)自己,學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí),這樣指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)才能有的放矢。
二、作業(yè)互改互評(píng),提升學(xué)生寫作能力
在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)中,虛擬實(shí)踐場(chǎng)景進(jìn)行案例教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中還需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。如為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,在介紹合同寫作時(shí),可以將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)幾組,模擬合同雙方,完成要約、應(yīng)約、承諾及合同文本寫作全過程。在形成文本后,由合同簽訂雙方將合同文本互改互評(píng),互相發(fā)現(xiàn)語言表述中的不足。
另外,教師也可以將修改過的作業(yè)采用投影、復(fù)印等方式教給學(xué)生,展開師生互評(píng)。師生互評(píng)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要改,怎樣改。如在介紹公文寫作時(shí),可以模擬出一篇錯(cuò)誤的公文或者找出學(xué)生中的典型病文,從公文格式到問題處理和語言表達(dá)等各方面入手,引導(dǎo)學(xué)生一起修改。教師還可以找到一些正式的文件文本供學(xué)生參考。
三、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法,提升學(xué)習(xí)興趣
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,即學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中,在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心思想是“以任務(wù)為主線,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。即首先要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識(shí),需要解決哪些問題,并找出哪些是舊知識(shí),哪些為新知識(shí),在教師的指導(dǎo)幫助下,積極主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源,自主探索和互動(dòng)協(xié)作,找出完成任務(wù)的方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索學(xué)習(xí),在這個(gè)過程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)求知欲望,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)造力和自學(xué)能力。如在講解市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫作時(shí),我們就可以設(shè)定一份市場(chǎng)調(diào)查的任務(wù),將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。教師在調(diào)查的準(zhǔn)備、調(diào)查和最終形成文本三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生完成一次真正的市場(chǎng)調(diào)查。
四、進(jìn)行實(shí)地參觀,促進(jìn)課堂知識(shí)理解
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作與實(shí)踐的結(jié)合非常緊密,這就需要教師在教學(xué)中不局限于課堂講授,而應(yīng)將教學(xué)場(chǎng)所擴(kuò)大,帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)際生活,促進(jìn)學(xué)生寫作知識(shí)的理解和消化。
如在教學(xué)中涉及的商務(wù)禮儀、文書處理、市場(chǎng)預(yù)測(cè)與調(diào)查等相關(guān)專業(yè)知識(shí),教師可以在講解這些知識(shí)之后,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參觀政府秘書、檔案部門,公司管理、公關(guān)部門等,請(qǐng)相關(guān)負(fù)責(zé)人為學(xué)生講解寫作知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,寫作中應(yīng)注意的禮儀規(guī)范等。這樣就會(huì)給學(xué)生以教學(xué)的直觀感受,提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
在綜合多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,為達(dá)到教學(xué)意圖,作為教學(xué)主體的教師與學(xué)生都應(yīng)做相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。在實(shí)際教學(xué)中,財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教師往往是從中文、新聞等專業(yè)轉(zhuǎn)化而來的,這就造成部分教師財(cái)經(jīng)類知識(shí)儲(chǔ)備不足,也會(huì)制約教學(xué)效果的發(fā)揮。所以,教師要在課余時(shí)間里補(bǔ)充財(cái)經(jīng)、合同法律、商務(wù)禮儀、文書處理與流轉(zhuǎn)等方面的知識(shí)。這樣才能增加對(duì)于應(yīng)用寫作的理解,也才能更好地完成財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)工作。
而作為學(xué)習(xí)的主體,大學(xué)生們不能僅在實(shí)際需要時(shí)才著手了解寫作的基礎(chǔ)知識(shí),臨時(shí)抱佛腳只會(huì)事倍功半。同學(xué)們平時(shí)就要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)、關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的習(xí)慣。對(duì)于財(cái)經(jīng)事件,要試著主動(dòng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去分析,增加對(duì)社會(huì)事物認(rèn)知的深度。除此以外,大學(xué)生也應(yīng)多加強(qiáng)《大學(xué)語文》、《商務(wù)禮儀》等人文素養(yǎng)課程和《邏輯學(xué)》課程的學(xué)習(xí),豐富社交禮儀知識(shí),提高自身人文修養(yǎng)和邏輯分析能力。在綜合素養(yǎng)得到提高的基礎(chǔ)上,在掌握應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)之后,學(xué)生的寫作能力才會(huì)得到真正的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭立群.財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策淺談[J].湖北財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2002,(4):50-51.
[2]馬曉燕.試論財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作如何實(shí)現(xiàn)“文”與“商”結(jié)合[J].蘭州商學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3):118-120.
[3]張艷君.應(yīng)用文寫作動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法淺析[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4):49-50.
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的論文篇三：《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問題及改革對(duì)策》
【摘 要】本文對(duì)高校財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題，提出財(cái)經(jīng)應(yīng)用文課程教學(xué)改革對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作 課程教學(xué) 問題 對(duì)策
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐和實(shí)用性很強(qiáng)的課程。作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門必需專業(yè)課程，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作是學(xué)生躋身職場(chǎng)的“墊腳石”，是提升就業(yè)競爭力的一個(gè)重要因素。然而，對(duì)于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程各高?；静捎脗鹘y(tǒng)的“語文式”或千篇一律的“講授式”教學(xué)方法，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中也面臨領(lǐng)導(dǎo)不重視、學(xué)生不愛學(xué)、老師不會(huì)教的尷尬局面，不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，影響學(xué)生今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭力，甚至對(duì)他們即將面臨的職業(yè)生活產(chǎn)生消極影響。因此，作為高校教學(xué)管理者和教師需要對(duì)現(xiàn)有的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革，根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生和財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的特點(diǎn)，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，通過以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方式，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的效率。
一、高校財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
為了更好地了解應(yīng)用型高校財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)廣西3家獨(dú)立學(xué)院6個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查從學(xué)習(xí)興趣及課程印象情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教師授課情況、課程考核情況三個(gè)方面分別進(jìn)行，具體結(jié)果分析如下：
(一)學(xué)習(xí)興趣及課程印象情況。通過調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生均意識(shí)到財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作該門課程對(duì)自生學(xué)習(xí)和工作的重要性，但是由于該課程枯燥乏味、脫離生活和難以掌握，導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程沒有興趣或興趣不大。具體調(diào)查情況匯總請(qǐng)?jiān)旈啽?。
(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容及教師授課情況。通過調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及教師授課情況是存在一定的質(zhì)疑的，主要表現(xiàn)在：第一，教師的授課方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;第二，教材內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容與生活工作脫離。具體調(diào)查情況匯總請(qǐng)?jiān)旈啽?。
(三)課程考核情況。通過調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程的課程考核及評(píng)價(jià)體系是不滿的。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，大多數(shù)的學(xué)生希望課程的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果與能力提升的一種綜合評(píng)價(jià)，而不是僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。具體調(diào)查情況匯總請(qǐng)?jiān)旈啽?。
二、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題
當(dāng)前，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作并沒有引起大多數(shù)高校的重視，只是將它視為語文課的繼續(xù)和延伸，秉持可有可無的態(tài)度，地位極其尷尬，導(dǎo)致了財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容脫離實(shí)際、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學(xué)需要、教師角色定位不準(zhǔn)確、教學(xué)方法陳舊、考核方法單一的問題。
(一)教材內(nèi)容脫離實(shí)際?，F(xiàn)在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的教材版本繁多，看似一派“繁榮景象”，但大多數(shù)的教材墨守成規(guī)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，基本都按照程式化的體例編輯，如先說明文種的概念、特點(diǎn)和作用，然后介紹基本格式和內(nèi)容，接著是例文和簡短分析，最后總結(jié)及注意事項(xiàng)。而對(duì)于文體寫作微觀研究薄弱，缺乏對(duì)于文體文種寫作文本規(guī)范化微觀研究，也缺乏對(duì)文體本質(zhì)和寫作技巧的探討。教材的編寫呈現(xiàn)出干巴巴的條文框架，教材內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生生活和今后工作發(fā)展的需要，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教和學(xué)都感到枯燥和乏味。
(二)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學(xué)需要?，F(xiàn)高校財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教師呈現(xiàn)出兩極分化的局面：一極是語文老師為主;一極經(jīng)管類專業(yè)老師為主。無論哪一類教師均顯現(xiàn)出知識(shí)面過于狹窄，要不缺乏財(cái)經(jīng)類基本知識(shí)和一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象獨(dú)特的見解，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的過程沒有認(rèn)知，僅具有一定的文字表達(dá)能力;不要就具有財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)，但缺乏文字表達(dá)能力和文章邏輯思維能力。這些問題和矛盾，嚴(yán)重阻礙教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)和影響教學(xué)效果的提升，因此對(duì)現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)及其重要。
(三)傳統(tǒng)的教學(xué)方法陳舊，理論與實(shí)踐脫節(jié)。對(duì)于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，基本上所有的教師都能意識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，對(duì)于理論與實(shí)踐的結(jié)合，也基本上形成如下千篇一律的教學(xué)流程：首先是教師教授每一類文種的理論知識(shí)，然后與學(xué)生一起分析例文，最后進(jìn)行課后練習(xí)。這種教學(xué)模式看似有講有練，老師和學(xué)生一起完成課程教學(xué)，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合，但該教學(xué)方法讓學(xué)生完完全全禁錮在教師設(shè)計(jì)好的狹小區(qū)域內(nèi)，并沒有讓學(xué)生真正融入到教學(xué)中去，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力，始終沒有脫離學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，久而久之課堂便毫無生氣，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)興趣。
(四)教師角色定位不準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理?，F(xiàn)行的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重視不足，目標(biāo)不明確，側(cè)重于掌握各類文種的概念、作用、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及要求等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)缺乏對(duì)工作情境、技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)也不能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)難度，以及從易到難的漸進(jìn)過程。導(dǎo)致了課堂主要以教師講授為主，學(xué)生只能作為接收者，被動(dòng)的接收教師知識(shí)的傳遞，不能參與其中，教師和學(xué)生之間缺乏溝通與交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
(五)考核手段單一。目前考試是財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程主要的考核方式。在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和組織者，同時(shí)也是教學(xué)考核的實(shí)施者，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師單一的評(píng)價(jià)方式。其考核主要由課堂作業(yè)和期末試卷兩種模式相結(jié)合，考核的內(nèi)容無非是名詞解釋、選擇、填空、判斷、改錯(cuò)、簡答、材料作文等題型，而這種考核又偏離原先教學(xué)方法――理論和實(shí)踐結(jié)合。
三、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文課程教學(xué)改革對(duì)策
(一)加強(qiáng)技能性教材建設(shè)。教材是學(xué)校教學(xué)的依托，是教學(xué)內(nèi)容的本文化。目前財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教材版本繁多，但大多數(shù)教材千篇一律，缺乏創(chuàng)新，理論與實(shí)踐相脫離，內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。因此，我們必須加強(qiáng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教材技能性實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)力度，最大限度地提升學(xué)生參與性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率和實(shí)效性。同時(shí)，也需要加強(qiáng)案例文本類教材的編寫質(zhì)量，案例要具有代表性和易懂性，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。另外，還需及時(shí)更新國家關(guān)于相關(guān)公文寫作規(guī)范方面的有關(guān)具體條例、規(guī)定和要求，使學(xué)生能掌握到社會(huì)發(fā)展的變革的最新動(dòng)向。
(二)提高教師的綜合素質(zhì)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，必須不斷提高自生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于高校財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教師不僅要具有基本的語文功底，而且還需要具有一定的經(jīng)濟(jì)、法律、財(cái)務(wù)和管理方面的專業(yè)知識(shí);不僅需要不斷學(xué)習(xí)提升自我提升寫作方法和寫作技巧，而且還需要擴(kuò)大相關(guān)財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等方面的知識(shí)，靈活將這些學(xué)科的最新研究成果結(jié)合到課程教學(xué)中;不僅需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還需具有廣泛的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)閱歷，使之成為“雙師型”教師。學(xué)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)：一是有計(jì)劃地組織現(xiàn)有的教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn);二是從企業(yè)、行政一線引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人員進(jìn)行師資補(bǔ)充;三是制定“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)政策。
(三)教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法的改革應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從“一言堂”變成“群言堂”，增加學(xué)生的參與與互動(dòng)，形成學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的開放式教學(xué)方法。教師要改變其傳統(tǒng)的角色定位，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們有更多的時(shí)間參與、思考、構(gòu)思、策劃和練習(xí)，并通過引入案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、情景模擬教學(xué)等方法。
1.案例教學(xué)。案例教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的自主分析、提煉和總結(jié)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。在案例教學(xué)中教師通過與學(xué)生一起分析例文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作手法，以及例文的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生自主分析、提煉和總結(jié)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
2.實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)預(yù)先設(shè)定實(shí)踐內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生可個(gè)人或多人組成實(shí)踐小組，深入社會(huì)或企業(yè)，運(yùn)用已有和自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，解決實(shí)踐項(xiàng)目中提出的問題甚至解決在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過在實(shí)踐第一線培養(yǎng)解決問題的能力。經(jīng)過了實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生在寫作的時(shí)候就有了豐富的材料，更容易寫出有內(nèi)涵的作品。
3.情景教學(xué)。情景模擬教學(xué)，通過讓學(xué)生親臨其境，不僅可以提高學(xué)生參與的興趣，自主思維和學(xué)習(xí)的能力，而且對(duì)學(xué)生組織和管理能力有很大的幫助。在情景模擬教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生分別扮演其中角色，情景模擬不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生在情景教學(xué)中獲取知識(shí)，同時(shí)還能提高學(xué)生的交際和應(yīng)變能力。
(四)加強(qiáng)教師的角色轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)活動(dòng)中必須承擔(dān)好主導(dǎo)者的角色，在教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)必須明確，要注重學(xué)生能動(dòng)性才能有效發(fā)揮，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探索與體驗(yàn)，確保課堂學(xué)習(xí)的生命力。這就決定了教師在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程中應(yīng)起到課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和管理者的作用。
1.高明的設(shè)計(jì)者。案例、實(shí)踐和情景教學(xué)法的前提必須有一個(gè)定位準(zhǔn)確的實(shí)踐項(xiàng)目選擇，一個(gè)目標(biāo)明確、難易適合的實(shí)踐項(xiàng)目是組織實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)得以開展的關(guān)鍵，這一切都?xì)w功于設(shè)計(jì)者的精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，才能確保實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。
2.智慧的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中只作為引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是巧妙布局和穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與思考。教學(xué)中課堂變成一個(gè)開放式學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生要形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)的效果和效率。
3.科學(xué)的管理者。案例、實(shí)踐和情景教學(xué)的主體由教師變成了學(xué)生，但并不代表這教師就可以放任不管，將課堂完全交給學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是要將自己變成一個(gè)科學(xué)的管理者，有序的組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)和活躍課堂氣氛，及時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能按照原設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有序地開展。
(五)評(píng)價(jià)方式的改革。教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化已經(jīng)成為教育改革的一大趨勢(shì)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)方式改革時(shí)，應(yīng)與我們之前所提的教學(xué)方法的改革相結(jié)合，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)踐，重視學(xué)生學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，從學(xué)生的認(rèn)知與情感、行為與價(jià)值和態(tài)度與能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。可從學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行改革。
1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。教學(xué)中，學(xué)生可以采用以下方式的自我評(píng)價(jià)，如教師制定項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià);教師制定項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有選擇地進(jìn)行自我評(píng)價(jià);或者是教師制定項(xiàng)目，學(xué)生制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的實(shí)施使學(xué)生由參與者變成了接受者，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
2.學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中，可學(xué)生以采用以下方式的互相評(píng)價(jià)，如實(shí)踐小組內(nèi)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià);不同的實(shí)踐小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià);甚至可以采用不同班級(jí)之間相互評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生相互評(píng)價(jià)既可以通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，來反省自己的缺點(diǎn)，有可以通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的缺點(diǎn)，來肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，這種相互評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互理解和尊重，提升人際交往能力。
3.教師評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)方式中，教師應(yīng)改變?cè)瓎我坏脑u(píng)價(jià)方式，可采用課堂作業(yè)、課堂觀察、課后作業(yè)、課后交流以及期末考試等多種形式的結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)“教”和“學(xué)”的雙促作用。另外教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)多用正面激勵(lì)性評(píng)語，保護(hù)學(xué)生的自尊性。
四、結(jié)論
基于師生互動(dòng)為導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革，不僅可提高教學(xué)的效果和效率，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力有很好的幫助，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，成為理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。但在教學(xué)改革過程中我們還需要注意以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)靈活評(píng)價(jià)。教學(xué)改革中應(yīng)考慮學(xué)生存在參差不齊的現(xiàn)象，在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的個(gè)人及不同的小組實(shí)施靈活的評(píng)價(jià)。對(duì)于起點(diǎn)低的學(xué)生適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于起點(diǎn)高的學(xué)生可適當(dāng)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。第二，尊重學(xué)生的自主選擇，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師要結(jié)合社會(huì)實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生的實(shí)際需求，重新選用或編輯教材和教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，提高授課教師的業(yè)務(wù)水平。財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程具有跨學(xué)科性，這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，因此授課教師不僅要掌握財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還需有扎實(shí)的語文功底，既要有實(shí)理論知識(shí)，又要有實(shí)踐能力，否則很難輕松駕馭課堂。
【參考文獻(xiàn)】
[1]康佳瓊.項(xiàng)目式教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作課程中的實(shí)踐[J].商業(yè)現(xiàn)代化，2011(669)
[2]任莉.財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革初探[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(89)
[3]闞柯，張曼麗.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀，2012(7)
[4]路小燕.大學(xué)《應(yīng)用文寫作》課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)與探索[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6)
[5]王穎.項(xiàng)目教學(xué)在高職《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014
3.關(guān)于財(cái)經(jīng)類畢業(yè)論文范文