關(guān)于成人醫(yī)學(xué)的本科畢業(yè)論文范文

　　成人醫(yī)學(xué)教育是對(duì)有一定工作經(jīng)歷的成人進(jìn)行的醫(yī)學(xué)再教育，能有效地提高醫(yī)務(wù)人員的素質(zhì)和醫(yī)療水平。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的關(guān)于成人醫(yī)學(xué)的本科畢業(yè)論文范文，謝謝你的閱讀。

　　關(guān)于成人醫(yī)學(xué)的本科畢業(yè)論文范文篇一

　　人文素質(zhì)教育融入成人高等醫(yī)學(xué)教育的研究

　　[摘要] 在當(dāng)今國(guó)內(nèi)外醫(yī)療、醫(yī)學(xué)的改革與發(fā)展的背景下，人文素質(zhì)教育融入成人高等醫(yī)學(xué)教育的重要現(xiàn)實(shí)意義與作用已日益顯現(xiàn)。為更好地實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育融入成人高等醫(yī)學(xué)教育，使醫(yī)學(xué)教育真正成為“人”的醫(yī)學(xué)教育，該研究通過(guò)對(duì)成人高等醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的分析，提出了從觀念、教師隊(duì)伍、課程設(shè)置以及教學(xué)方法等領(lǐng)域構(gòu)建全方位人文素質(zhì)教育體系的設(shè)想和建議。

　　[關(guān)鍵詞] 人文素質(zhì)教育;成人高等醫(yī)學(xué)教育;人文素質(zhì)教育體系

　　[中圖分類號(hào)] R-05[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-4721(2011)02(c)-005-02

　　Research in mixing the humanistic quality education into adult higher medical education

　　ZHANG Fen, WEI Xinhua

　　(College of Education, Nanchang University, Jiangxi Province, Nanchang330031, China)

　　[Abstract] With the domestic and overseas health services and medical science reforming and developing, the significant and great realistic meaning of mixing the humanistic quality education into adult higher medical education has shown clear.In order to quicken the pace of mixing the humanistic quality education into adult higher medical education and achieve the mdical eduction becoming the real “human”eduction, the present study is to analyze the current situation of adult higher medical education, and then put forward a series of suggestions and concepts about how to establish a comprehensive humanistic education system from the aspects of people′s concepts, the construction of teachers’group, curriculum setting, teaching methods and so on.

　　[Key words] Education for humanistic quality; Adult higher medical education; System of humanistic quality education

　　北京協(xié)和醫(yī)院郎景和教授提出：“醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及人文科學(xué)相結(jié)合的綜合科學(xué)。”醫(yī)學(xué)具有科學(xué)屬性，需要醫(yī)者有縝密、理性的思維與邏輯、規(guī)范的行為。同時(shí)醫(yī)學(xué)又具有人文屬性，需要醫(yī)者兼具人性的溫度與倫理、法律等知識(shí)。換句話說(shuō)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不僅需要精湛的醫(yī)術(shù)，更需要藝術(shù)的服務(wù)。而如何將醫(yī)學(xué)訴諸醫(yī)者的種種需求完美整合，則是醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。成人高等醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，將人文素質(zhì)教育融入到醫(yī)學(xué)教育體系有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　1 人文素質(zhì)教育融入成人高等醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義

　　1.1 醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然選擇

　　美國(guó)醫(yī)學(xué)教育家威廉・奧斯勒很早就在《生活之路》書(shū)中指出：醫(yī)學(xué)實(shí)踐的弊端在于歷史洞察的貧乏、科學(xué)與人文的斷裂、技術(shù)進(jìn)步與人道主義的疏離。這三道難題至今依然困惑著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及醫(yī)療的改革與發(fā)展。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必將把醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育引向更廣泛、更深入和更復(fù)雜的研究層次和實(shí)踐層面。生物醫(yī)學(xué)在“科學(xué)技術(shù)”的引導(dǎo)下，把“人”與“病”這個(gè)密不可分的整體人為分解了，并日益加大裂隙。生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式是將醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神融通與共建，使醫(yī)學(xué)真實(shí)地成為“健康所系，性命相托”的人的醫(yī)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)的目的。

　　1.2 全球醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的明確導(dǎo)向

　　為順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育模式需要主動(dòng)改革和創(chuàng)新。在全球發(fā)展態(tài)勢(shì)下，無(wú)論是在人才競(jìng)爭(zhēng)，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)還是現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展特征都在向人類呼喚人文教育與科學(xué)教育的融合。國(guó)際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)于1999年制定的“醫(yī)學(xué)教育全球基本要求(global minimum essential requirements, GMER)”明確指出新的醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)醫(yī)學(xué)生人文主義的培養(yǎng)。根據(jù)GMER標(biāo)準(zhǔn)，將人文素質(zhì)教育完整融入成人高等醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)新時(shí)期具有較高人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生，促進(jìn)成人醫(yī)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，既符合我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求，也是成人高等醫(yī)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌的必經(jīng)之路。

　　1.3 醫(yī)療保健服務(wù)發(fā)展的迫切需要

　　醫(yī)學(xué)在進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)取得了巨大的進(jìn)步，同時(shí)社會(huì)也在探索從“治療醫(yī)學(xué)”向“照顧醫(yī)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，與之對(duì)應(yīng)的醫(yī)務(wù)服務(wù)水平卻相形見(jiàn)絀。面對(duì)患者的抱怨和醫(yī)療糾紛，成人高等醫(yī)學(xué)院校管理者迫切需要主動(dòng)增設(shè)人文素質(zhì)教育的課程，力求從源頭上解決醫(yī)學(xué)生缺乏人文素質(zhì)修養(yǎng)的問(wèn)題，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療保健服務(wù)人才。

　　1.4 醫(yī)務(wù)工作職業(yè)價(jià)值提升的人文訴求

　　醫(yī)務(wù)行業(yè)有其特殊性，患者無(wú)尊卑，病情無(wú)大小，發(fā)病無(wú)時(shí)限，這種工作性質(zhì)與環(huán)境預(yù)示著醫(yī)學(xué)生將來(lái)的工作必定是艱巨而又莊嚴(yán)的。這對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的生理與心理存在著巨大的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，醫(yī)務(wù)人員只有同時(shí)具備強(qiáng)健的體魄、高超的醫(yī)術(shù)本領(lǐng)和深厚的人文精神才能沉著應(yīng)對(duì)，化解危機(jī)，獲得職業(yè)歸宿感、價(jià)值感與成就感。有調(diào)查研究結(jié)果顯示，成教醫(yī)學(xué)生認(rèn)為在校期間最需要學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)中，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)排在首位[1]。因此，成人醫(yī)學(xué)生接受人文素質(zhì)教育既是職業(yè)價(jià)值的要求又是學(xué)生內(nèi)在的渴求。

　　1.5 人類生命意義的核心體現(xiàn)

　　高等醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神和執(zhí)業(yè)技能。科學(xué)技術(shù)無(wú)疑促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，并提高了人們的生活滿意度和舒適度。但用自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法解決人類面臨的一切問(wèn)題，更無(wú)法詮釋人類生命的意義所在。當(dāng)人們把關(guān)乎人的生命、身體、精神的醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)單地劃歸為“科學(xué)”時(shí)，所失去的遠(yuǎn)比“健康”要多。只有當(dāng)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育吸納了人文科學(xué)，使醫(yī)者與患者都成為“完整的人”時(shí)，醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)教育才能對(duì)人類有所助益，因?yàn)?ldquo;完整的人”會(huì)觸碰到生命價(jià)值的核心。

　　2 成人高等醫(yī)學(xué)教育中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

　　2.1 管理者的誤區(qū)

　　重專業(yè)輕人文、教育功利思想嚴(yán)重。目前走公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-臨床課的以專業(yè)為中心的三段式課程套路的成人高等醫(yī)學(xué)院校仍不少見(jiàn)，而國(guó)外醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置一般由自然科學(xué)+人文社會(huì)科學(xué)+醫(yī)學(xué)三大塊組成，人文社會(huì)科學(xué)在其中所占據(jù)的比重在英國(guó)和日本顯示為10%～15%，美國(guó)和德國(guó)為20%～25%，而我國(guó)研究結(jié)果顯示僅為8%[2]，這之間存在相當(dāng)大的差距。此外不同于普通高等醫(yī)學(xué)教育的是，成人高等醫(yī)學(xué)教育在學(xué)生的培養(yǎng)上面臨著更復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)困境：學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，課程任務(wù)重，工作與學(xué)業(yè)的交織，以及指向明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。這些擺在管理者面前的種種難題，更強(qiáng)化了其放棄或忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)，而僅將成人醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后掌握牢固的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能作為其關(guān)鍵評(píng)估點(diǎn)。

　　2.2 教育者的局限

　　教師人文知識(shí)背景薄弱、人文意識(shí)淡漠以及人文素質(zhì)教育教學(xué)手法單一、刻板。一般而言，教師實(shí)為傳統(tǒng)的以專業(yè)為中心的醫(yī)學(xué)教育模式下的成品，其知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床專業(yè)技能兩大部分組成，人文知識(shí)儲(chǔ)備甚少。醫(yī)學(xué)教育者對(duì)人文素質(zhì)教育在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“道德人”、“技術(shù)人”與“社會(huì)人”的重要意義認(rèn)識(shí)不清，人文意識(shí)淡漠。一些教師上人文素養(yǎng)課的教學(xué)手法也顯得較為單一和刻板，例如缺乏對(duì)多媒體技能的掌握，課件制作十分單調(diào)刻板，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.3 學(xué)習(xí)者的不足

　　唯有自然科學(xué)是科學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)并非真正意義上的科學(xué)這樣片面的人文觀普遍存在于成人醫(yī)學(xué)生心中。他們極力崇尚自然科學(xué)，忽視對(duì)人文知識(shí)的追求與學(xué)習(xí)。目前，成人醫(yī)學(xué)生對(duì)于職業(yè)角色的理解仍然停留在單純掌握?qǐng)?zhí)業(yè)技能上，或者止步于口號(hào)上的職業(yè)精神的追求與轉(zhuǎn)變中，未見(jiàn)實(shí)際行動(dòng)，對(duì)待人文素質(zhì)教育仍持敷衍與不以為然的態(tài)度，缺乏接受學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

　　2.4 作用于醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的復(fù)雜社會(huì)醫(yī)學(xué)環(huán)境

　　環(huán)顧身邊的醫(yī)學(xué)環(huán)境(醫(yī)療、醫(yī)院、醫(yī)生)，社會(huì)醫(yī)療資源短缺與配置浪費(fèi)矛盾共存;醫(yī)院無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)化運(yùn)作的無(wú)序市場(chǎng)化與過(guò)度市場(chǎng)化交錯(cuò);品牌醫(yī)院超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)與社區(qū)醫(yī)院運(yùn)營(yíng)不濟(jì)鮮明對(duì)比;醫(yī)療技術(shù)相對(duì)落后與追求技術(shù)至上、否定醫(yī)學(xué)服務(wù)中人文價(jià)值疑信參半。消費(fèi)主義、技術(shù)主義、人文主義雜糅相交，這些種種矛盾共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)環(huán)境的復(fù)雜局面，引起了社會(huì)對(duì)醫(yī)療環(huán)境的不滿也觸發(fā)了醫(yī)生不同程度的職業(yè)焦慮。而這一切并非簡(jiǎn)單的道德、倫理訓(xùn)誡所能改變的。

　　3 人文素質(zhì)教育融入成人高等醫(yī)學(xué)教育的思考與探索

　　對(duì)于目前成人高等醫(yī)學(xué)教育在開(kāi)展人文素質(zhì)教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題與暴露的不足之處，本研究希望通過(guò)深刻的反思，發(fā)現(xiàn)缺憾所在，破解困局，明確醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育目標(biāo)，重建醫(yī)學(xué)職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀，使醫(yī)學(xué)教育真正成為“人”的醫(yī)學(xué)教育之路。

　　3.1 樹(shù)立正確的人文觀，轉(zhuǎn)變不合理的觀念，關(guān)鍵在于管理者、教育者和學(xué)習(xí)者的同時(shí)轉(zhuǎn)變

　　3.1.1 人文素質(zhì)教育是滲透性教育，對(duì)人的影響緩慢但卻深刻。管理者要立足于人文素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，讓人文素質(zhì)教育落地生根，最終必能造福成人高等醫(yī)學(xué)教育，裨益于醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)務(wù)人員個(gè)體素質(zhì)的提升。

　　3.1.2 教育者不應(yīng)當(dāng)將人文素質(zhì)教育主觀邊緣化，應(yīng)充分意識(shí)到人文素質(zhì)教育在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“道德人”建立自身的職業(yè)倫理生活，建立醫(yī)患關(guān)系中充分的自信、互信、他信;培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“技術(shù)人”，既有救死扶傷的執(zhí)業(yè)技能，又保持滿腔熱情的人性關(guān)懷;培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“社會(huì)人”恪守公民社會(huì)的法理、堅(jiān)守職業(yè)的道德底線;培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)個(gè)體幸福和諧的內(nèi)心世界與職業(yè)的神圣感等。

　　3.1.3 成人醫(yī)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到從鐘情于“執(zhí)業(yè)技能”到關(guān)注“職業(yè)精神”，不只是話題與語(yǔ)境的轉(zhuǎn)換，還標(biāo)志著成人醫(yī)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的理性提升和醫(yī)師主體意識(shí)的醒悟。如僅僅以 “操作手冊(cè)、路徑”為思路去尋求指標(biāo)刻度的“職業(yè)精神”，而回避或繞開(kāi)職業(yè)價(jià)值歸依的哲思，則只是未學(xué)膚受。“職業(yè)精神”是靈魂的張力，行為的原動(dòng)力，是一次次人文主義的價(jià)值求索與奉獻(xiàn)。轉(zhuǎn)變?nèi)宋慕逃^，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，質(zhì)在喚起一種職業(yè)精神，去戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠，重新感悟職業(yè)價(jià)值與活力。

　　3.2 建設(shè)全面、可持續(xù)性的師資隊(duì)伍

　　結(jié)合本院校目前可以挖掘的各專業(yè)師資力量，通過(guò)培訓(xùn)將其轉(zhuǎn)型為雙向知識(shí)型(醫(yī)學(xué)知識(shí)和人文知識(shí))教師，既擔(dān)負(fù)專業(yè)課程教學(xué)又擔(dān)負(fù)實(shí)施人文素質(zhì)教育教學(xué)工作;對(duì)于某些人文專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的課程，成人高等醫(yī)學(xué)院?？梢云刚?qǐng)一些院外的專業(yè)教師、教授等作為其兼職教師來(lái)實(shí)施教學(xué)工作。專兼結(jié)合，打造成人高等醫(yī)學(xué)院校全面、堅(jiān)固的人文師資隊(duì)伍。唯有教師的人文素質(zhì)水平逐步提升才有可能培養(yǎng)出具有一定人文素養(yǎng)的學(xué)生來(lái)，因此，教師接受終身學(xué)習(xí)的思想理念，踐行終身學(xué)習(xí)行為，不斷提升個(gè)人人文修養(yǎng)境界，將所學(xué)、所感、所悟可持續(xù)性地分享于學(xué)生。

　　3.3 構(gòu)建全方位的人文素質(zhì)教育課程體系

　　人文素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)出具備人文認(rèn)知、人文情感、人文意志、人文行為等主體品質(zhì)的人才[3]。成人高等醫(yī)學(xué)教育也應(yīng)以此為目標(biāo)，將人文素質(zhì)教育融入到醫(yī)學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)教育的全過(guò)程、專業(yè)教育以及學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域。本研究對(duì)成人高等醫(yī)學(xué)教育人文素質(zhì)課程設(shè)置提出以下設(shè)想，見(jiàn)表1。

　　3.4構(gòu)建立體式的教學(xué)方法

　　現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)打破以教師為中心，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。教師積極轉(zhuǎn)換角色，結(jié)合多種教學(xué)技術(shù)方法成為人文素質(zhì)教育良好開(kāi)展的一大支柱。由傳統(tǒng)的平面教學(xué)模式發(fā)展成三維(課堂+實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò))立體教學(xué)模式，教師通過(guò)制作內(nèi)容精彩豐富的多媒體課件和啟發(fā)學(xué)生的課堂討論與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在討論中領(lǐng)悟人文精神，掌握人文知識(shí)。結(jié)合相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)地將學(xué)生在課堂中、講座中習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。將其作為學(xué)期論文撰寫(xiě)的一項(xiàng)考察指標(biāo)，用考核來(lái)督促和評(píng)估人文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。最后，成人高等醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)站可上傳一些人文基礎(chǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)視頻與課件，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道有針對(duì)性地解決成人醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊且分散問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)便捷與自由的學(xué)習(xí)方式。為保障學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)配備相應(yīng)的技術(shù)支持，記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)課時(shí)，并及時(shí)對(duì)每個(gè)課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核與評(píng)估。

　　[參考文獻(xiàn)]

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