初中語文議論文寫作(2)
初中語文議論文寫作
初中語文議論文寫作篇二
語文學(xué)習(xí)的遷移
【摘 要】 遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響。語文學(xué)科由于其工具性與人文性，開放性和綜合性，實(shí)踐性和情境性等特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)的遷移也具有了與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，概括說來是多向性、多層次性和具體性。針對這些特點(diǎn)，我們需要采取不同的措施來促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的遷移，提高語文學(xué)習(xí)的有效性。
【關(guān)鍵詞】 遷移 語文學(xué)科 多向性 多層次性 具體性 有效性 策略
遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。遷移的基本過程是一個(gè)概括的過程，即通過分析，概括出新舊課題之間的本質(zhì)特征的過程。遷移有正遷移和負(fù)遷移之分，本文中的遷移都是指正遷移。
在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用好遷移可以提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建更好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從這個(gè)意義上來說，遷移算是一種學(xué)習(xí)方法。在遷移的過程中，學(xué)習(xí)者要調(diào)動(dòng)已有的知識儲(chǔ)備，調(diào)整已有的知識結(jié)構(gòu)，遷移又可以算是對知識的一種運(yùn)用，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。具體到語文學(xué)習(xí)中的遷移，因?yàn)檎Z文學(xué)科自身的特殊性，使其有了與其他學(xué)科的遷移不同的特點(diǎn)。
一、語文學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)
1、多向性
語文學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫和綜合運(yùn)用多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，這些語言活動(dòng)可以"相互滲透、相互促進(jìn)，其間呈現(xiàn)著一種網(wǎng)絡(luò)化、一體化的結(jié)構(gòu)狀態(tài)"。在每一項(xiàng)活動(dòng)中習(xí)得的有效經(jīng)驗(yàn)和技能，都會(huì)促進(jìn)其他技能的學(xué)習(xí)和提高。古人說"熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟"，就體現(xiàn)出讀與寫之間的遷移。在作文教學(xué)中，教師都很注重學(xué)生的閱讀量，要求學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候做筆記，收集和背誦好詞好句等，都是利用了讀寫之間可以相互遷移的規(guī)律。而就像天生聽覺缺失的人語言技能都會(huì)發(fā)展滯后，甚至完全喪失一樣，這幾個(gè)項(xiàng)目中其中任何一種技能的欠缺或缺失，都會(huì)阻礙其他技能的習(xí)得和發(fā)展。
語文學(xué)科的開放性和綜合性的特點(diǎn)決定了語文學(xué)習(xí)遷移的多向性不僅體現(xiàn)在語文學(xué)科內(nèi)部，還體現(xiàn)在與其他學(xué)科以及日常生活的關(guān)系上。承載語文知識的內(nèi)容涉及到各種學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)中獲得的理解、組織和運(yùn)用語言的技能有助于其他科目的學(xué)習(xí)，而其他科目的學(xué)習(xí)反過來也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，提高語文素養(yǎng)。日常生活中有意或無意的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)也無處不在。這就使課堂上的語文學(xué)習(xí)和日常生活中的語文學(xué)習(xí)，語文課與其他科目的學(xué)習(xí)相互影響，是語文學(xué)習(xí)遷移多向性的又一體現(xiàn)。
2、多層次性
首先在語文學(xué)科內(nèi)部，語文學(xué)習(xí)的遷移具有多層次性。語文學(xué)習(xí)包括語文知識的獲得，語言技能的習(xí)得和情感態(tài)度的養(yǎng)成三個(gè)層次。在總體上，三個(gè)層次的學(xué)習(xí)相互影響。語文知識的獲得是語言技能習(xí)得的基礎(chǔ)，情感態(tài)度的養(yǎng)成既是語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，良好的情感也可以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。在每個(gè)層次內(nèi)部，不同階段的學(xué)習(xí)之間也相互影響。
舉例來說，學(xué)生學(xué)習(xí)"比喻"這一知識點(diǎn)之后，再學(xué)習(xí)"暗喻"、"明喻"等下位概念就會(huì)比較容易，學(xué)生將這兩個(gè)概念歸到"比喻"的概念圖式中，形成關(guān)于"比喻"的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過一次作文練習(xí)學(xué)會(huì)"前后呼應(yīng)"的寫作原則，將其運(yùn)用到以后的習(xí)作中，就是語言技能的遷移。情感態(tài)度的遷移在目前的語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常被提到，某種程度上也是最受語文教師重視的一個(gè)層次，它是指學(xué)生通過某篇文章的學(xué)習(xí)，感悟文章所表達(dá)的情感，受到啟發(fā)和熏陶，在情感上產(chǎn)生了共鳴，乃至行為上產(chǎn)生了變化，"從共鳴到勵(lì)行"的過程。這也是語文學(xué)習(xí)遷移有別于其他學(xué)科的最重要的特點(diǎn)。
其次，在語文學(xué)科的外部，語文學(xué)習(xí)的遷移也具有多層次性。與其他學(xué)科，與學(xué)校環(huán)境，與社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系是語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)的遷移也就具有了多個(gè)層次：學(xué)科內(nèi)部的遷移、與其他學(xué)科之間的遷移、在學(xué)校環(huán)境中的遷移、在社會(huì)環(huán)境中的遷移。這幾個(gè)層次之間的具體聯(lián)系，在語文學(xué)科的特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)遷移的多向性部分都有闡述，在此不再贅述。
3、具體性
同其他學(xué)科一樣，語文學(xué)科中有大量的概括性的知識，例如關(guān)于語言學(xué)、文章學(xué)的規(guī)律性知識，關(guān)于言語實(shí)踐的規(guī)律性知識等。但同其他學(xué)科不同的是，這些概括性知識必須要在具體的情境中，附著在具體的言語內(nèi)容上才能運(yùn)用，這就使語文學(xué)習(xí)遷移在一般性遷移之外，有大量的具體性遷移。
學(xué)生在讀書時(shí)看到的某個(gè)事例，某個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)到某種表達(dá)手法和寫作技巧，都可以直接運(yùn)用到自己的言語實(shí)踐中，在演講的時(shí)候用別人的事例表達(dá)自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，寫作文的時(shí)候模仿別人的寫作手法等。這些都是具體性遷移。
語文學(xué)習(xí)遷移的具體性形成了語文的獨(dú)特魅力。當(dāng)某種言語實(shí)踐的形式和風(fēng)格受到人們的歡迎，就會(huì)有人去學(xué)習(xí)并運(yùn)用到自己的言語實(shí)踐中，形成了很多流派。比如寫作和書法，描述同樣的內(nèi)容，表達(dá)同樣的觀點(diǎn)，書寫同樣的漢字，不同的流派可以用不同的文字風(fēng)格和形式表現(xiàn)出來?？峙轮挥姓Z文學(xué)科有這樣的特點(diǎn)，這一切都是語文學(xué)習(xí)中的具體性遷移的結(jié)果。
二、利用語文學(xué)習(xí)遷移提高語文學(xué)習(xí)有效性
這里所講的語文學(xué)習(xí)有效性是指學(xué)生對在語文學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)的利用程度，包括前一學(xué)習(xí)對后一學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用程度。
1、科學(xué)組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
遷移的基本過程是概括，知識內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式對這一過程的順利實(shí)現(xiàn)有重要影響。如何精選和編輯知識，是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)遷移提高語文學(xué)習(xí)有效性的重要方面。
語文學(xué)習(xí)遷移的多向性和多層次性的特點(diǎn)提示我們，可以將具有相同要素的內(nèi)容組織在一起，在一次語文學(xué)習(xí)中包括聽說讀寫中的多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，使它們之間相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。
2、創(chuàng)設(shè)遷移情境
語文學(xué)科的情境性特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)遷移的具體性特點(diǎn)要求教師要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情境。
語文學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，只有能將所學(xué)的知識和技能在一定的情境中運(yùn)用，語文學(xué)習(xí)的這一階段才算完成。當(dāng)某種教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生之后，教師要安排學(xué)生到具體的語言交際情境中，或者為學(xué)生提供虛擬的交際情境，促使學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用起來。例如語文教學(xué)過程中的視點(diǎn)結(jié)構(gòu)模式，要求教師至少要為學(xué)生提供三種材料：典型材料，延伸材料，檢測材料。典型材料就是承載教學(xué)內(nèi)容的材料，為教師傳授知識所用，而延伸材料和檢測材料則是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的遷移情境，促使學(xué)生將在典型材料中學(xué)到的知識技能在后兩種材料中運(yùn)用，真正掌握所學(xué)知識，習(xí)得技能。
3、提供遷移策略
遷移是知識結(jié)構(gòu)完善的過程，也是結(jié)果，這一過程的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性才能完成。遷移策略的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生遷移能力有著重要作用。
首先教師要教授給學(xué)生正確的認(rèn)知策略，教會(huì)學(xué)生把握遷移的契機(jī)。讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)之前思考下面幾個(gè)問題的習(xí)慣：第一，對該知識點(diǎn)我已經(jīng)掌握了什么;第二，我需要用什么樣的方法去學(xué)習(xí);第三，我需要改進(jìn)的地方在哪里;第四，我怎樣調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生能夠自覺地思考和回答這幾個(gè)問題時(shí)，他基本可以控制自己的學(xué)習(xí)行為，指導(dǎo)和監(jiān)控自己的認(rèn)知過程。
其次教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予指導(dǎo)。比如在作文教學(xué)中，有的學(xué)生只是語言組織有欠缺，而有的學(xué)生甚至作文結(jié)構(gòu)都很混亂，針對不同的學(xué)生，教師在指導(dǎo)他們閱讀和做讀書筆記的時(shí)候就可以有所側(cè)重，而不是統(tǒng)一要求摘抄好詞好句或模仿范文的表達(dá)技巧。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介：張日婷，女，(1988、4-)山東青島人，西南大學(xué)文學(xué)院研究生，研究方向：語文課程與教學(xué)論
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